英國小學(xué)四則教育案例述評

陳 福 秋

(合肥市包河區(qū)教育體育局教研室，安徽 合肥 230051)

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外國教育

英國小學(xué)四則教育案例述評

陳 福 秋

(合肥市包河區(qū)教育體育局教研室，安徽 合肥 230051)

[摘要]本文通過在英國小學(xué)校參觀校園、聽取介紹、進班授課等方式，感知英國小學(xué)校和中國學(xué)校的不同。在學(xué)生集會中，學(xué)校尊重學(xué)生個性，精心組織集會活動，給每一個學(xué)生展示的空間；在學(xué)校價值觀和規(guī)則教育中，注重教育氛圍的營造和設(shè)計，注意細致入微的宣講，關(guān)注學(xué)生個性特征以人為本；在教室布局中，通過教育活動將自由的、開放的、有規(guī)則的精神賦予物化的空間中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教室的主人，學(xué)習(xí)和生活是教室的功能；在學(xué)校環(huán)境中，精致改造、堅持特色是重要的特征，更為重要的是師生在學(xué)校生活中教育精神的傳達。

[關(guān)鍵詞]英國學(xué)校；學(xué)校集會；學(xué)校價值觀；教室布局；學(xué)校環(huán)境

2015年1月至4月，筆者赴英國布萊頓大學(xué)參加由國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心舉辦的全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目為期三個月的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，先后用三天時間訪問了英國東薩塞克斯郡布萊頓市的木司庫姆小學(xué)(Mouslecoomb Primary School)、巴爾佛小學(xué)(Balfour Primary School)和路易斯鎮(zhèn)的派爾斯英國教會小學(xué)(Pells Church of England Primary School)。筆者通過參觀校園、聽取介紹、進班授課等方式，與學(xué)校師生零距離交流，走進了英國小學(xué)師生的校園生活。

本文將以四個案例介紹英國小學(xué)開展學(xué)生集會、學(xué)校價值觀與規(guī)則教育、教室的物理布局和精神內(nèi)涵、學(xué)生作品展示與校園環(huán)境布置等有關(guān)情況，通過案例分享筆者所見所思的英國學(xué)校教育。

一、學(xué)生集會

派爾斯英國教會小學(xué)位于距離布萊頓市約30 min車程的路易斯鎮(zhèn)，全校學(xué)生近90人，有教學(xué)班4個，教職工15人。據(jù)布萊頓大學(xué)給我們的提示，這所學(xué)校的學(xué)生都是當(dāng)?shù)刂邢码A層的子女，家庭經(jīng)濟條件和生活境況都不理想，不過這所學(xué)校卻從辦精致的教育出發(fā)，盡力讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

訪問學(xué)校當(dāng)日(2015年3月27日)是復(fù)活節(jié)長假前學(xué)生們最后一天到校日，春季課程即將全部結(jié)束。當(dāng)日的課程主要圍繞復(fù)習(xí)本學(xué)期知識展開，學(xué)校集會(school assembly)也不例外。這次集會的主題是四年級全班同學(xué)向全校師生和四年級學(xué)生家長展示本學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)成果，同時由學(xué)校校長總結(jié)本學(xué)期學(xué)生閱讀活動情況，表彰優(yōu)秀學(xué)生。集會活動由副校長主持，總時長為半小時。

8：50全校四個班級學(xué)生依次在教師的帶領(lǐng)下有序進場，除表演班級在舞臺區(qū)域按照兩排就座外，其他三個班級學(xué)生在觀眾區(qū)域依次按照兩排就座。

9：00副校長宣布集會開始。介紹參加觀摩的家長，依次介紹我們來訪的6位中國教師。學(xué)生們對我們很是歡迎，后來才得知他們今天的展示主題就是“龍”(dragon)，一個和中國密切相關(guān)的形象。

9：03展示開始。兩位學(xué)生主持人開始宣講，介紹“龍”，展示表演的節(jié)目。

9：05學(xué)生首先朗誦以“龍”為主題的英文詩歌，大致含義為介紹龍的性格以及龍和人的關(guān)系。不同的句子由不同組合的學(xué)生朗誦(朗讀)。學(xué)生聲音大小不一，組合各異，但每位學(xué)生均至少完成一句話的朗誦任務(wù)。其中還有兩次，學(xué)生無法及時接上下一句，由在一旁的教師提醒。

9：10學(xué)生演唱一首和“龍”相關(guān)的歌曲，大致含義為一只龍要搭乘我的便車去往美麗的湖。和朗誦頗為類似的是，每個學(xué)生都有演唱任務(wù)，且組合方式多樣，從單人演唱到最多8人演唱，每人或者每個組合依次演唱一句歌詞，最后再到全班級齊唱。和朗誦不同的是，這次所有的組合演唱和朗誦的組合完全不同，據(jù)筆者現(xiàn)場觀察，沒有一次和朗誦活動相同。在班級齊唱時，所有學(xué)生都配合了較為整齊劃一的表演動作，如轉(zhuǎn)動方向盤、觀看后視鏡、與鄰座的龍聊天等。孩子們也不像朗誦時感覺有些緊張，放松了下來，開始露出甜美的笑容。

9：17學(xué)生們依次隨機起立，手持各自畫的龍的繪畫，介紹自己的作品，每人只說一句話。如，說龍的外貌特征，說龍的高矮胖瘦，說龍的飛翔技能，說龍的威武力量，說龍的生活習(xí)性，說龍的生存繁殖，說龍的生活環(huán)境，說龍的特異功能……

9：23學(xué)生又開始齊唱前面唱過的歌曲，配以表演動作。

9：26學(xué)生主持介紹了班級的老師，向老師表示感謝。

9：27副校長開始為在本學(xué)期全校閱讀活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒獎。順序為：讀完5本書、10本書、15本書、20本書，從少到多。每個學(xué)生的獎品是一張獎杯貼畫(從銅色、銀色到黃色、金色)、一本書和一張獎勵卡片，上面寫著校長的話并有校長的簽名。每次頒獎時，學(xué)生幾乎全部一擁而上，開心地領(lǐng)著自己的獎品。全校大約有一半的學(xué)生獲獎，最高獎由3位學(xué)生同時獲得。

9：30副校長宣布集會結(jié)束，各班級學(xué)生依次回到自己的教室。所有學(xué)生離開集會場地，返回各自的教室準(zhǔn)備下一節(jié)課。

集會是英國學(xué)校每天必須開展的集體教育活動，多數(shù)學(xué)校都是每天進行全校學(xué)生集會，學(xué)生數(shù)較多但場地有限的學(xué)校無法開展全校集會，但會把班級分組保證其至少每周集會不少于2次。集會的主要主題是品德教育、展示、分享，主要由校長或者承擔(dān)著核心教育任務(wù)的教師組織并主講。就派爾斯英國教會小學(xué)所見的這次以“展示”和“鼓勵”為主題的集會為例，我們得到以下啟示。

1.一個不能少，尊重個體求共性

在展示過程中，最為深刻的感受就是全體學(xué)生的參與。每一個學(xué)生都能夠在這約半小時的時間里盡量多地發(fā)揮自己的作用，或發(fā)聲，或表演，或制作，或成為超級龍?zhí)住颐恳淮尾煌问降男∑抡故緯r，學(xué)生會重新組合，和不同的同學(xué)在新的篇章一起展示。

不過可以感覺到的是，每一個學(xué)生的表現(xiàn)力和表演力不同，我們可以看到朗誦活動中說話聲音極小的膽怯者，可以聽到演唱活動中有些走調(diào)的獨唱者，可以發(fā)現(xiàn)沒有辦法跟上節(jié)奏明顯和他人不同步的忘情表演者。不過，觀眾依然可以從帶班老師的眼中看到鼓勵和喜悅，從副校長眼中看到期待和贊許，也從同學(xué)們的眼中看到興奮和放松、緊張和釋然。

2.教師主導(dǎo)性，精心組織細設(shè)計

除了每個學(xué)生的各種形式的參與，不得不提的是這個班級的教師。她年紀(jì)接近六十，戴著金絲邊眼鏡。這半個小時里，她除了開口提醒了主持一處的忘詞外，始終坐在班級的側(cè)前方，面向每一個學(xué)生，看著自己手中厚厚的腳本，一頁頁地翻著。

這半個小時的展示一定是她精心設(shè)計的。繪畫展示發(fā)展學(xué)生色彩感，歌曲演唱調(diào)動學(xué)生表演激情，樂感和團隊配合，朗誦涉及文學(xué)素養(yǎng)、語言節(jié)奏感。英國的學(xué)校實施包班制，一位主班教師在助手教師的幫助下，完成這個班級所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)(個人專業(yè)性學(xué)科除外)。本學(xué)期三個月來，這位女教師一定從學(xué)期第一天起，就開始為最后的展示活動做準(zhǔn)備，厚厚的腳本她一定串聯(lián)了一次又一次，一定為如何安排學(xué)生組合傷腦筋，一定會和學(xué)生們一遍又一遍地排練伴著歌曲的表演動作。

3.抓住主題點，展示成果到極致

這個學(xué)期從圣誕節(jié)假期之后開始，到復(fù)活節(jié)假期之前結(jié)束，約三個月。派爾斯英國教會小學(xué)在每個學(xué)期里，每個班級都會確定一個主題開展研究性學(xué)習(xí)。這個學(xué)期也不例外，五年級的主題是熱帶雨林，四年級的主題是龍，三年級的主題是馬賽克，一二年級的主題是鏡面圖像。每一個學(xué)生會有一個作業(yè)本專門記錄自己的研究性學(xué)習(xí)過程和成果，并按照日期排列研究進程，學(xué)生們也會把覺得可以稱作成果的作業(yè)確定為研究成果。除了集會上所看到的展示外，其實更多的東西都在這個作業(yè)本上。

二、學(xué)校價值觀與規(guī)則教育

巴爾佛小學(xué)位于布萊頓市中產(chǎn)階級居住的社區(qū)，是一所不太典型的英國小學(xué)。說她不典型，是因為這所小學(xué)是布萊頓市為數(shù)不多的學(xué)生數(shù)超過500人的大型小學(xué)，但因其高質(zhì)量教育而受到家長、社區(qū)和市民的認可。

訪問學(xué)校當(dāng)天是一個普通的周一，參訪活動基本為一整天，由聽學(xué)生介紹參觀校園、與教師交流、與師生共享午餐、進入班級聽課、授課組成。

9：00參觀校園。來訪者被分成兩組分別由兩位學(xué)生帶領(lǐng)，走遍校園室內(nèi)的每個角落，帶領(lǐng)我所在來訪小組的學(xué)生據(jù)接待教師介紹是全校主動報名的兩人，一位五年級男生和一位六年級女生，這位女生由于肢體殘疾僅能依靠輪椅穿梭于連廊過道、教室和室外活動場所之間。整個參觀時間內(nèi)，那位男生都推著女生的輪椅前行，每到臺階處，這位六年級女生都可以使用學(xué)校的無障礙設(shè)備。他們帶領(lǐng)我們走遍了每一間班級教室和專用教室，介紹了他們?nèi)绾问褂脤Ｓ媒淌业木唧w情況。同時結(jié)合室內(nèi)連廊過道的墻面布置，介紹了一些他們認為有意義的展板和主題布置區(qū)域。

9：40學(xué)校集會。參觀結(jié)束后正好趕上這所學(xué)校的集會時間，由于學(xué)生人數(shù)太多，我們可以看到參加集會的僅有5個班級的學(xué)生。后來與接待教師的交流中我們得知每天只能安排部分班級參加集會，每個班級每周最多安排三次。這次集會的主題是尊重，主持教師在強調(diào)集會的要求，如安靜地聽、認真地想之后，開始了講故事。主持教師想通過故事講述的方式，讓學(xué)生通過事例了解何為尊重、如何尊重他人，學(xué)生們通過發(fā)言和與主持教師的交流得出了無論任何人自身要有自尊和自信、勇于表達自己的權(quán)利。

10：20與教師交流。集會之后，參訪團回到了教師休息室內(nèi)與接待教師交流有關(guān)情況，大家對學(xué)生集會頗感興趣。通過交流了解到除了每周輪換參加集會外，每位教師也輪流承擔(dān)主持教師的職責(zé)，學(xué)校鼓勵主持教師用自己的方式講述、解讀，達到品行和行為規(guī)范方面的目的。

11：40自由參觀。距離午餐有半小時的時間，參訪團在校內(nèi)自由活動。多數(shù)成員選擇到操場和學(xué)生一同活動。和所有學(xué)校的學(xué)生們一樣，他們在操場的所有角落里開心地玩耍。學(xué)校的地面局部涂滿了學(xué)生游戲所需要的圖案與顏色，操場邊緣有各種可供學(xué)生玩耍的器材和設(shè)備。身著黃綠色馬甲的教師和家長志愿者散布在操場各個區(qū)域照看著學(xué)生的活動安全。

12：15午餐。午餐由學(xué)校提供，師生分班級輪流到餐廳(就是剛才的集會地點)就餐。學(xué)生秩序井然，領(lǐng)餐的學(xué)生依次在窗口前排隊，自帶午餐的學(xué)生從午餐盒存放處取到自己的午餐，之后大家按照班級位置就座。吃完之后，學(xué)生們自己將餐桌收拾干凈，杯盤等餐具放到回收處。

13：30進班授課。午餐后，在教師休息室休息半小時。之后，走進不同班級先聽課再授課。筆者和另一位教師一組，前往3C班級聽課、授課，再前往4N班級授課。在3C班級正式進入教學(xué)內(nèi)容之前，教師取出了一個小袋子，每拿出一種東西，就詢問學(xué)生這代表了什么。

有些驚訝的是，學(xué)生們爭先恐后回答，原來每天上午或者下午授課時每位教師都要在課前花五分鐘進行同樣的步驟，這對于學(xué)生來說已經(jīng)爛熟于心。只是每位教師準(zhǔn)備的物品袋不同，所以需要學(xué)生簡要地思考每一種物品可能會代表的核心價值觀主題詞。

西方學(xué)校的價值觀教育主要通過兩種途徑來進行：一種是貫穿在課程中的價值觀教育，另一種則是通過學(xué)生生活進行的價值觀教育。[1]英國的每一所學(xué)校都有不同的核心價值觀，都會用標(biāo)語或者主題詞等表述方式在學(xué)校顯著位置呈現(xiàn)，各校也使用不同的方式讓核心價值觀成為師生的處事規(guī)則和行為方式，巴爾佛小學(xué)也不例外，這所學(xué)校的價值觀和規(guī)則教育給筆者留下了深刻印象。

1.氛圍——“軟”、“硬”環(huán)境形成教育合力

英國的學(xué)校建筑物內(nèi)外，除了隨處可見學(xué)生的作品外，還可以看到學(xué)校精心布置的主題感強的區(qū)域。如在學(xué)校的入口區(qū)域一定有體現(xiàn)學(xué)校教育核心價值觀的主題墻面或者主題區(qū)域，一定有依據(jù)節(jié)日更替不同內(nèi)容的主題展覽，一定有經(jīng)過溫馨布置的公共空間，一定有笑容滿面的接待人員。室內(nèi)外空間的使用也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，如走廊布滿了可供懸掛外套等衣物的掛鉤，每個教室提供了飲用水和洗手池，每個班級內(nèi)有學(xué)生隨處可用的學(xué)習(xí)用品。不過每一處都有小卡片式的使用提示，如按順序擺放、勿影響他人等。應(yīng)該遵守的規(guī)則也被全體師生隨時掛在口邊。集會上、授課前、課堂評價時、校長表彰時……重要的是遵守規(guī)則的人被作為全校師生的榜樣。硬環(huán)境和軟環(huán)境都會關(guān)注學(xué)生在學(xué)校所接受到的規(guī)則信息，讓他們只要進入校園就會被規(guī)則所包圍。

2.實施——細致入微，確認師生知曉

筆者在參加學(xué)校集會時，想到我國小學(xué)開設(shè)的品德課程，小學(xué)階段的《品德與生活》和《品德與社會》課程主要的目標(biāo)之一是進行公民教育。這和學(xué)校集會的活動目的不謀而合，但兩者也有形式和內(nèi)容上的差異。英國學(xué)校中有公民教育課程(citizenship)，公民教育會滲透在學(xué)校教育的方方面面，學(xué)校集會、課前教育是專門開展公民教育的時間，課堂教學(xué)、學(xué)生活動也會滲透公民教育內(nèi)容。值得提出的是，提供給學(xué)生行為清單是操作性較強的實施方式，學(xué)生會將其作為在校生活和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則。

英國學(xué)校的核心價值觀教育內(nèi)容各不相同，學(xué)校會用不同的表述方式，但一定是體現(xiàn)社會要求、激發(fā)生活潛能、關(guān)注個體發(fā)展的。核心價值觀一經(jīng)確定，師生不僅能看到，而且一定可以聽到，需要做到。如果做到，師生會成為榜樣，如果做不到，可能就會感到自己身上的壓力。當(dāng)然，英國的學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式較為靈活，教師一般采取包班制，使得他們有較為充裕的時間向?qū)W生反復(fù)闡述、說明，關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時教育學(xué)生的不恰當(dāng)行為。反觀中國學(xué)校中的價值觀教育，更多具有潛移默化、潤物無聲的特點，更多體現(xiàn)了模糊化教育的特點，學(xué)校的價值觀教育更多地通過學(xué)校成員的共同影響力表現(xiàn)出來。

3.個性化——尊重差異，讓教育以人為本

在集會中，主持教師每提出一個問題時，都會讓每一個有發(fā)言想法的學(xué)生發(fā)言，直到?jīng)]有人表達觀點或看法這個環(huán)節(jié)才結(jié)束。這樣做，原本應(yīng)該預(yù)設(shè)指向的教育目標(biāo)可能會在學(xué)生的發(fā)言中會有些許轉(zhuǎn)向，這些轉(zhuǎn)向也極其珍貴。就筆者觀摩的集會而言，就可以看到通過故事的講述和辨析，集會不僅提煉出需要尊重他人的價值理念，也得出了自尊和勇于表達的“附帶產(chǎn)品”。

這種教育方式呈現(xiàn)出了教師對于價值觀、行為規(guī)范等品德教育要以尊重學(xué)生個性為基礎(chǔ)的理念。和進行學(xué)科教學(xué)一樣，學(xué)生的品德的知情意行等各要素基礎(chǔ)也存在差異，教育者需要以此為基礎(chǔ)，因材施教。這需要教師始終關(guān)注學(xué)生，而不僅關(guān)注學(xué)科教學(xué)。

三、教室的物理布局和精神內(nèi)涵

三所學(xué)校風(fēng)格不同，但班級教室里的“亂”是相同的。這里姑且用“亂”這個貶義詞來形容班級教室，不過這種“亂”卻有褒揚的引申義，那就是，“亂”是為了堅持兒童立場，為了學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的。

這里還以巴爾佛小學(xué)為例，因為筆者在這所學(xué)校教室里停留時間最長，而且零距離地與英國學(xué)生們共同度過了兩節(jié)課的教學(xué)時間。在3C班級教室里，可以看到如下場景：按照視覺習(xí)慣，從地面、墻面到天花板沒有一處空白。地面鋪滿了地毯，擺放了各種物品，包括學(xué)生課桌椅、教師課桌椅、若干組塑料抽屜柜、長條桌、可移動書寫板；墻面貼滿了各種板塊、五顏六色的班級布置，包括學(xué)生作業(yè)、學(xué)生作品、詞匯卡片、核心價值觀卡片、評比獲獎欄、溫馨提示卡、課程表和作息時間表，還有班級多媒體設(shè)備、白板、音箱設(shè)備；天花板上懸掛照明燈外，對角和平行角度用線拉起了繩子用來懸掛輕巧的學(xué)生作業(yè)或者作品。

教室鮮明地詮釋了何為“兒童立場”，包括基于兒童立場的物理環(huán)境布局和教育精神傳遞?！皝y”中有序，這是筆者對于教室里物品的整理印象，更為重要的是教室中學(xué)生的物品是教室里的主角，除了靜止的物件外，幾乎教室里的所有物品都為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

1.教室的主人是學(xué)生

教室就是學(xué)生的世界。學(xué)生們共用一間教室，但各自有自己的專屬空間，如儲物柜、課桌、衣架鉤，也有公用空間，如公共物品、工作臺等。隨手可得的學(xué)習(xí)用品、自由組合的課桌椅、及時更換的墻面布置、相對穩(wěn)定設(shè)置的公告與學(xué)習(xí)提示區(qū)域……教室里的物件雖然沒有生命，學(xué)生卻時刻能感受到它們無形的生命力量，那就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

2.教室的功能是學(xué)習(xí)和生活

教室是學(xué)生最為熟悉的環(huán)境。每天除了集會活動、課間活動、午餐、體育等專門學(xué)科活動外，在學(xué)校的多數(shù)時間都在教室里度過?？梢愿惺艿降氖牵鴮W(xué)校的教室無論是空間布局、物品擺設(shè)還是裝修和裝飾，都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為中心。所有的教室都有寬敞的空間和功能分明的學(xué)習(xí)和生活區(qū)域，所謂生活區(qū)域就是學(xué)生可以擺放物品、飲水、洗漱的地方，學(xué)習(xí)區(qū)域是我們所說的教室。高年級的教室可能還共用生活區(qū)域，便于學(xué)生跨年級進行交流，這和學(xué)生交往的范圍不斷擴大互相匹配。

3.教室是自由的、開放的、有規(guī)則的

教室是相對固定和靜止的，但卻是有精神的，也就是它的生命力量。為了讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動力和生活的情趣，教室就是自由的、開放的、有規(guī)則的。教室是自由的，學(xué)生作品隨心卻不隨意地張貼，學(xué)習(xí)材料隨意卻遵循規(guī)律的陳列，課桌器材遵循規(guī)律卻偶爾打破規(guī)律地擺放；教室是開放的，開窗可以看見綠色，開卷可以看見知識，開門可以看到師生互動的場景；教室是有規(guī)則的，個人空間相對獨立絕不干擾，共同空間保持秩序共同維護。

四、學(xué)生作品展示和校園環(huán)境布置

環(huán)境是一種潛在的文化現(xiàn)象，任何環(huán)境的設(shè)計都會暗含一定的文化理念和交際觀念。[2]英國學(xué)校是典型的西方學(xué)校，筆者所訪問的三所小學(xué)從校外看學(xué)校，除了樹立在醒目處的校門、校名牌和可能聽到的下課時孩子們的嬉戲聲外，無法一眼分辨出這是學(xué)校。低矮(一至兩層)的建筑，大片的綠地和活動場地，除了鐵質(zhì)圍欄圍繞校園一圈外，校景幾乎可以和街景融為一體。不過，形成強烈對比的是，一旦通過學(xué)校的接待處進入校園內(nèi)部，滿眼可見豐富得不能再豐富的多彩校園環(huán)境，打上了“這是學(xué)?！钡孽r明烙印，校園環(huán)境布置的主體多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生的作品展示，墻壁、主題展示區(qū)、走廊與樓梯、天花板都被利用起來。室外的空間也被有意識使用，除了大片綠地之外，能夠從點滴處發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育的功能。

以木司庫姆小學(xué)為例：室內(nèi)墻壁是有色彩和質(zhì)感的。室內(nèi)主色調(diào)是亮黃色，通過深淺黃色的搭配使用區(qū)分空間功能，轉(zhuǎn)彎處、直行處、活動區(qū)、專用教室外，都有不同的組合色彩。沿著廊道步行，兩側(cè)皆是簡約優(yōu)雅的墻面布置。點狀點綴式、板塊獨立式、連續(xù)發(fā)展式、發(fā)散延伸式，能夠看出學(xué)校和教室有目的的組織、安排、實施以及精心的布置和裝飾。哪怕再簡單和單調(diào)的涂鴉，都一定會被教師的精致裝飾而展現(xiàn)學(xué)生自己的獨特視角，展示屬于學(xué)生自己的平凡的精彩。

教室內(nèi)外墻面上最有意思的是各種溫馨提示卡片，大大小小，分布在所有可能想到和想不到的地方，這同樣也是學(xué)生們的作品。能夠想到的有各種提示性的標(biāo)識和語言，比如隨手關(guān)燈、關(guān)電腦電源、節(jié)約能源、及時整理分類歸還物品、不要大聲吵鬧、種族平等等。想不到的有細心的微小提示，如：在桌子的拐角處會有紅色標(biāo)識和語言提示不要把桌子的尖角露在外面，要和其他桌子拼合在一起，確保它隱藏在里面；在墻壁上恰好學(xué)生座椅后方靠背高度一致的地方有學(xué)生的貼畫和語言提醒學(xué)生們搬動椅子時不要緊靠墻壁，否則將磨損墻壁……

學(xué)生的作品會出現(xiàn)在任何地方。多數(shù)作為環(huán)境布置的一部分，或是依據(jù)主題按照板塊布置，或是按照班級所在區(qū)域就近展出，或是作為優(yōu)秀作品在公用區(qū)域陳列。這所學(xué)校里還有兩個地方非常特別：第一處是校長室的門，門上貼滿了孩子的作品，有的是給校長的留言，有的是自己的繪畫制作作品、試卷、作業(yè)，還有的是給校長的畫像；第二處是操場邊緣雨棚下方的一套可供學(xué)生使用的木質(zhì)座椅，上面布滿了學(xué)生的涂鴉文字，有的句子寫著來此一游，有的句子寫著學(xué)生自己的私密心情，或長或短，筆跡稚嫩。我們與教師交流時得知，校長和教師們對此的態(tài)度是“Let it go!”(讓子彈飛)，他們鼓勵學(xué)生表達自己關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的一切想法。為了使學(xué)生能夠表達自己的真實想法，校長與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立相互信任的關(guān)系，營造一種積極、安全、能夠讓學(xué)生有歸屬感的學(xué)校環(huán)境。[3]在他們看來，這是值得鼓勵的，他們認為學(xué)校教育的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生自由地表達看法與觀點。

這所學(xué)校是一所森林學(xué)校，和其他學(xué)校大片綠地作為學(xué)生室外空間不同的是，這所學(xué)校除了同樣有大片綠地之外，還有三個特別的室外空間體現(xiàn)森林學(xué)校主題：(1)森林在校中，校在森林里。這所學(xué)校距離城中心較遠，位于城市東北部的丘陵地區(qū)，這一社區(qū)民房和公共建筑幾乎就是在小山澗中蜿蜒布局。學(xué)校的周圍都是林區(qū)，學(xué)校所處的社區(qū)也是被林區(qū)包圍，自然學(xué)校在森林里。這所學(xué)校建筑呈現(xiàn)U字形，建筑的中心區(qū)域也被使用起來，樹木高低錯落有致、形成小樹林一般，一座不銹鋼材質(zhì)的滑梯從樹林高低伸至低處的學(xué)校空地，儼然森林在校中。(2)借助地勢而為，搭建起了小屋。學(xué)校距離公路的一側(cè)，大大小小地排列了五間小屋，其中三間是泥土加水建起來的草屋，兩間是木桿涂上泥巴圖層搭建的房子。經(jīng)過詢問得知，這幾間屋子都是使用學(xué)校師生從周邊樹林、郊外撿回來的草和樹干作為建筑材料，并且是師生自己搭建起來的作品。小屋依著坡地高低錯落而建，既使得學(xué)校綠地和公路相對隔離，又使得校園的綠地有著山野的氣息，為學(xué)生們的室外生活增添了富有趣味的場所。(3)借助當(dāng)?shù)匚幕鵀?，建立微縮版柳樹圓頂長廊。草地靠近建筑的一側(cè)，用一棵2011年枯死的柳樹枝條搭起了一座柳條拱形圓頂長廊，廊高在1.5 m左右，正好夠一位小學(xué)生在廊下穿行。2011年死去的柳樹有著近百年的歷史，它粗壯的樹干被砍成了四段，被橫放在長廊一側(cè)供學(xué)生們就座休息，學(xué)校還為這個景觀建立了石碑，記錄了柳樹與學(xué)校的淵源，目的是讓師生了解學(xué)校的歷史，感受到學(xué)校尊重樹木這一傳統(tǒng)。

環(huán)境是最能夠讓人們感受到學(xué)校內(nèi)涵的因素，這是由環(huán)境的外顯性所決定的。然而，環(huán)境不僅是學(xué)校的表現(xiàn)形式，也一定能夠透露出學(xué)校的內(nèi)在氣質(zhì)，這是讓學(xué)校成為這所學(xué)校而不是另一所學(xué)校的原因之一。

1.學(xué)校不在于大，而在于精致

從室外看學(xué)校，英國的學(xué)校就是一座房子，普通得不能再普通。但只要按響門鈴、進入接待間后，學(xué)校就只是學(xué)校，撲面而來是滿滿的學(xué)校的氣息。觀察尺度可以縮小到以厘米為單位計，因為這里每一寸空間都可能被精致地裝飾過，空間布局、色彩搭配、物品擺放、紙張粘貼，都有精心處理過的痕跡，簡約而不簡單。

英國的學(xué)校規(guī)模都不大，建筑內(nèi)將最多的區(qū)域留給了教室，建筑外將最多的區(qū)域留給了綠地。這其中，教室內(nèi)和教室外的連廊就是精彩的世界，教師的組織安排和學(xué)生作品的陳列張貼就是這精彩中的點睛之筆，這一切，使學(xué)校充滿了學(xué)生的氣息。

2.特色不在于特，而在于堅持

和中國如火如荼的創(chuàng)建特色學(xué)校相比，筆者所見到的這幾所英國的小學(xué)都不在追求自己的特色辦學(xué)。無論是校長還是教師，他們認為學(xué)校的特色就是學(xué)校關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，幫助每一位學(xué)生成長成為合格的公民。從這個意義上說，英國的學(xué)校不會追求特色，對它們來說，沒有特色就是特色。

在這種理念下，木司庫姆小學(xué)卻是特色鮮明的小學(xué)了。從進門處的主題展板到連廊布置，再到室外環(huán)境，這所小學(xué)無處不在的森林學(xué)校和環(huán)境教育的理念或有或無地總是出現(xiàn)在觀者的周圍。值得敬佩的是，這所學(xué)校從建校起就一直堅持這個方向，幾十年過去了，仍未改變，學(xué)校深刻地烙上了森林學(xué)校的印記。用一位教師的話來說，幾代人都在不停地認識森林、堅持森林教育，教師們自己也不知道森林教育是什么，但是一直在堅持做森林教育。

3.教育既在于教，更重在育人

學(xué)校里，除了課堂教學(xué)、學(xué)生活動等傳統(tǒng)意義的教育活動之外，教師、學(xué)生、建筑、環(huán)境，所有物化和非物化的構(gòu)成都可以成為教育的一部分，或者說在學(xué)校地理空間內(nèi)的所有精神的、物質(zhì)的組成都有教育意義。在筆者所見的英國學(xué)校里，除了能感受到教師們對于教育教學(xué)活動的用心和付出外，最令人感同身受的就是學(xué)校環(huán)境對于學(xué)校教育的重要作用。

都說西方學(xué)校的學(xué)業(yè)負擔(dān)不重，但筆者所見的教師負擔(dān)著實不輕，一來歸于包班制的班級授課形式，二來歸于教師肩負的育人重任。據(jù)觀察，對于英國教師而言，在師生交往中育人比在班級中授課更為重要。這就可以理解，學(xué)校中彌漫的教育的氣息從何處來了。

[參 考 文 獻]

[1] HALSTEAD，J MARK，TAYLOR，MONICA J.Learning and teaching about values： a review of recent research[J].Cambridge Journal of Education，2000(30)：2.

[2] 顏靜蘭.環(huán)境語言的空間文化思考與分析[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)和社會科學(xué)版)，2005，34(1)：9-12.

[3] 寧瑩瑩，馮建軍.應(yīng)對多元文化挑戰(zhàn)的英國公民教育課程改革[J].全球教育展望，2014，43(6)：54-62.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)03-0116-06

[中圖分類號]G511

[作者簡介]陳福秋(1982-)，男，安徽合肥人，碩士，小學(xué)高級教師。

[基金項目]安徽省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題(JG1227)。

[收稿日期]2015-08-17

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.03.030