◎　王丹丹

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出版專業(yè)教學(xué)中的問題與困境——一線教師的思考

◎王丹丹

編輯出版學(xué)專業(yè)教育的層次在逐漸提升，辦學(xué)形式也在多樣化發(fā)展，從本、碩、博教育到出版行業(yè)在職人員的繼續(xù)教育，教育的范圍在逐漸擴大，出版專業(yè)的畢業(yè)生們也在不斷地接受就業(yè)的考驗。從行業(yè)的反饋和在校學(xué)生對專業(yè)的評價來看，出版專業(yè)教育的各種問題亟待解決，因此有很多的專家學(xué)者以及行業(yè)領(lǐng)袖對該專業(yè)的教育提出了多種改進的建議，筆者總結(jié)了一些比較有代表性的意見，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗提出在實際教學(xué)改革中遇到的問題，以供出版專業(yè)的教學(xué)管理人員及教師們思考。

一、增加實踐教學(xué)比例的問題

無論是中外出版教育對比還是兩岸高校數(shù)字出版教育比較，研究人員都得出了相同的結(jié)論，即需要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加理論教學(xué)和實踐教學(xué)的聯(lián)系。這一點毋庸置疑，出版專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，它的教學(xué)目標(biāo)也是要求學(xué)生在畢業(yè)時能快速進入角色，承擔(dān)起出版行業(yè)各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。然而，在實際的教學(xué)改革中卻遇到了以下這些實際困難：

1.課程實踐缺少必備的硬件及軟件支撐

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，促使高校的出版專業(yè)教育逐漸提升技術(shù)類課程在整個課程設(shè)置中的比例，以期提高學(xué)生們的技術(shù)水平，學(xué)生們也確實非常青睞此類課程，但值得注意的是盡管專業(yè)在擴招，學(xué)生人數(shù)不斷攀升，但專有實驗室的硬件及配套的軟件數(shù)量卻是有限的，很多軟件基于版權(quán)保護都有密鑰的設(shè)置，因此無法共享。另外，由于高校一般都有嚴(yán)格的財務(wù)制度和采購招投標(biāo)制度，所以即使申請加大對實踐設(shè)備的資金投入，也需要經(jīng)過很多審批環(huán)節(jié)及采購過程。經(jīng)過漫長的等待，設(shè)備及軟件撥付使用時，其配置已經(jīng)過時，軟件已經(jīng)更新或被行業(yè)替換淘汰了。這在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)始終跟不上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。

2.專業(yè)實習(xí)的崗位非常有限

大四的專業(yè)實習(xí)一直都受到學(xué)生們的重視和期待，他們認(rèn)為在出版企業(yè)實習(xí)可以充分鍛煉實際工作能力，但現(xiàn)實與期待往往不相符。對于本科在校生而言，即使是在學(xué)校的合作簽約單位實習(xí)，也僅能獲得一些簡單的校對工作和圖樣設(shè)計工作，核心的選題設(shè)計、成本核算、編輯加工、營銷推廣、電子書制作等環(huán)節(jié)都只能讓他們走馬觀花地瀏覽一下過程，為期2-3個月的集中實習(xí)并不能實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)。另外一方面，在聯(lián)系實習(xí)單位的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多出版企業(yè)是不愿意合作的，他們認(rèn)為實習(xí)生進入企業(yè)會產(chǎn)生很多問題，例如：學(xué)生的安全問題、企業(yè)對學(xué)生的指導(dǎo)費用問題、企業(yè)商業(yè)機密的安全問題等，而且他們也直言本科在校生的能力還不足以參與到實際工作中，所以實習(xí)合作于雙方都無益。

3.課外實踐與理論教學(xué)的沖突

集中實習(xí)難以滿足學(xué)習(xí)需求，于是很多學(xué)生選擇在課余時間自己尋找實習(xí)單位兼職，以積累實際工作經(jīng)驗。但是很多報社、雜志社、傳媒廣告公司以及文化公司或出版企業(yè)都要求兼職人員時間自由，能隨時進行采訪、寫稿或完成某些時間性非常強的任務(wù)，這一點與學(xué)校的規(guī)章制度就會產(chǎn)生沖突。學(xué)生如果想要做好工作，就有可能會曠課，或因為時間問題無法完成課業(yè)任務(wù)；如果想要保證學(xué)分績點，就有可能無法完成工作單位的任務(wù)，二者很難兼得。

二、課程設(shè)置調(diào)整的問題

行業(yè)環(huán)境的變化不斷更新著對出版人才的要求，他們既要有豐富的選題創(chuàng)意和內(nèi)容加工能力，還要知曉如何在數(shù)字出版環(huán)境下管理好企業(yè)、做好營銷推廣，更要懂得數(shù)字出版技術(shù)。這些要求促使教育工作者不斷調(diào)整課程設(shè)置情況，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以擴充，調(diào)整的方向有以下幾種，各有利弊，分析如下：

1.大而全的課程體系

根據(jù)行業(yè)要求，很多高校要求學(xué)生儲備三方面知識，即專業(yè)背景知識（以備選題創(chuàng)意、編校加工使用）、管理知識（以備出版物的制作、加工、流通管理使用）、數(shù)字技術(shù)知識（以備數(shù)字出版物制作、流通與閱讀管理使用）①，因此課程設(shè)置也會分模塊地將出版行業(yè)流程基本知識、管理知識和數(shù)字技術(shù)知識有機地融合在一起，按學(xué)生的接受能力和知識結(jié)構(gòu)的層次要求分置于不同的年級，每種知識的表現(xiàn)形式一般為兩門以上專業(yè)課。這種大而全的課程設(shè)置是大多數(shù)院校所采用的形式，目的是滿足方方面面的要求，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中給出的反饋卻不盡如人意，普遍反映是雖然課程設(shè)置很全面，但對于每一項知識學(xué)得都比較淺顯，到臨近畢業(yè)找工作時，學(xué)生感覺自己似乎什么都會，卻只會一點兒，不精，所以相對而言沒有競爭優(yōu)勢②。

2.專與精的課程設(shè)置

編輯出版學(xué)專業(yè)在不同院校所屬的學(xué)院是不同的，有些在信息管理學(xué)院下，則其課程設(shè)置偏重于信息的搜集、整理、加工、再創(chuàng)造以及后臺出版內(nèi)容數(shù)據(jù)庫的建構(gòu)與管理；有些在新聞與傳播學(xué)院下，則其課程設(shè)置偏重于媒介意識的培養(yǎng)、出版物內(nèi)容的多渠道傳播；另外有一些則屬于計算機學(xué)院的一個培養(yǎng)方向，其課程設(shè)置則以出版物制作、流通、管理等軟件的應(yīng)用與開發(fā)為主。這種專與精的課程設(shè)置看似非常有特色，也符合行業(yè)分工協(xié)作的工作原理，但由于一些教師的知識背景問題，導(dǎo)致很多出版專業(yè)的專業(yè)課與出版行業(yè)的聯(lián)系并不是十分緊密，很多都是概論性的知識，在具體的知識講解中沒有充分體現(xiàn)出版行業(yè)的特殊性，學(xué)生無法準(zhǔn)確定位自己與其他專業(yè)學(xué)生的區(qū)別。

三、師資配備的問題

1.專業(yè)教師的知識更新問題

專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)對出版專業(yè)的學(xué)生影響是十分深遠(yuǎn)的。目前的師資隊伍主要由三類人員構(gòu)成，分別是具有新聞傳播學(xué)、圖書館學(xué)或其他專業(yè)知識背景的理論派教師，從業(yè)界轉(zhuǎn)行從事專職教學(xué)的實踐派教師，既有學(xué)術(shù)地位又兼任出版企業(yè)負(fù)責(zé)人的實力派教師。在這三種教師中，最后一種教師可以說是鳳毛麟角，主要從事高層次的教學(xué)和科研工作。理論派教師毫無疑問需要真正到行業(yè)里學(xué)習(xí)、充實自己，以便使所教內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展實際，而實踐派教師也有非常強烈的知識更新需求。然而，知識更新卻比較困難，一方面，教師本身有非常繁重的授課任務(wù)和科研壓力，沒有大量集中的時間進行行業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)；另一方面，沒有專項資金支持教師參加書展、論壇等行業(yè)交流比較多的活動，這一點在普通院校顯得尤為突出，這導(dǎo)致教師難以獲得一手的行業(yè)發(fā)展信息，更多時候只能通過閱讀二手資料獲取有限的信息。

2.業(yè)界師資引進的問題

無論是本科教學(xué)還是出版專業(yè)碩士教學(xué)，為了能使所培養(yǎng)的人才更符合實際工作需要，很多學(xué)校提出要引進業(yè)界師資力量以增強教學(xué)的實踐性，某些學(xué)校的專業(yè)碩士現(xiàn)在也確實在實行雙導(dǎo)師制。這種制度本身是非常有利于學(xué)生成長的，但內(nèi)部存在一個數(shù)量配比失衡的問題。正如中國傳媒大學(xué)編輯出版研究中心主任蔡翔教授所說，現(xiàn)在業(yè)界參與出版碩士培養(yǎng)的熱情和程度都還很低③。真正有時間、有精力、有熱情參與到出版專業(yè)各層次人才培養(yǎng)的業(yè)界精英很少，而且其地理分布還不均衡，主要集中在出版業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，他們從事兼職教學(xué)的高校基本上都是985院?；?11院校。普通高等院校的出版專業(yè)業(yè)界師資問題難以落實。除了出版機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)之外，雖然在各個出版環(huán)節(jié)也有很多精英，但他們沒有時間從事業(yè)務(wù)以外的教學(xué)工作，畢竟出版機構(gòu)現(xiàn)在是企業(yè)制，他們需要集中精力為企業(yè)盈利做出貢獻(xiàn)。另外，業(yè)界師資的教學(xué)模式還有待拓展。如果只是引進業(yè)界師資進行課堂教學(xué)，很多知識很難明確地轉(zhuǎn)化為顯性知識傳授給學(xué)生，由于沒有經(jīng)過實際工作的錘煉，學(xué)生在接受某些知識時也不那么透徹④。

四、國際交流和校際交流學(xué)習(xí)機會有限的問題

對于國際交流學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)在比較有規(guī)模的、正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑是中國新聞出版研究院組織的英國斯特靈大學(xué)國際夏季學(xué)院招生和碩士研究生招生（其學(xué)費和交通住宿費等由學(xué)生自理），為期三個月到一年的教學(xué)可以使國內(nèi)的學(xué)生體驗到英國的出版專業(yè)教育；對于校際交流而言，南京大學(xué)和武漢大學(xué)都舉辦過暑期出版專業(yè)培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)活動中，主辦方會聘請多位業(yè)內(nèi)精英及行業(yè)管理人員，在兩周左右的教學(xué)時間里就某些主題進行深入的分析和講解，并提供互動交流的機會，參加活動都是免費的，名額有限。另外一個層面的校際交流就只能是學(xué)生通過努力考取不同院校的研究生來完成了。以上這三種方式對于學(xué)生而言都不是特別容易，尤其是前兩種。

五、出版專業(yè)教學(xué)中的思考

1.專業(yè)碩士分群體教學(xué)的必要性

出版專業(yè)碩士的生源有三類，第一類是出版專業(yè)的應(yīng)屆本科生，第二類是其他專業(yè)畢業(yè)有志于出版工作的學(xué)生，最后一類是出版行業(yè)的從業(yè)人員。他們的背景情況完全不同，按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和流程進行教學(xué)，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。對于第一類學(xué)生，其教學(xué)重點應(yīng)是出版項目實踐教學(xué)，培養(yǎng)他們的實際工作能力，使其本科階段所學(xué)的理論知識能與碩士階段的實踐有機結(jié)合起來；第二類學(xué)生專業(yè)功底扎實，比較適合做學(xué)科編輯和發(fā)行管理工作，教學(xué)重點就應(yīng)該放在出版流程教學(xué)方面，使他們掌握出版工作的規(guī)范、要求以及技巧；第三類學(xué)生深造的原因更多地是發(fā)現(xiàn)在出版工作中遇到了瓶頸，比如說數(shù)字出版管理方面、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃與控制方面、企業(yè)資本運作方面等，因此，針對他們的教學(xué)應(yīng)更具學(xué)科前沿性和時代性，在經(jīng)濟管理方面應(yīng)更具理論高度。這種因材施教的方式對于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高學(xué)歷人才是十分必要的，但實際教學(xué)中學(xué)校又會遇到培養(yǎng)經(jīng)費有限的實際問題，亟待解決。

2.本科教學(xué)的特色化定位

高校出版社的發(fā)展定位或許可以為出版專業(yè)教育的特色化定位提供一定的思路。一般的高校出版機構(gòu)都會依托其所在學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科進行選題開發(fā)與組稿，并利用學(xué)校的資源開展各種出版工作。開設(shè)出版專業(yè)的高校實際上也可以利用學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科進行特色化教學(xué)，以培養(yǎng)不同定位、不同方向的出版人才。例如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科技大學(xué)在出版專業(yè)教學(xué)中十分重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，其學(xué)生在電子編輯方面的能力是比較突出的⑤。黑龍江大學(xué)則可以依托其強大的俄語學(xué)科優(yōu)勢進行外語類編輯的培養(yǎng)，并借助學(xué)校與俄羅斯高校的合作關(guān)系，拓展出版教育的范圍。

以上零碎和片段化的思考來自筆者一線教學(xué)實踐，供出版專業(yè)教學(xué)管理人員及教師參考并展開更為深入的討論。

（王丹丹，黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院編輯出版學(xué)系副教授）

注釋：

① 劉玉鋒，黃山，鄯毅.兩岸高等院校數(shù)字出版教育狀況觀察[J].科技與出版，2014（12）：148.

② 王鵬飛.媒介意識：編輯出版教育的核心競爭力[J].編輯之友，2012 （4）：11.

③ 蔡翔，汪曙華，張玥.師生問答：出版教育如何應(yīng)對行業(yè)發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代出版，2013（3）：16.

④ e崔波.基于緘默知識觀的全媒體編輯出版教育模式探究[J].中國出版，2011（2）：40.