周　珂

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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教師教育

校長提升教師幸福感的路徑：創(chuàng)設(shè)“四園”學(xué)校

周珂

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

教師幸福感關(guān)涉學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)涉教育教學(xué)改革的成功與否，關(guān)涉學(xué)生能否健康成長。校長通過實現(xiàn)專業(yè)成長、深化人文關(guān)懷、營造和諧氛圍、創(chuàng)建共同愿景，讓學(xué)校成為教師的職業(yè)發(fā)展學(xué)園、精神提升家園、書香潤澤樂園、心靈向往夢園，從而真正實現(xiàn)教師的幸福人生。

校長；教師；幸福感；校園

學(xué)校作為師生工作學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該是一個讓師生幸福、快樂學(xué)習(xí)和工作生活的地方。對于師生而言，能夠遇到讓教師感到幸福的好校長、讓學(xué)生感到幸福的好教師是幸運的。“幸福不是教育或生活的唯一目的，但它是核心的目的。教育的其他目的要圍繞‘為了幸?！@一核心目的來安排?！盵1]校長辦好學(xué)校的前提和旨歸也應(yīng)該是讓教育回歸幸福，因為感受不到幸福的教師是教不出幸福的學(xué)生的，而不幸福的學(xué)生也是沒有很好的未來發(fā)展的。作為教師，不僅在講授知識，更是在傳遞幸福。所以，要想把學(xué)校教育與人的幸福、人的自由和人的尊嚴(yán)以及人的價值實現(xiàn)更好地聯(lián)系起來，就應(yīng)該給予教師足夠的關(guān)注關(guān)懷，以提升教師的幸福感。

一、提升教師幸福感的意義

提高教育質(zhì)量必須保證教師素質(zhì)和教師主動參與度的提高，而教師的生活質(zhì)量影響著其工作。只有保障了教師對于幸福完滿生活的追求，才能夠促進教師更好地教書育人。

1.提升教師幸福感，有利于促進學(xué)生身心發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，僅僅完成教學(xué)任務(wù)的教師已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師還扮演著維護學(xué)生身心健康的心理輔導(dǎo)者的角色。這就要求教師是有積極向上的人生態(tài)度、在學(xué)習(xí)生活中擁有幸福感的人，只有這樣才能夠幫助學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)，從而促進學(xué)生健康發(fā)展。

2.提升教師幸福感，有利于幫助教師個人成長

一方面，教師的個人成長包括專業(yè)成長和生命成長，專業(yè)發(fā)展不僅對于教師的未來發(fā)展影響重大，更為重要的是能夠促進學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的不斷成長，收獲的不僅是職業(yè)成就，更是職業(yè)幸福。另一方面，現(xiàn)代社會擁有知識的多少已經(jīng)不能作為教師身份的象征，教師健全的人格和健康的心理狀態(tài)更為社會所看重。我們的學(xué)校要為教師人格健全、良好心理素質(zhì)養(yǎng)成創(chuàng)造良好精神環(huán)境，教師在這樣的精神環(huán)境中，才能促進自我生命成長，才擁有健康的生活狀態(tài)、工作方式，做忠誠于教育事業(yè)、忠誠于學(xué)校和崗位的不斷成長的幸福教師。

3.提升教師幸福感，有利于推進學(xué)校愿景實施

學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，與學(xué)校制訂的共同愿景是分不開的，這些愿景的有效實施，需要依靠學(xué)校各方力量的協(xié)作完成，教師是促進學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，調(diào)動教師的力量促進學(xué)校發(fā)展是工作開展的首要前提。僅僅依靠制度約束和管理監(jiān)督是不夠的，只有教師對于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有認(rèn)同感，才會有效推動組織歸屬感和文化認(rèn)同感的形成。因此要將學(xué)校的發(fā)展與教師的自身幸福結(jié)合起來，真正激發(fā)教師的工作熱情，向著幸福生活邁進。

二、學(xué)校環(huán)境對于教師幸福感的影響

“影響教師幸福的因素主要有主體和客體兩個方面，主體因素包括身心健康、德行、幸福能力、科研能力，客體因素包括家庭、學(xué)校、社會等?！盵2]盡管教師個人的幸福提升需要自身的勤奮努力和修為，但作為教師工作和生活的主要場所——學(xué)校，是其幸福來源的一個重要因素。“教師幸福感和組織氣氛之間存在著顯著相關(guān)性，工作倦怠對學(xué)校組織氣氛影響幸福感具有不完全中介效應(yīng)。”[3]“在不同管理模式下的教師體驗到的職業(yè)幸福感程度存在顯著性差異，在文化管理模式下教師的幸福感更強。教師在工作中的感受、組織中的地位、工作中所獲得的成就感、學(xué)校人際關(guān)系與學(xué)校管理模式也存在著顯著性相關(guān)?！盵4]由此可見學(xué)校環(huán)境對于教師幸福感的影響不容小覷，必須從改變外部氛圍入手，促進教師幸福感的提升。

三、校長提升教師幸福感的路徑：創(chuàng)設(shè)“四園”學(xué)校

作為學(xué)校的最高行政領(lǐng)導(dǎo)和“精神領(lǐng)袖”[5]的校長，不僅應(yīng)該在提供和諧溫馨的工作環(huán)境等方面做文章，更應(yīng)該在滿足教師的專業(yè)成長、人文關(guān)懷等精神需要方面下功夫。只有這樣，教師才感到工作是辛苦的，更是幸福的，也才有了實現(xiàn)教育理想和人生價值的基礎(chǔ)和前提。校長通過建設(shè)“四園”學(xué)校，即把學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)成長學(xué)園、精神提升家園、書香潤澤樂園、心靈向往夢園，把學(xué)校教育與人的幸福、自由和尊嚴(yán)以及價值實現(xiàn)聯(lián)系起來，以提升教師幸福感。

1.實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校成為教師的專業(yè)成長學(xué)園

校長對教師的關(guān)心，最根本的應(yīng)該是關(guān)心教師的發(fā)展?！岸處煹陌l(fā)展最重要的是專業(yè)發(fā)展?！盵6]教師的專業(yè)發(fā)展不僅能夠促進學(xué)生發(fā)展和提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且是教師獲得成功和感受幸福的一個重要因素。

從實際情況看，由于教學(xué)工作事無巨細，教師在長期的教育教學(xué)工作中不可避免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成只求完成教育教學(xué)任務(wù)、不追求專業(yè)發(fā)展不斷提升的心態(tài)。校長要切實采取有效措施幫助教師克服這種心態(tài)，加強教師專業(yè)思想引領(lǐng)，促進教師內(nèi)在動力持久性。一是校長可適時針對不同教師的發(fā)展階段，采取不同的培養(yǎng)方式。對于骨干和優(yōu)秀教師，要通過以老帶新發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，向?qū)＜倚徒處煼较蚺Ατ跇I(yè)務(wù)能力一般的中青年教師，要通過安排指導(dǎo)研修觀摩展示等途徑促進不斷成長進步。對于入職時間不長的年輕教師，幫助指導(dǎo)他們積累專業(yè)知識、能力、教學(xué)經(jīng)驗及教育理論素養(yǎng)，端正自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度，提高日常教育教學(xué)實踐能力，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，在一步步促進專業(yè)進步與發(fā)展的過程中實現(xiàn)人生價值。二是通過多種途徑為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。開放課堂，組織公開課和研究課教學(xué)，針對教育教學(xué)中存在的問題開展校本培訓(xùn)和校本教研。特別是校本教研，“校本教研一方面使教師專業(yè)發(fā)展更科學(xué)，為教師專業(yè)發(fā)展提供心理保障、精神動力，夯實知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，提供真實的教學(xué)情境；另一方面使教師專業(yè)發(fā)展更有效，更易使教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)換教育角色，構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)，參與教育教學(xué)課題研究以及進行反思性教學(xué)”[7]；從而不斷提高教師的自主發(fā)展意識與能力。教師專業(yè)能力的獲得使得教師在學(xué)生中收獲尊重、工作中取得成就、社會上得到認(rèn)可，其幸福感也就隨著這種實現(xiàn)而獲得。

2.深化人文關(guān)懷，讓學(xué)校成為教師的精神提升家園

對教師的人文關(guān)懷，能夠激發(fā)教師內(nèi)在精神動力，綻放人生的精彩，提升教師的幸福內(nèi)涵。教師職業(yè)的特殊性使教師具有積極進取、責(zé)任心強、自我價值實現(xiàn)愿望強烈、討厭壓服的特點；社會對于教師的期待，又促使教師嚴(yán)于律己，如果不顧及教師希望得到學(xué)生更希望得到領(lǐng)導(dǎo)尊重的心理特點，不充分尊重教師的人格，對教師漠不關(guān)心，甚至于冷落，勢必使教師產(chǎn)生逆反或?qū)剐睦?，使得教師的心理健康問題增多，表現(xiàn)為情緒衰竭、去人性化、低成就感、濫用懲罰等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，除了完善社會支持系統(tǒng)和教師本人進行自我調(diào)適外，學(xué)校要在建立關(guān)懷系統(tǒng)上采取措施。

“良好學(xué)校的特征是由高標(biāo)準(zhǔn)、高期望與關(guān)懷性環(huán)境來體現(xiàn)的?！盵8]作為一校之長，應(yīng)該采用“以理服人，以情感人”的管理方法，要主動關(guān)注教師的身心健康；積極推進教學(xué)改革，改變教師工作環(huán)境；優(yōu)化人文環(huán)境，深化人文關(guān)懷。

作為受教育程度相對較高的教師群體，對于教師的人文關(guān)懷應(yīng)具有更高層次。校長對教師的人文關(guān)懷，首先是要充分信任教師。信任是促進教師不斷進步的內(nèi)在動力，它會產(chǎn)生一種奇異的力量讓教師綻放出美麗。教育的出發(fā)點和落腳點是“人”，校長對教師的信任，彰顯的就是對教師發(fā)展的重視，對教師價值的肯定，對教師個性的尊重，對教師尊嚴(yán)的維護。其次，在實行一定剛性制度管理規(guī)定的同時，更要注重靈活執(zhí)行；經(jīng)常約請教師談心，幫助解決教師生活、工作和精神上的實際困難和困惑，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖；多與他們交流學(xué)校工作的構(gòu)想和舉措，多肯定并吸納他們的意見和建議，讓教師感受到主人翁的情懷和自我價值。再次，建立教師心理健康保障體系也是非常必要的。聘請心理專家面對教職工全體開展心理健康輔導(dǎo)，進行職業(yè)倦怠的心理調(diào)節(jié)；建立心理健康咨詢室，開展教師個別心理輔導(dǎo)和治療。最后，利用雙休日、節(jié)假日組織豐富多彩的郊游、外出考察和有意義的娛樂活動，一方面拓寬視野和生活學(xué)習(xí)空間，另一方面能夠培養(yǎng)積極進取精神和團隊合作意識，和諧人際關(guān)系，充分感受社會安全感、信任感和歸屬感，從而增強學(xué)習(xí)、工作、生活的力量和信心，激發(fā)學(xué)習(xí)、工作、生活熱情，最大程度減少心理壓力和內(nèi)心的矛盾沖突，舒緩精神壓力，提升生活質(zhì)量。通過這些方面的改變，使教師心情放松，身心愉悅，幸福地生活、工作，讓學(xué)校成為教師的和諧家園，在人文關(guān)懷中感受職業(yè)的幸福。

3.營造和諧氛圍，讓學(xué)校成為教師的書香潤澤樂園

學(xué)校溫馨和諧的氛圍，讓教師的心情愉悅；書香浸潤的環(huán)境，讓教師精神充實，幸福充盈心間。教師由于其文化傳遞者的身份，其文化素質(zhì)在教師專業(yè)發(fā)展中更是有著舉足輕重的地位，它將文化精神的價值理念內(nèi)化于教師的職業(yè)情懷之中?！拔幕仞B(yǎng)是教師專業(yè)、教育智慧、教學(xué)機智形成的前提條件。”[9]教師要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)突飛猛進、知識應(yīng)用期日趨縮短、知識創(chuàng)新日趨鮮明等時代發(fā)展要求，真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，唯一的途徑就是不斷學(xué)習(xí)。

沒有閱讀的學(xué)校不是學(xué)校，沒有閱讀的教育不是教育，因此整個書香校園是學(xué)校文化建設(shè)最重要的根基。作為校長，要為全體教師創(chuàng)設(shè)各種良好的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)環(huán)境，使“學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)權(quán)利能夠得到保障，教育機會能夠公平地提供，學(xué)習(xí)障礙能夠合理地去除?！痹诰駥用?，引領(lǐng)教師通過不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取新的知識理念；不斷完善知識結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時俱進?！白x書、讀書、再讀書——教師教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入思考。”[10]

讀書是教師學(xué)習(xí)的一種操作方便、簡易實用、運用范圍最廣的學(xué)習(xí)手段，應(yīng)提倡教師長期、大量地閱讀與自己的教學(xué)相關(guān)的教育專著、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、參考性文獻等，這些書籍和資料對于教師的教育教學(xué)和科研工作都有很大的幫助。在物質(zhì)層面，加強圖書館、文化櫥窗等文化設(shè)施的建設(shè)，推動文化學(xué)習(xí)活動的開展以及文化學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)校要充分重視開展面向教師的文化素質(zhì)教育活動，可以有意識地組織一些教師自己的文化社團，開展“讀書月”“讀書周”等活動。

對于教師來說：一方面，讀書能啟迪智慧，浸潤心靈，潤澤生命；另一方面，作為擔(dān)負教書育人重任的教師，熱愛讀書本身對學(xué)生就是一個很好的示范，教師讀書的氛圍能積極影響學(xué)生。以此來營造“我薦好書大家讀，大家讀書我同享”的書香文化校園，傳承浸潤心靈空間。教師不斷學(xué)習(xí)的過程也是不斷完善自我、豐富內(nèi)涵、提升素養(yǎng)的過程，同時也是為自己的幸福人生奠定堅實基礎(chǔ)、實現(xiàn)人生價值的過程，讓讀書成為教師工作和生活中不可或缺的一項內(nèi)容，讓教師在讀書中體驗幸福、享受快樂。

4.創(chuàng)建共同愿景，讓學(xué)校成為教師的心靈向往夢園

共同愿景能夠強化教師主人翁意識，激發(fā)教師內(nèi)在潛能。在實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時，實現(xiàn)教師人生價值，提升教師的幸福。一個良好的學(xué)校規(guī)劃需要把概念、觀念、信念和價值觀等轉(zhuǎn)換為一個優(yōu)質(zhì)學(xué)校所應(yīng)當(dāng)具有的共同發(fā)展理念。學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，與學(xué)校制訂的共同愿景是分不開的，主要包括制訂一系列的理念、目標(biāo)以及需要完成的具體目標(biāo)。這些愿景的有效實施，需要依靠學(xué)校各方力量的協(xié)作完成，僅僅依靠制度約束和管理監(jiān)督是不夠的，只有教師對于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有認(rèn)同感，才會有效推動組織歸屬感和文化認(rèn)同感的形成。

作為學(xué)校的管理者，校長要有高瞻遠矚的意識，既要兼顧眼前的利益，又要為學(xué)校的長遠發(fā)展考慮，要制訂出師生認(rèn)同的規(guī)劃目標(biāo)，帶領(lǐng)師生為實現(xiàn)共同愿景而努力。在高績效的系統(tǒng)中，領(lǐng)導(dǎo)所支持傳達的東西變得非常重要，一個想在學(xué)校里擔(dān)負起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人，他立刻就會發(fā)現(xiàn)他是在人們相互間的一個文化和亞文化的解釋者和支持者?！叭绻晃恍ｉL想在一所學(xué)校中進行重大的和持久的變革或在一個多變的環(huán)境中保持學(xué)校追求卓越的話，文化建設(shè)和某些情況下對文化的維護必不可少?！盵11]

校長扮演的不僅是一位“好友”的角色，更應(yīng)該是“強有力和友善的”，要重視讓教師參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)。一方面，通過參與激發(fā)主人翁精神，拓展展現(xiàn)才華的時空，喚起對本職工作的自豪感、使命感和歸屬感，從而使學(xué)校產(chǎn)生強大的向心力和凝聚力；另一方面讓教師更好地感受學(xué)校的未來愿景、感悟?qū)W校文化精神，把學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)化為自身的實際行動，成為教師生命中不可或缺的部分。校長通過創(chuàng)設(shè)工作條件，營造氣氛，提供平臺來開闊教師的視野，規(guī)劃目標(biāo)來激發(fā)教師的積極性，讓共同愿景成為一種看得見、摸得著的集體努力，才能使教師發(fā)揮自己的最大潛能，從而使學(xué)校成為教師實現(xiàn)幸福人生的夢想之園。

[1] 內(nèi)爾·諾丁斯.幸福與教育[M].于天龍，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006:17.

[2] 李英華.論影響教師幸福的因素[J].當(dāng)代教育論壇，2007(1)：100-101.

[3] 陽紅，胡韜，郭成.貴州省高校教師幸福感與組織氣氛工作倦怠的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2008(6):530-532.

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[6] 趙連根.現(xiàn)代學(xué)校解讀與建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2008:158.

[7] 龔躍華.校本教研:教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[8] 厄本恩，休斯，諾里斯.校長論:有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2004:87.

[9] 趙復(fù)查.現(xiàn)代教師文化的校本建構(gòu)[J].教育評論，2005(2):20-23.

[10] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出社，1984:427.

[11] 塞爾伯特 L 德雷克，威廉 H 羅.校長學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2008：81.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

2016-03-07

周珂(1993-)，女，安徽桐城人，碩士研究生。

G40-058

A

1002-1477(2016)09-0091-04

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.023