趙 巖

（盤錦市遼河油田興隆三小 遼寧盤錦 124010）

提高小學(xué)語文閱讀能力的幾點思考

趙 巖

（盤錦市遼河油田興隆三小 遼寧盤錦 124010）

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生成長和發(fā)展的重要保障。語文教學(xué)主要以文章教學(xué)為主，通過閱讀文章學(xué)習(xí)生字生詞，掌握寫作技巧，提高文化修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。因此，閱讀是語文教學(xué)的主要開展形式。想要讓學(xué)生學(xué)好語文必須首先提高閱讀能力。尤其在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生吸收知識較快，在這一階段掌握的能力會伴隨學(xué)生一生。因此，小學(xué)語文教師必須把握好這一階段，提高小學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

小學(xué)語文 閱讀能力 提高

引言

學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是為了提高考試成績，更是服務(wù)于生活。良好的語文素養(yǎng)能夠體現(xiàn)在日常表達(dá)和語言能力中，是一個人文化底蘊的證明，學(xué)好語文能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，加強人際交往。在新課改的背景下，語文教師必須以提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力為目標(biāo)，明確學(xué)科特點和教學(xué)重點，運用各種教學(xué)手段提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師方面的現(xiàn)狀

受到我國應(yīng)試教育制度的影響，許多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中以教材為中心，將教學(xué)重點放在了得分較高的知識點上，對于一些考試中不涉及到的內(nèi)容直接跳過或簡單講解。對學(xué)生的要求也僅停留在背誦重點知識上，沒有進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的拓展，學(xué)生所學(xué)到的知識有限，思維的發(fā)展和能力的提高也受到了限制。學(xué)生迫于教師和考試的壓力，沒有時間閱讀文章，將大量的時間用在了背誦知識點上。

2.課程方面的現(xiàn)狀

對于小學(xué)語文課程而言，由于當(dāng)前教學(xué)僅重視考試教育，因此許多教材中都是通過設(shè)置課堂小測驗或每日一練來提升學(xué)生對知識掌握的程度，或通過培養(yǎng)學(xué)生的題感來提升學(xué)生的考試成績，因此令學(xué)生沒有更多的時間進(jìn)行閱讀，更加無法培養(yǎng)閱讀能力以及自主閱讀能力。[1]

3.學(xué)校方面的現(xiàn)狀

在學(xué)校方面，學(xué)校主導(dǎo)著小學(xué)語文教學(xué)的方向及進(jìn)度，其包含著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?？墒?，當(dāng)前諸多學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，為了獲取較高的升學(xué)率，學(xué)生的考試成績更為重要，因此忽視了學(xué)生的課外閱讀。還有的學(xué)校不具備圖書室，或者圖書類別較少，沒有給學(xué)生提供必要的閱讀條件。

二、提高小學(xué)語文閱讀能力的方法

考慮到小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，教師應(yīng)制定完善的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)有效性，具體可以從以下幾方面入手：

1.掃除閱讀障礙，全面掌握內(nèi)容

在教學(xué)中，對于語文教材內(nèi)的每一篇文章乃至每一段話，教師均不可存在應(yīng)付心理，讓學(xué)生僅簡單讀幾遍了事，而應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀課文，把相應(yīng)句子、詞語標(biāo)注出來。這樣，在教師講解課文時，學(xué)生會更容易理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文理解力與閱讀力的目的。比如，在講解《草原》一課時，考慮到文章內(nèi)容主要是描繪草原美好的景致，展現(xiàn)作者初次來到草原的喜悅之情，因此在講解內(nèi)容前，教師需要首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀本課的生字生詞，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，在保證學(xué)生能夠閱讀全文后先默讀，了解文章大意，然后有感情的大聲朗讀，感受作者表達(dá)的思想情感。在讀的過程中將不懂的內(nèi)容標(biāo)記出來，最后由教師統(tǒng)一講解。通過這種循序漸進(jìn)式的閱讀，能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容全面掌握，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。[2]

2.讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生對課文的理解

在教學(xué)中，有的教師太過注重學(xué)生的閱讀量，以為只有閱讀得多，才能有更多的體會，忽視了對學(xué)生感悟的引導(dǎo)。在新課改的要求下，教師應(yīng)適當(dāng)打造情景，讓學(xué)生真正感受課文的含義，感受作者想要傳達(dá)的情感。

例如，對于《金色的魚鉤》一文，如教師僅讓學(xué)生反復(fù)閱讀，很難感受到文中人物的情感，無法提升閱讀效率。對此，教師應(yīng)通過多媒體展現(xiàn)課文內(nèi)容相應(yīng)的片段，使學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才可以令其真正感受到文章的內(nèi)涵。

3.讀寫結(jié)合

閱讀作為個性化行為，教師不能以主觀分析，替代學(xué)生自身感受。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文，通過讀寫結(jié)合方式，記錄自身理解，進(jìn)而提升學(xué)生主動閱讀能力。因此，在語文教學(xué)中，需要組織學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，巧妙將讀寫結(jié)合，使學(xué)生語感得以進(jìn)一步強化。

例如，教師在講述《匆匆》一課時，對于描寫時間是如何匆匆而過的句子，可讓學(xué)生先閱讀原句，感悟句子含義，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，進(jìn)一步提升感受。然后通過讀寫結(jié)合，仿照課文造句、寫文章。在寫作時，讓學(xué)生表達(dá)閱讀感悟，進(jìn)一步強化語感訓(xùn)練。待學(xué)生學(xué)習(xí)了整篇文章之后，讓學(xué)生結(jié)合自身體會，寫一篇讀后感。根據(jù)文章內(nèi)容，表達(dá)自己應(yīng)該如何珍惜時光。通過這種讀寫結(jié)合方式，使語感得到進(jìn)一步強化。

4.加強預(yù)習(xí)

首先，學(xué)習(xí)新課文之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，傳授預(yù)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，可充分運用課前預(yù)習(xí)法。學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文之后，可逐步熟悉課文內(nèi)容，帶著問題學(xué)習(xí)文章，有利于提升學(xué)生的閱讀積極性。在預(yù)習(xí)前提下，教師講述新課文，在具體教學(xué)時，一般做法為：明確預(yù)習(xí)要求，要求掌握自學(xué)文章中的新詞與新字，簡單介紹本文內(nèi)容，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時間，使學(xué)生主動性得以充分發(fā)揮。

例如，筆者講授《晏子使楚》課文時，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過“標(biāo)記法”劃出疑點、難點，在課堂教學(xué)中提出，筆者集合學(xué)生智慧討論，通過自己答疑，使學(xué)生逐步掌握課前預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，重視重點詞句講解。在一篇文章之中，重點詞句往往是課文關(guān)鍵所在，如能抓住重點詞句，課文理解就更為簡單。因此，在閱讀之前，教師可拋出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，尋找相關(guān)句子與詞語，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，以提高其閱讀能力。例如，筆者在講述《白楊》時，將“白楊”作為明線，由表面“白楊”到里面“人”的描寫，描述白楊特點，體現(xiàn)作者高尚品格。在講述此文時，筆者選擇“以讀代講”的方式，讓學(xué)生去理解閱讀、感受閱讀。

結(jié)語

總而言之，閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果較差的現(xiàn)象，教師需要在閱讀教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

[1]高傳虎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014（1）：117.

[2]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：132.