廣西賀州市八步實驗小學（542899）蘇秀蓉

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讓提問提高語文課堂教學的有效性

廣西賀州市八步實驗小學（542899）蘇秀蓉

［摘要］提問是課堂教學中的重要方法。在以往的語文課堂教學中，教師提問的隨意性過大，不注重問題的設計，因而教學的有效性非常低。隨著新課改的推進，教師必須優(yōu)化課堂提問，從而提升語文課堂教學的有效性。

［關鍵詞］小學語文提問有效性差異個性學習主體

提問是語文教學中常用的方法之一，而在傳統(tǒng)教學中提問卻常常流于形式，不僅沒有很好地啟發(fā)學生思考，還為緊湊的課堂教學平添繁瑣。因此，教師要以生本理念為指導，讓課堂提問煥發(fā)出新意，讓學生感受到更多樂趣，讓課堂教學高效且精彩。

一、情境導入，豐富問題元素

情境導學是生本教學的重要實施渠道，為課堂提問發(fā)揮顯著的作用。在傳統(tǒng)教學中，學生對問題的關注度不夠，主要是因為教師的提問方式平淡無奇，內容過于單一。情境導入能夠讓故事、圖片等更加豐富多彩的元素融入問題之中，為學生帶來不一樣的學習感受，使學生積極參與課堂學習活動，從激發(fā)他們解決問題、深度思考的欲望。例如，教學《最后的姿勢》時，教師用幾幅圖畫還原了文中地震發(fā)生時的情景。

師：譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學們用課文中的關鍵詞來回答。

生1：撐在課桌上，護住四個學生。

師：很準確。請大家結合圖片，想想他為什么要這樣做。這又體現(xiàn)了譚老師的什么精神？

生2：因為譚老師不愿意看到學生受傷，體現(xiàn)了他作為教師的責任意識。

生3：這是一種舍己為人的奉獻精神。

……

案例中，情境導入讓學生主動地參與課堂教學活動，活躍了課堂氛圍。

二、注重層次，兼顧學生差異

在以往的教學中，教師的提問往往缺乏層次性、指向性，使學生的思維無法發(fā)散開來。從生本理念的角度出發(fā)，教師應當承認、接受學生間的個體差異，并且將這種差異融入問題設計中，讓學生感受到教師的關注與重視。例如，教學《埃及的金字塔》時。

師：金字塔在哪兒？它是什么樣子的？

生1：金字塔在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中，是巨大的角錐體。

師：金字塔是如何建造起來的？

生2：10萬人用30年時間造出的。

生3：順著土坡一層層砌上去的。

師：金字塔讓大家想到了東西方文明有什么異同？

生4：西方建筑雄偉壯觀，東方建筑精巧細致。

生5：東西方文化都是勞動人民智慧的結晶，都花費了巨大的人力和物力。

……

案例中，三個不同問題的逐層加深，讓不同的學生的思維都得到了鍛煉。

三、雙向實施，尊重學生主體

受傳統(tǒng)教育的影響，課堂教學中，學生基本處于被動接受的地位。隨著生本理念的深度滲透，課堂提問不僅需要教師精心設計，更需要教師聆聽學生的心聲。學生主動思考并生成問題，標志著學生的學習已進入深度發(fā)散階段。因此，教師不僅要科學提問，還要把提問的權利交給學生，形成雙向互動。例如，教學《圓夢飛天》時。

師：如果讓同學們對楊利偉叔叔說一句話，你想說什么？

生1：叔叔你真棒，你是中國的驕傲！

生2：叔叔，我長大后也要成為和你一樣的人。

師：看來，大家的感觸都很深，現(xiàn)在請同學們圍繞自己的疑惑或關注點進行提問。

生3：課文開頭為什么用“全世界華夏兒女難忘的日子”，而不是“全國人民”？

生4：課文標題里的“飛天”是不是也代表著我國古代壁畫上的飛天仙子？

……

案例中，學生積極思維，牢牢地把握住提問的主動權，提出的問題深入且到位，進一步促進了學生的學習。

四、開放答案，張揚學生個性

傳統(tǒng)教學常處于“滿堂灌”的狀態(tài)，讓學生越學越被動，要想有效改變這種局面，最直接的方式就是設計開放性問題。例如，教學《神奇的克隆》時。

師：克隆技術為人類生活更加豐富、美好創(chuàng)造了更大的可能，如果你們可以利用這項技術，你想克隆什么？

生1：我想克隆一個茶杯，因為家里原本有兩個茶杯，可惜被我打爛了一個，如果能克隆，爸爸一定會很開心的。

生2：我想克隆自己，那樣我就變成雙胞胎了。

生3：我想克隆很多河流到缺水的地區(qū)，這樣能減少人們的痛苦。

……

總之，教師一定要重視對生本理念的深入探究，將生本理念貫穿于課堂提問的始終，讓學生在輕松、和諧的環(huán)境中有更大的進步。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623．2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-017