江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)朱宗祥

中學(xué)思想品德課“程序復(fù)習(xí)教學(xué)法”的研究

江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)朱宗祥

在初中思想品德課中結(jié)合“學(xué)講方式”運(yùn)用“程序復(fù)習(xí)法”，是打破教材單元、課、節(jié)的界限，按照每單元的知識系列進(jìn)行分類的程序復(fù)習(xí)。能使學(xué)生由淺入深，由部分到整體，由具體到抽象，再由抽象到實(shí)踐地鞏固知識，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

中學(xué)思想品德學(xué)講方式程序復(fù)習(xí)法

程序復(fù)習(xí)法的基本指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在“導(dǎo)”字上用工夫，交給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，思維、記憶和分析解決實(shí)際問題的方法。這種方法，是打破教材單元、課、節(jié)的界限，按照每單元的知識系列進(jìn)行分類的程序復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法跟徐州市教育局提出的“學(xué)講方式”的精神實(shí)質(zhì)是一脈相承的，都突出了學(xué)生的主體地位。

一、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)程序

第一步，擬好閱讀提綱。按照每一單元的知識點(diǎn)，以題目化的形式擬出前后連貫、富有啟發(fā)性的讀書提綱。這樣既能讓學(xué)生全面閱讀教材，還能避免學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性。這一步最好讓學(xué)生在課前完成，體現(xiàn)“學(xué)講方式”中的“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)。如七上第三單元《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》包括三課，復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生把這三課貫串起來，列一個(gè)總的提綱。第二步，細(xì)讀課文。讓學(xué)生帶著題目化的問題細(xì)讀課文，在閱讀過程中理解、記憶。并要求學(xué)生回答問題做到答案要點(diǎn)化、規(guī)范化。不論是課前自讀，還是課內(nèi)自讀，都要放手給學(xué)生“學(xué)”和“講”。這一步抓好了，既加深了對知識的理解，又能發(fā)現(xiàn)自己某些知識的不足，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如復(fù)習(xí)《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，這個(gè)單元的實(shí)用性很強(qiáng)，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)用”。第三步，學(xué)生發(fā)問。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)把遺忘和不會(huì)的問題提出來。這一步也就是“學(xué)講方式”中的“質(zhì)疑問難”。這樣，既能使學(xué)生把存在的問題反饋給教師，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的主動(dòng)性。如關(guān)于受教育的權(quán)利和義務(wù)，有些學(xué)生總是搞不清權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，甚至?xí)阉鼈兝斫夥?。第四步，理解。根?jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，進(jìn)行解答并拓展或遷移。為了加深理解，在老師精講的前提下，要多讓學(xué)生“學(xué)”和“講”。學(xué)生通過“合作探究”，就能對理解達(dá)到高一級的程度。如學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》后，就要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，除了課本上講的學(xué)習(xí)方法外，還有哪些好的學(xué)習(xí)方法？適合自己的學(xué)習(xí)方法是什么？通過小組合作交流，加以明確。

二、基本原理復(fù)習(xí)程序

第一步，準(zhǔn)確概括原理名稱。教材的每一單元都講了多個(gè)原理，但每一個(gè)原理的名稱不都是很明顯的，而且同一原理有時(shí)也有不同的表述，所以要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地概括出原理名稱，這樣才不會(huì)使學(xué)生在運(yùn)用時(shí)“張冠李戴”。如合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，它們是截然不同的學(xué)習(xí)方法嗎？教材上把它們并列安排，其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方法是交叉的，合作學(xué)習(xí)中也有探究性的學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)需要大家來共同合作。第二步，完整表述原理內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生完整地概括出原理內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生概括出原理后，要讓他們在班里大膽地“講出來”。如要讓學(xué)生分清什么是“權(quán)利”，什么是“義務(wù)”，什么是“自主”，什么是“合作”等，都可以讓學(xué)生在班里進(jìn)行“講”。第三步，掌握方法論。學(xué)生掌握了課本上的原理，還必須引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)原理在生活中的意義。這樣，就能使學(xué)生獲得分析解決問題的實(shí)際價(jià)值。方法論意義比較抽象，這一步需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，也體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。第四步，原理運(yùn)用訓(xùn)練。學(xué)生掌握了原理、方法，并不等于會(huì)運(yùn)用，還有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。這一步是學(xué)生普遍遇到的難題。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生通過一個(gè)事例或故事、詩詞、名言，引導(dǎo)學(xué)生遵循從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這條唯物主義的認(rèn)識路線去分析，從中概括出一定的原理。二是給出一件結(jié)合實(shí)際的材料，引導(dǎo)學(xué)生按指定的原理，去進(jìn)行分析說明。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能“舉一反三”，掌握分析解決實(shí)際問題的“金鑰匙”。

三、知識體系復(fù)習(xí)程序

第一步，出示知識體系圖表印發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備填內(nèi)容。圖表比較好整理，這方面的課外資料也比較多。具體圖表略。第二步，填寫圖表內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生按照某單元的主線，把該單元的基本概念、原理，依其發(fā)展順序、邏輯關(guān)系，填入圖中的空格內(nèi)。第三步，訂正圖表內(nèi)容。師生共同訂正圖表內(nèi)容，并要求學(xué)生牢記其內(nèi)容。學(xué)生掌握了這張圖表就抓住了知識網(wǎng)，就能做到“綱舉目張”，系統(tǒng)把握知識。

四、練習(xí)程序

第一步，廣開“材源”。立足點(diǎn)放在與原理相關(guān)的“實(shí)、近、新”的國內(nèi)外材料上。如復(fù)習(xí)《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》時(shí)，可從受教育的權(quán)利和義務(wù)、學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣方面命制幾道題目，讓學(xué)生通過練習(xí)來掌握本單元的知識。第二步，擬好練習(xí)。練習(xí)要以能提高學(xué)生能力為前提。突出新穎，從不同的方面、層次、題型，擬出精當(dāng)?shù)木毩?xí)。這樣的練習(xí)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生能力，還能激發(fā)他們的興趣和熱情。跟教材配套使用的《補(bǔ)充習(xí)題》《一課三練》等都是比較好的練習(xí)材料，但我們在使用時(shí)，仍要對它們進(jìn)行精選。第三步，學(xué)生完成練習(xí)。第四步，評講練習(xí)。有練必有評，評是講的補(bǔ)充，練的連續(xù)。講評不局限于在對答案上，通過練，學(xué)生把存在的問題“反饋”給教師，教師抓住學(xué)生迫切想知道正確答案的心理及時(shí)講評。而講評的重點(diǎn)放在“解疑答難”和解題的思路、要領(lǐng)上。這一步非常重要，但遺憾的是，有些老師對此并不重視。有的老師講得多，讓學(xué)生練得少；有時(shí)也讓學(xué)生練了，但對講評又不夠重視，要么不講評，要么平鋪直敘地對答案，沒有針對性。如此做就沒有落實(shí)好“學(xué)講方式”提出的及時(shí)批及時(shí)評的要求。

實(shí)踐證明，在初中思想品德課中結(jié)合“學(xué)講方式”運(yùn)用“程序復(fù)習(xí)法”，能使學(xué)生由淺入深，由部分到整體，由具體到抽象，再由抽象到實(shí)踐地鞏固知識。在中考前運(yùn)用“學(xué)講方式”和“程序復(fù)習(xí)法”進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。