應用型本科院校輔導員的角色定位及職業(yè)能力提升策略

李淑靜，陸新全

(1山西工程技術學院,山西 陽泉 045000；2陽泉供電公司，山西 陽泉 045000)

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應用型本科院校輔導員的角色定位及職業(yè)能力提升策略

李淑靜1，陸新全2

(1山西工程技術學院,山西 陽泉 045000；2陽泉供電公司，山西 陽泉 045000)

近期我國地方本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐驟然加快，對大學生的個人行為習慣、思維方式和價值觀念產(chǎn)生了較大的影響。應用型本科院校的輔導員不僅要承擔思想政治教育和日常管理等常規(guī)工作，還承擔著培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任，要求輔導員要秉持服務于學生、服務于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作理念，對自身角色進行重新思考和定位，結(jié)合應用型本科院校的人才培養(yǎng)定位協(xié)助學校為社會培養(yǎng)具有一定競爭力的高素質(zhì)應用型人才。這不但是推動輔導員從職業(yè)化、專業(yè)化向?qū)＜倚桶l(fā)展的動力，也是促進應用型本科院校成功轉(zhuǎn)型的基礎。

應用型本科院校 輔導員角色定位 職業(yè)能力提升

輔導員隊伍作為高校教育和管理的一支特殊力量，承擔著大學生日常思想政治教育、成長成才的指導和管理等多重工作任務。然而，目前很多高校常把輔導員工作和班主任工作混為一談，甚至有些院校直接將輔導員作為班主任使用。這看似無關學校發(fā)展的小事一樁，實際上是沒有真正認識高校輔導員這一群體的特殊使命和重要地位，將大學生思想政治教育陣地的主力軍埋沒于日常事務管理之中，這不僅不利于大學生的健康成長，也不利于學校的長遠發(fā)展。隨著我國高等教育改革步伐的加快，高校輔導員的工作性質(zhì)發(fā)生了很大變化，角色內(nèi)涵不斷豐富，其角色定位已從最初的單一政治指導員向多元化具有“雙重身份”的輔導員方向發(fā)展[1]。因此，如何科學合理地定位輔導員角色，發(fā)揮輔導員獨特的教育力量，就成為輔導員角色研究中的熱點問題。對于新建應用型本科院校來說，由于辦學時間短、辦學理念不成熟，培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標以及課程內(nèi)容等都處在改革和轉(zhuǎn)型摸索前進的過程之中，準確定位輔導員的角色，使其努力回歸到大學生思想政治教育的引導者、生活的指導者和心理健康的輔導者的正確軌道上來，不僅有利于學校的改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展，對維護社會穩(wěn)定與和諧的貢獻也將不可估量。

一、高校輔導員角色定位

(一)高校輔導員源起

探究我國高校輔導員的發(fā)展歷程要追溯到新中國成立以前。1936年6月，中國工農(nóng)紅軍學校誕生于陜北， 1937年1月隨中共中央機關遷至延安，改稱為中國人民抗日大學，簡稱“抗大”?！翱勾蟆痹诔闪⒅跏前凑詹筷牼幹菩问絹斫M織管理學員的，將學員分編成若干大隊，大隊下依次設立若干支隊和中隊；將中隊作為學員組織的基層管理單元，并配備政治指導員?！翱勾蟆闭沃笇T是我國高校輔導員的前身。

(二)輔導員的發(fā)展軌跡

角色是指個體在社會系統(tǒng)中的位置、在人際交往中的身份及基于位置和身份的行為規(guī)范和模式，每個社會人都有其特定的社會角色。高校輔導員是在我國特定歷史時期誕生的一種職業(yè)角色，隨著社會的發(fā)展而變化發(fā)展，至今已經(jīng)歷經(jīng)了60余年，從最初的政治指導員發(fā)展到如今從事學生思想政治教育工作和管理的輔導員。當前，高校輔導員進入全面發(fā)展的新階段，其角色和作用從單一走向多元，并逐漸向職業(yè)化、專業(yè)化方面邁進。筆者對我國輔導員的發(fā)展戰(zhàn)歷程的研究是在耿乃國[2]和初杰[3]兩位學者的研究基礎上展開討論的。

一般來說，我國高校輔導員從誕生至今經(jīng)歷了雛形、成長、恢復發(fā)展及成熟完善四個角色演變的階段。(1)雛形期的政治指導員。輔導員角色誕生于革命戰(zhàn)爭時期，由政治指導員延伸而來。當時的政治指導員作為學校領導的得力助手，負責基層中隊學員的思想、學習、生活和健康等全方位的工作。(2)成長期的政治輔導員。1952年，教育部發(fā)出《關于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》，要求在高等學校設立政治工作機構(gòu)——政治輔導處，隨時掌握教職工和學生的政治思想動向。1961年，中共中央首次批復高校專門設置政治輔導處并配備政治輔導員。此時期政治輔導員的工作主要是負責學生的政治學習和社會活動，并且逐漸由黨團員兼職向?qū)Ｂ氝^渡。(3)恢復與發(fā)展期專兼職并行的輔導員。1978年恢復高考后，大多數(shù)輔導員已離開工作崗位，兼職在崗的輔導員工作積極性受到嚴重挫傷。此時的輔導員角色處于混沌期，對學生的思想政治工作產(chǎn)生了極為不利的影響。1980年《高等學校學生思想政治工作暫行規(guī)定》的印發(fā)和實施使高校思想政治教育工作重新登上新臺階，組建一支又紅又專、專職與兼職相結(jié)合的輔導員隊伍成為當時高校思想政治工作的首要任務。高校通過改善工資待遇、重塑形象等措施鼓勵輔導員重拾信心，提高工作熱情和積極性，輔導員隊伍得到穩(wěn)步壯大。(4)成熟完善期雙重身份的輔導員。2000年7月，教育部黨組印發(fā)了《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》，對高校思想政治工作隊伍建設提出指導性意見，將輔導員納入專任教師行列。2004年8月，黨中央和國務院在16號文件中再次明確大學生思想政治教育工作隊伍的主體不僅包含黨政、團干部、輔導員，還將思想政治理論課和哲學課任課教師及班主任納入進來，首次對輔導員和班主任的工作職責和界限進行了初步劃分：輔導員宏觀上按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，而班主任則具體負責所帶班級學生的思想、學習和生活等方面的指導工作。2005年1月，教育部印發(fā)的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》重申了輔導員、班主任的教師身份，把其視為高校從事大學生思想政治教育和德育工作的骨干力量、大學生健康成長的指導者和引路人。2006年9月印發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》賦予了高校輔導員教師和干部的“雙重身份”。

(三)輔導員的角色問題

自新中國成立至今日，國際局勢和國內(nèi)政治環(huán)境發(fā)生了翻天地覆的變化，高校輔導員的角色也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。由于社會、高校、家庭、學生和輔導員自身對其角色定位期望的差異，輔導員角色在整個發(fā)展過程中暴露出諸多問題[4]。筆者通過近六年的職業(yè)體驗和資料分析發(fā)現(xiàn)，輔導員角色在其演變和實踐中的定位存在三種傾向：一是“偏重一方”的傾斜定位，單純做思想政治教育工作，或者只負責班集體的事務管理。二是“包打天下”的全包定位，輔導員淪為學生的“衣食父母”，履行多種管理職責。三是“清閑職位”空掛定位，輔導員成為某些學校解決編制的跳板，很多輔導員入編后很快轉(zhuǎn)入教學崗，學生的思想政治工作全部由班主任負責。實踐操作中大部分高校趨向于第二類定位。歸結(jié)這三種不當定位的原因不難發(fā)現(xiàn)，首先是很多高校沒有真正把握輔導員這一群體的存在意義，沒有發(fā)揮出輔導員在思想政治教育中的宏觀指導作用；其次是部分高校并沒有很好地區(qū)分輔導員和班主任的工作關系，使其工作界限偏離各自的軌道；三是部分高校的輔導員和班主任配置結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)“團書記兼輔導員”“班主任兼輔導員”的尷尬局面。

二、應用型本科院校輔導員的角色定位

為應對中國經(jīng)濟社會的發(fā)展和推動中國高等教育大眾化進程，教育部于2014年3月要求全國近600所第二三批次錄取本科院校逐步向應用技術性大學轉(zhuǎn)變。應用型本科教育模式既不同于以培養(yǎng)科研型人才為主的老牌重點大學，也不同于以培養(yǎng)技能型人才為主的高職高專院校，而是側(cè)重培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展需求、有較強的社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用人才。因此，作為應用型本科院校的輔導員也應圍繞學校的人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變育人理念，調(diào)整工作思路，協(xié)助學校培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的應用型人才。

(一)學生觀念的引導者

輔導員的首要工作是引導學生的觀念并兼顧對其思想動態(tài)的監(jiān)督。傳統(tǒng)的思想政治教育只是把學生看作一個完全的受教育者，不斷地向其傳授思想政治教育知識以達到教育目標，忽略了對其思想觀念的引導。目前，我國已將實施應用型本科教育提升到在國家戰(zhàn)略層面，應用型本科院校大學生應該意識到需要不斷增強自身的認知能力、實踐能力和創(chuàng)造能力以適應社會需要。應用型本科院校的輔導員要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教方式，引導學生形成自我教育觀念，全面發(fā)展其主體能力。與此同時，加強對學生思想動態(tài)的監(jiān)督，使大學生在網(wǎng)絡媒體日益發(fā)達的當下能夠樂于、善于接受積極正面的觀念和認知，摒棄不良思想和風氣的侵蝕。

(二)學生工作的服務者

輔導員工作要以學生服務為重點并兼顧對學生的日常教育。當前，輔導員工作開始向多元化方向發(fā)展，不再僅僅局限于處理學生日常事務。因此，輔導員要秉持“以人為本”的教育理念，工作中注重滿足學生的個性化需求，摒棄對學生進行耳提面命式教育的方式，將“服務育人”理念融入到日常工作過程中，想學生之所想，做學生之所需，幫助學生解決實際困難。工作過程中要重視感情方面的溝通，做有“熱度”的教育者，全面關注學生的學習和生活，用實際行動潛移默化地教育和感染學生。

(三)學生實踐的開辟者

輔導員是學生實踐領域的開辟者和理論學習的指導者。應用型本科院校培養(yǎng)的是立足于服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理和服務一線的綜合性應用型人才[5]，其學生管理工作也要與專業(yè)和職業(yè)導向進行緊密結(jié)合。在日常管理過程中，輔導員要注重對學生實踐領域的發(fā)掘以適應應用型人才培養(yǎng)對實踐能力的需求，不斷增加為學生提供實踐的機會。

(四)學生活動的倡導者

輔導員是學生活動的倡導者和學生興趣特長的發(fā)現(xiàn)者。與我國教育模式不同，西方發(fā)達國家中的高校多采用通識教育模式，注重對學生價值觀的塑造和批判性思維的培養(yǎng)，主張用理性思維判斷事務。例如，美國多數(shù)高校都設立了多元化的課程，學生可根據(jù)自身興趣選修基礎必修課以外的課程。這不僅能夠激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，而且有助于學生發(fā)揮自身特長。我國高校的人才培養(yǎng)模式更注重整齊劃一，要求學生按照規(guī)定完成相應的課程學習才能獲得畢業(yè)、學位證書，忽略了對學生實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，造成學生就業(yè)高不成、低不就的尷尬境遇。因此，地方院校輔導員要牢牢把握應用型人才的定位，積極倡導學生多多參與各種實踐活動，在參與的過程中培養(yǎng)其認知和判斷能力，激發(fā)其學習和探究興趣。同時，在實踐過程中輔導員可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣特長并以之鼓勵學生，增強學生參與活動的動力和成就感。

(五)學生思想政治教育的研究者

輔導員是學生思想政治教育的研究者和實際問題的解惑者。參與教育研究是輔導員提升職業(yè)能力的重要途徑。輔導員的工作對象是充滿生命力和個性的大學生，工作模式會隨著時代的變化而不斷變化，所需知識也有所側(cè)重，因此輔導員的工作不能千篇一律、一成不變，要不斷反思、研究和總結(jié)學生管理過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并且形成相關的科研成果。另外，由于輔導員處在學生工作的第一線，天天面對學生，熟知學生學習和生活的前沿動向，容易將學生碰到的問題與困惑在第一時間內(nèi)消化掉，能夠扮演好解惑者的角色。同時，輔導員主動參與思想政治教育方面的研究，不僅能夠拓寬自己的理論知識面，而且有助于解決工作中的疑難問題，促進教育科學的良性發(fā)展[6]。

三、應用型本科院校輔導員職業(yè)能力提升策略

(一)輔導員個體的提升策略

1.輔導員自身觀念的轉(zhuǎn)型是其職業(yè)能力提升的根本[7]。作為應用型本科院校的輔導員，如果自身對學校轉(zhuǎn)型持懷疑甚至否定態(tài)度，其工作的重心必然會偏離學校發(fā)展方向，自身的存在感和工作價值感就會大大降低。因此，輔導員自身觀念的轉(zhuǎn)型是其提高職業(yè)能力必邁的“門檻”。輔導員只有自己的觀念意識改變了，才能重新尋找到工作的方向，獲得職業(yè)滿足感，進而潛移默化地影響身邊的學生。

2.培養(yǎng)終身學習的能力是輔導員提升自身職業(yè)能力的有效途徑。終身學習是指社會成員在其從事職業(yè)活動的進程中，通過理論學習和社會實踐的交替轉(zhuǎn)換來縮短與職業(yè)角色定位差距的持續(xù)過程[8]。高校輔導員是一種特殊的社會職業(yè)，它需要面對不同時期的學生個體，解決情形各異的諸多問題。隨著社會的發(fā)展進步，大學生群體呈現(xiàn)出明顯的時代性，作為輔導員，只有不斷地培養(yǎng)終身學習和消化吸收新事物、新觀念的能力，建立與學生溝通的多重平臺，尋找學生工作的突破口，贏得學生的信任和贊譽，才能使學生在無障礙的溝通中接受教育。

(二)高校的促進策略

1.清晰明了的角色定位是輔導員職業(yè)能力提升的基礎。高校要給予輔導員明確的角色定位，使其在工作過程中不再受身份的干擾而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，避免因輔導員、班主任工作界限、權責不清而導致輔導員工作積極性不高，甚至是正常工作無法順利開展現(xiàn)象的出現(xiàn)。輔導員應在學校黨政領導班子的領導下，不斷轉(zhuǎn)變教育思路，精準定位，加深對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，提升職業(yè)能力。

2.合理的輔導員結(jié)構(gòu)配置是輔導員職業(yè)能力提升的前提。輔導員作為學生思想政治教育工作的主力軍，其結(jié)構(gòu)配置合理與否不僅是關乎學校長遠發(fā)展的大事，對于輔導員自身職業(yè)發(fā)展的影響也是不可小覷的。目前，許多高校的人員配置結(jié)構(gòu)并不完全合理，有的學校輔導員只是一種崗位設置，其具體事務統(tǒng)統(tǒng)由班主任負責；有的學校輔導員擔負著四五百名大學生的思想政治教育任務，學生數(shù)量之多、任務之大可想而知。這樣的配置結(jié)構(gòu)對于輔導員而言，要么無沒事可做，要么忙得焦頭爛額，嚴重打消了輔導員工作的積極性，降低了工作的成就感和榮譽感。

3.創(chuàng)建寬松的思想政治教育科研平臺能夠?qū)μ嵘o導員職業(yè)能力提供理論支持。輔導員工作區(qū)別于專業(yè)教師，專業(yè)涉及面比較廣泛，如教育學、心理學、管理學、哲學、社會學等學科，不僅要擁有馬克思主義理論、大學生思想政治教育工作實務以及思想政治教育等專業(yè)性知識，還要掌握與大學生思想政治教育相關的法律法規(guī)等方面的知識[9]。這要求輔導員要不斷拓展知識面，通過邊實踐邊研究的方法不斷提升職業(yè)能力。因此，學校要想更好地吸引輔導員自覺加入到科研隊伍中，需要創(chuàng)建寬松的思想政治教育科研平臺，從精神和物質(zhì)兩個層面加大對輔導員科研工作的鼓勵和支持，使輔導員在掌握學生最前沿信息動態(tài)的前提下，通過工作實踐發(fā)現(xiàn)問題，通過科學研究解決問題，不斷開拓視野，做理論探索和實踐的先行者。

4.定期組織和開展輔導員培訓交流活動是輔導員職業(yè)能力提升的必備環(huán)節(jié)。定期組織和開展輔導員培訓交流活動會給輔導員帶來新的思維和視角，使其在學習交流活動中發(fā)現(xiàn)問題，借助同行或者專家的經(jīng)驗優(yōu)勢彌補自身不足，開拓工作的新視野、新思路。

(三)國家和社會的促進策略

1.建立健全輔導員職稱評審和職務晉升制度，為輔導員職業(yè)發(fā)展保駕護航。近年來，國家和社會越來越重視輔導員這一角色在高校和社會發(fā)展過程中的重要作用，對輔導員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職稱晉升等方面給予更多的關注，嘗試進行了很多改革。由于受輔導員的專業(yè)、學歷等因素的影響，其在職稱評審和職位晉升等方面困難重重。據(jù)筆者了解，有不少學校的輔導員在職稱評審方面是按照專業(yè)教師的評審要求來執(zhí)行的，但輔導員受工作性質(zhì)所限，對自身專業(yè)方向不能進行持續(xù)深入的學習和研究，在論文、科研項目等方面較專業(yè)教師偏弱，所以在職稱晉升方面不具有優(yōu)勢；有些高校沿用輔導員的職稱評審辦法，但輔導員受原有學歷和專業(yè)的限制，很難晉升為高級輔導員。從職務晉升的角度來看，部分學校對于輔導員有種種限制，其晉升道路也是障礙重重。因此，國家應該充分重視輔導員群體的職業(yè)發(fā)展，依據(jù)各項政策，制定有利于輔導員長期發(fā)展的職稱評審和職務晉升制度，使其解除后顧之憂，走上職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展道路。

2.完善輔導員學歷層次提升政策，將輔導員職業(yè)能力提升落到實處。當前各高校在崗輔導員的學歷層次、專業(yè)類別五花八門，真正來源于思想政治教育專業(yè)的比例還很低，如果不采取相應的扶持政策，輔導員職業(yè)能力的提升將僅僅停留在口號上。因此，為輔導員繼續(xù)升學深造敞開大門，結(jié)合其原有的學歷和專業(yè)基礎，輔以思想政治方面的專業(yè)教育，將其職業(yè)能力提升納入到包括碩士、博士在內(nèi)的專業(yè)學位教育行列中，是提升其職業(yè)能力的不二選擇。

3.搭建輔導員的“行業(yè)”交流平臺。職業(yè)能力的提高離不開環(huán)境氛圍的烘托。在國家層面積極干預、搭建輔導員“行業(yè)”的交流平臺，建立類似于大學輔導員協(xié)會、輔導員之家、輔導員論壇等形式的專業(yè)行業(yè)組織機構(gòu)，將對提升輔導員職業(yè)能力發(fā)揮不可估量的作用。另外，高校學生事務管理部門還可以通過定期出版專業(yè)會刊、舉辦輔導員學術研討會等舉措促進輔導員進行經(jīng)驗、理論交流，使其盡快找到促進職業(yè)能力提升的合理路徑。

[1]趙海峰.高校輔導員制度的演進與發(fā)展趨勢研究[D].沈陽:遼寧大學，2014:5-7.

[2]耿乃國.高校輔導員工作理論與實務[M].北京:北京師范大學出版社，2011:16-18.

[3][6][8]初杰.輔導員工作技巧與典型案例分析[M].北京:中國文史出版社，2015:14-18，22-23，75-80.

[4]殷殷.應用型本科院校輔導員工作的特征與面臨的問題[J].高教高職研究,2010 (11):178-179.

[5]潘弘彥.應用型本科院校學生管理工作存在的問題與對策研究[D].長春:吉林農(nóng)業(yè)大學，2013: 6-7.

[7]李霄峰，趙成福.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中輔導員職業(yè)能力提升路徑研究[J].教育探索，2015(07):75-80.

[9]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》的通知[S].教思政(2014第2號).

(責任編輯：劉新才)

The Research on Counselors’ Role Position and Employment Ability Promotion Strategies of in the Application-oriented Universities

LI Shujing1, LU Xinquan2

(1ShanxiInstituteofTechnology,Yangquan,Shanxi045000,China;2YangquanPowerSupplyCompany,Yangquan,Shanxi045000,China)

Recently, the transform development from local undergraduate colleges to application-oriented university in China is quickly, and it had bigger effect for college students' personal behavior, thinking way and values concept. Counselors in applied undergraduate colleges should not only take the ideological and political education, daily management of routine work, but also bear the important task of cultivating innovative talents in the new period, the counselors are required to uphold the service to students, to serve the local undergraduate colleges transformation work idea of development, to rethink and positioning of counselor role, combining the need for talented persons training target of application-oriented universities and assist the school for the society and the country advanced applied talents training has a certain social competitiveness. Not only to promote the counselor from the power of the development of professionalization and specialization to technocrat, but also the foundation of successful transformation application-oriented universities.

application-oriented universities; counselors’ role; employment ability

2016-07-05

山西工程技術學院2016年校級科研項目：“自媒體視域下新建應用型本科院校輔導員思想政治教育模式的改革與創(chuàng)新”(項目編號：201606004)。

李淑靜(1984-)，女，河北衡水人，山西工程技術學院采礦工程系講師；研究方向：大學生思想政治教育。陸新全(1983-)，男，山西懷仁人，陽泉供電公司營銷部工程師；研究方向：電氣工程管理。

G451.2

A

1005-5843(2016)11-0112-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.023