江蘇省張家港市后塍學校屈亞芳

加減乘除，讓小學英語復習錦上添花

江蘇省張家港市后塍學校屈亞芳

復習課是英語課堂教學中不可缺少的一種課型，“溫故而知新”，它不僅幫助學生對已學過的語言材料作一番整理，而且使所學知識獲得深化和提高。加強復習課的研究對提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣都有重要作用。

小學英語復習課加減乘除

復習課作為復習階段最重要的教學形式，具有“回顧與整理、溝通與發(fā)展”的獨特功能，在整個教學環(huán)節(jié)中具有十分重要的作用。在漫長的課改中，廣大一線教師都在致力于一件事情，即課堂教學改革。然而在形式多樣的課堂類型中，小學英語復習課教學的探索一直沒有大的發(fā)展，沒有像其他課型一樣總能帶給大家莫大的驚喜。這樣，“小學英語復習課”就依然停留在背誦、默寫、練習講評等常規(guī)步驟上，學生被動地參與各種機械單調的習題訓練，復習高耗低效。如何上好復習課？如何提高復習課實效？筆者通過反復實踐，提出以下做法供參考。

一、立足“生本”，適度加減復習內容

班級中學生的學習基礎與學習能力各有千秋，因此教師在復習時，應該有針對性的分層次要求學生，使每個層次的學生都能吃好，吃飽。這就要求教師要立足“生本”，以班級中等學生為基點，適當降低對學困生的要求，而對于學有余力的學生則通過設計一些提高題，讓他們能舉一反三，記憶更牢固。如在復習6A Chinese N ew Y ear時，一般的學生只要能背出story time中的詞組、句型和課文加單元的所有單詞；學困生只要求背出story time中的單詞、詞組和句型，課文只要會讀，懂得大意即可；而優(yōu)等生除了要背出本單元每個版塊的所有詞組、句型、課文外，還要求他們以Chinese N ew Y ear為話題寫一篇短文。又如在做習題訓練時，可提供基礎題、過渡題和提高題三類難度不同的習題，讓不同能力層次的學生根據(jù)自己的實際能力自由選擇題型，立足基礎，各有所得，讓人人吃得下，吃得飽。

二、著眼“激趣”，正確選擇復習形式

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹S多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。興趣是學習最好的老師，因此小學階段的英語教學要根據(jù)小學生的思維特點和認知規(guī)律、心理特征采用適當?shù)慕虒W手段來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生能大膽開口、大聲說、講，并在說、講中獲得對英語初步的感性知識，以便有目的地將復習內容融合在說說笑笑、唱唱跳跳、畫畫玩玩等一系列符合兒童“口味”的游戲式復習活動，讓學生輕松自由、精神飽滿地參與到復習活動中。

1.游戲式復習。復習課的目標是引導學生對所學知識進行補缺補漏，梳理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與課程學習，延長注意力的保持時間，保持高漲的學習熱情。

2.伙伴式復習。針對大班教學的實際，重視學生間的相互協(xié)作的小組活動，開展“合作學習”。幾個年齡相仿的學生小組圍坐，會覺得平等、親切，心理上更為寬松、自由，便于學生之間信息、情感的交流，增強學生間的相互激勵感，對減輕中下生的心理負擔而言尤其重要。轉入復習階段，由于涉及的知識點較多，學生的學習情況又不盡相同，教師有時難以控制復習進度，小組學習乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統(tǒng)教學所受的時間、內容、場所等的限制，創(chuàng)造機會讓每一個學生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。

3.激勵式復習。每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。同樣，學生對學習也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考試存在著一定的弊端，大多數(shù)學生被迫背著“沉重包袱”，帶著應試的心態(tài)參加復習，也有一部分學生認為自己復習不復習都一樣，反正都是學不會，考試永遠是不合格的，成功似乎離他們很遙遠。因此，教師要注意幫助學生端正復習態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵學生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創(chuàng)設一個擁有最佳心理狀態(tài)的環(huán)境。根據(jù)這一原理，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵其學習的愿望，多表揚，少批評，讓學生的精神處于活躍狀態(tài)，積極主動學習，增強學習的自信心。

由此可見，利用游戲競賽，伙伴式小組合作復習，外加不時的鼓勵評價，不僅可以激活課堂氣氛，保持學生的學習興趣，而且能夠發(fā)展交際能力，提高綜合運用語言的能力。

三、突出“要點”，梳理建構復習脈絡

奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生的原有的知識狀況去進行教學?！边@就需要教師找準學生的真實起點，做到“以學論教”。復習伊始，教師應組織學生以單元為單位，分別歸納出每個單元的單詞、詞組和句子，以及所學語法知識點等，并讓學生圍繞知識重點和難點，對易混、易錯的語法點進行錯例分析，消除模糊的或錯誤的認識，理解語法知識點的正確運用，夯實基礎。復習課的起點不同于新授課，為了真實地摸清學生的復習情況，在每復習一單元內容前都應設計幾道有針對性的測試活動，同時力求知識縱向地系統(tǒng)梳理，串點成線，構建知識脈絡。使零散的知識點縱成行，橫成片，讓學生實現(xiàn)學一點懂一片，學一片會一面的目標。

總之，小學英語復習課是一片值得開發(fā)的地帶，需要我們不斷挖掘，并形成自己的教學風格。無論我們采用什么樣的方式進行復習，都要充分體現(xiàn)“生本”的教學理念，發(fā)揮學生的自主性，使學生成為復習課堂的主體。只要我們致力引領學生構建知識網絡，適度加減乘除，定能讓復習課給每個學生的知識掌握和能力發(fā)展“錦上添花”。