李志琛　胡典順

(1.無錫市惠山區(qū)堰橋高級中學(xué)，江蘇 無錫 214174；2.華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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教師教育

TPACK視角下數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查研究

李志琛1，2胡典順2

(1.無錫市惠山區(qū)堰橋高級中學(xué)，江蘇 無錫 214174；2.華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平體現(xiàn)了教育信息化的水平，也是推動教育信息化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。TPACK視角下，信息技術(shù)情意、信息技術(shù)技能和信息化教學(xué)能力是評判教師信息技術(shù)素養(yǎng)的三個主要維度。調(diào)查研究表明，數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)總體尚可，但信息技術(shù)技能水平較低；數(shù)學(xué)教師對于TCK與TPK的認(rèn)識尚可，但對于TPACK整體的認(rèn)識與經(jīng)驗明顯不足；教齡是影響教師信息技術(shù)素養(yǎng)的主要因素。

數(shù)學(xué)教師；TPACK；信息技術(shù)素養(yǎng)；調(diào)查研究

一、問題提出

隨著科技的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，我國的信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)進(jìn)入深度整合階段，我們不再局限于思考“用不用”和“如何用”的問題，而是開始研究信息技術(shù)與具體課程深度整合的策略和方法。在2016年全國兩會上，全國政協(xié)委員、華中師范大學(xué)馬敏書記提出：要用信息化來助推教育的精準(zhǔn)扶貧，并指出學(xué)校的數(shù)字化水平和教師的信息化水平是推動教育信息化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從2014年9月起，華中師范大學(xué)與湖北省咸寧市咸安區(qū)教育局合作，通過同步課堂、專遞課堂、教學(xué)點數(shù)字資源教學(xué)等形式，探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資與農(nóng)村薄弱學(xué)校對接等項目。為了更好地實施該項目，推進(jìn)教育信息化經(jīng)驗的積累，筆者對咸安區(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了相關(guān)研究。

要發(fā)展教師的信息化水平，首先要發(fā)展教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，然后依托基礎(chǔ)知識來整體提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平。在2005年，美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在PCK理論的基礎(chǔ)上整合進(jìn)技術(shù)知識(TK)，形成了教師新的知識框架——TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)，這一知識框架被認(rèn)為是信息化教育時代教師的基礎(chǔ)知識框架，它涵蓋了技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識，并將這三者進(jìn)行深度整合與發(fā)展，使之可以滿足教師在信息化教學(xué)中的要求。這一知識框架的出現(xiàn)與發(fā)展，引發(fā)人們對于教師信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的重新思考。以往我們對信息技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識多集中于“能否使用工具、資源和程序等來獲取、加工和評價信息，并使用信息技術(shù)來解決問題、進(jìn)行交流和做出決策”。[1]而現(xiàn)在認(rèn)為教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)當(dāng)中，即教師使用信息技術(shù)表征知識和呈現(xiàn)教學(xué)法，這也無形中契合了TPACK理論對教師知識基礎(chǔ)的要求。

在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上[2-9]，筆者認(rèn)為教師的信息技術(shù)素養(yǎng)主要包含三個方面：(1)信息技術(shù)情意，指明確信息技術(shù)在教育中的地位，擁有使用信息技術(shù)的意識、觀念和利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的意識；(2)信息技術(shù)技能，指掌握和運用信息技術(shù)的基本知識和基本技能；(3)信息化教學(xué)能力，指信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的能力。[10-12]本文基于信息技術(shù)情意、信息技術(shù)技能和信息化教學(xué)能力三個維度來探討教師的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析這三者之間的關(guān)系，探索影響教師信息技術(shù)素養(yǎng)的主要因素。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

選取湖北省咸寧市咸安區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，這些學(xué)校既有咸安區(qū)教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，也有教學(xué)質(zhì)量相對較差的學(xué)校；既有咸安區(qū)中心城區(qū)的學(xué)校，又有離中心城區(qū)較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。學(xué)校樣本具有一定代表性，分別是：浮山中小學(xué)、咸安區(qū)實驗中小學(xué)、南門中學(xué)、南門鎮(zhèn)小學(xué)、汀泗中學(xué)、二號橋小學(xué)和馬橋中學(xué)等。共調(diào)查咸安區(qū)在職數(shù)學(xué)教師130人，其中1～6年級任課教師50人，7年級任課教師25人，8年級任課教師28人，9年級任課教師27人；男教師70人，女教師60人。

2.研究工具

在參考相關(guān)文獻(xiàn)和問卷的基礎(chǔ)上，編制了《TPACK環(huán)境下數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷共有五部分內(nèi)容：第一部分是被調(diào)查者的基本信息，含有6個問題，分別是性別、所教年級、教齡、最高學(xué)歷、計算機水平和學(xué)習(xí)軟件的渠道；第二部分有9個問題，通過調(diào)查教師在日常生活中是否有使用計算機或其他電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)的意向，來測量教師的信息技術(shù)情意(該部分采用五點計分法：1—非常不符合、2—不符合、3—一般、4—符合、5—非常符合)；第三部分有14個問題，列舉了數(shù)學(xué)教師在日常生活和教學(xué)中常用的辦公軟件、數(shù)學(xué)軟件以及網(wǎng)絡(luò)，通過調(diào)查教師對這些軟件的熟悉程度來調(diào)查教師的信息技術(shù)技能(該部分采用五點計分法：1—非常不熟悉、2—不熟悉、3—一般、4—熟悉、5—非常熟悉)；第四部分有17個問題，該部分用于調(diào)查基于TPACK視角下的信息化教學(xué)能力，所以該部分的題目涉及TCK、TPK和TPACK三部分(該部分采用五點計分法：1—非常不符合、2—不符合、3—一般、4—符合、5—非常符合)；第五部分是一個開放式問題，讓數(shù)學(xué)教師表達(dá)他們對于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的看法。

3.研究過程

研究最初選取在校的師范生進(jìn)行試測，通過測試對問卷中不恰當(dāng)?shù)念}目予以刪除或修改。之后，在咸安區(qū)教研員王格林老師的安排下，筆者前往上述中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，集中教師發(fā)放問卷，在填寫問卷之前對教師進(jìn)行填寫要求說明，再由教師當(dāng)場在15～20 min內(nèi)填寫完問卷，最后回收問卷。問卷共發(fā)放130份，回收130份，其中有效問卷111份，有效問卷的具體分布情況如表1，之后用SPSS20.0對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。

表1　調(diào)查問卷回收情況　份

4.問卷的效度與信度

問卷的效度分析結(jié)果顯示KMO值為0.875，顯著性為0.000明顯小于0.05，因此是適合進(jìn)行因素分析的，并且在后續(xù)的檢驗中，各題目的共同度值與因素負(fù)荷量皆符合要求。

問卷的信度分析結(jié)果顯示該問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.941，說明問卷信度很高。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.描述性統(tǒng)計分析

首先對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的三個維度進(jìn)行平均值的比較分析，結(jié)果如表2所示。

表2　信息技術(shù)素養(yǎng)的描述性統(tǒng)計

表2結(jié)果顯示，教師的信息技術(shù)情意得分最高，信息技術(shù)技能得分比較低，說明教師有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，但掌握的技術(shù)還有限，現(xiàn)有技術(shù)水平不足以支撐他們的教學(xué)；教師在信息化教學(xué)能力得分接近與信息技術(shù)情意的得分，這三項的得分充分說明，教師雖然對技術(shù)掌握并不熟練，但是他們在工作中有較強的意愿使用和學(xué)習(xí)技術(shù)，并且對于在教學(xué)中使用技術(shù)有較強信心?？傮w來說，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)尚可，但仍需不斷提高才可更好地滿足信息化教學(xué)的要求。下面分別對這三個主要維度進(jìn)行分析。

(1)信息技術(shù)情意。信息技術(shù)情意部分各題目平均值比較如圖1所示。

圖1　信息技術(shù)情意各題目得分分布

從圖1中首先可以看出，數(shù)學(xué)教師在題目B3、B4、B7、B8、B9的得分較高，這說明教師愿意主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)知識，并且認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)乃是大勢所趨。

其次是B1與B5的得分，說明教師已經(jīng)開始通過技術(shù)來解決遇到的問題，由于技術(shù)能力還不夠，所以得分體現(xiàn)得不如學(xué)習(xí)的意愿強烈。

最后是B2與B6的得分，這兩題得分要明顯低于其他題目。B2得分低說明教師雖然有學(xué)習(xí)和使用技術(shù)的意愿，但是并不愿意系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一種技術(shù)或者軟件，只希望通過學(xué)習(xí)技術(shù)來解決當(dāng)下的問題，而不是學(xué)習(xí)這門技術(shù)本身，這就說明了為什么教師經(jīng)常遇到各種機器或者軟件的故障問題卻不能自己解決。B6得分低說明教師仍然更相信通過考試分?jǐn)?shù)和經(jīng)驗來對學(xué)生進(jìn)行評價，而不是通過制訂量表和運用統(tǒng)計軟件對學(xué)生進(jìn)行評價分析。

(2)信息技術(shù)技能。首先由調(diào)查結(jié)果可知，網(wǎng)絡(luò)運用、文字處理軟件、辦公軟件和PPT等是教師最為熟悉的技術(shù)與軟件，因為這是日常辦公中常用的軟件；而PPT得分最高則體現(xiàn)出PPT仍然是教師最熟悉的教學(xué)軟件，這一方面體現(xiàn)了過去的教育信息化活動是有一定成果的，另一方面說明教師在電子教學(xué)設(shè)備飛速發(fā)展的今天仍然大量使用PPT。

其次是幾何畫板和電子白板的熟悉程度，這二者的熟悉程度之所以高，與目前在咸安地區(qū)開展的教育信息化項目有著密不可分的關(guān)系。目前咸安區(qū)政府部門投入大量人力財力更新設(shè)備，培訓(xùn)教師，同時聯(lián)合高校開展各式各樣的教研活動，所以教師慢慢地熟悉了電子白板，而幾何畫板作為常用的重要工具之一，自然也為教師所熟悉。

再次是FLASH與圖像處理軟件，這兩款軟件教師可能聽過、看別人用過或者偶爾上手操作過，停留在一個“認(rèn)識”的階段。

最后是Z+Z教育平臺、LATEX、SPSS等軟件，這些都屬于比較專業(yè)的教學(xué)或者數(shù)學(xué)軟件，教師用到的次數(shù)比較少，所以得分很低，但是并不代表這些軟件不會給教師帶來幫助，并且SPPS的得分低與教師對信息技術(shù)與教學(xué)評價結(jié)合的不看好相對應(yīng)。

(3) 信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力各個部分得分情況如圖2所示。

圖2中D1～D8題目屬于TCK部分，在這一部分中D1、D5、D6三個題目得分最高，這顯示教師認(rèn)為信息技術(shù)的資源獲取、動態(tài)呈現(xiàn)和準(zhǔn)確的圖形塑造功能是非常強的，在進(jìn)行幾何與函數(shù)教學(xué)時用得更多；其次是D2、D3、D4題目的得分，這說明教師認(rèn)為通過使用信息技術(shù)，可以幫助呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和過程性知識，并且可以加速問題的解決，但是教師認(rèn)為這不如信息技術(shù)對于幾何教學(xué)的幫助程度高；D7與D8題目的得分相對較低，體現(xiàn)了教師在進(jìn)行代數(shù)和概率的教學(xué)時對信息技術(shù)的使用較少，側(cè)面反映了教師對于信息技術(shù)功能的掌握并不完全。

圖2　信息化教學(xué)能力的描述性統(tǒng)計

D9～D13題目屬于TPK部分，其中D9、D10、D11三個題目得分比較平均，而D12 與D13的得分非常突出，這體現(xiàn)了教師愿意通過信息技術(shù)來開展更多的教學(xué)活動和提升學(xué)生興趣，也體現(xiàn)了在科技飛速發(fā)展的今天，教師所開展的教學(xué)活動與信息技術(shù)的相關(guān)程度越來越高，信息技術(shù)已經(jīng)對教師產(chǎn)生了潛移默化的影響。

D14～D16題目屬于TPACK部分，筆者意圖通過這三個題目來調(diào)查教師對于信息技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法的深度融合情況。數(shù)據(jù)顯示教師在這三個題目上的得分要明顯低于其他13個題目，這說明了教師在日常教學(xué)中，對信息技術(shù)的使用相對單一，僅僅為了表征某一類知識或者支撐某一種特殊的教學(xué)法時才會使用技術(shù)，而對于將三者在課堂中進(jìn)行深度的融合沒有表現(xiàn)出足夠的信心和經(jīng)驗。

2.差異分析

筆者對所有題目基于各個基本信息維度進(jìn)行了單因素方差分析，以此來確定將基本信息作為基本因素進(jìn)行分析時，哪些題目會出現(xiàn)顯著性差異。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)基于“教齡”和“性別”進(jìn)行分析時，分析結(jié)果出現(xiàn)了顯著性的差異。筆者對有顯著性差異的內(nèi)容進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3和表4所示。

表3　基于“教齡”的平均值比較分析

通過對表3中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看到，在三個主要維度中，得分最高的都是“0～5年”這一組，這說明年輕教師整體的信息技術(shù)素養(yǎng)要高于老教師，這也符合我們對年輕教師的期待。而數(shù)據(jù)最不穩(wěn)定的是“10～15年”這一教齡組，筆者對這一教齡組的教師展開繼續(xù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這一年齡組教師的信息技術(shù)素養(yǎng)情況離散程度非常大，教師對待信息技術(shù)的情意開始出現(xiàn)了分化，這段時期也是教師剛剛經(jīng)過職業(yè)生涯的“高原期”，所以在經(jīng)歷了10年左右的磨合和適應(yīng)之后，有些教師選擇繼續(xù)在信息技術(shù)方面“充電”，有些教師則對信息技術(shù)逐漸冷淡。

表4　基于“性別”的平均值比較分析

通過對表4中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看到，女教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要在整體上高于男教師，這一定程度上說明了女教師對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性和掌握程度要高于男教師。但是這里面也有一個不可忽視的因素，那就是被調(diào)查的男性教師普遍教齡比較大，女教師大部分比較年輕，這也許與咸安區(qū)的教師結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。

另外，通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的教師在TCK部分的得分較高，這體現(xiàn)出師范教育的進(jìn)步，大部分的師范類院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的技術(shù)課程，讓學(xué)生可以更早地掌握使用技術(shù)呈現(xiàn)知識的方法。

3.相關(guān)分析

對影響數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。

表5　數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)因素的相關(guān)分析

表5顯示：第一，數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)情意、信息技術(shù)技能和信息化教學(xué)能力都存在顯著相關(guān)，P值均為0.000是明顯小于0.05的，相關(guān)系數(shù)分別為0.742，0.696和0.943，說明數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與“信息化教學(xué)能力”部分相關(guān)性最大，其次是信息技術(shù)情意和信息技術(shù)技能；第二，信息化教學(xué)能力這一因素與信息技術(shù)情意和信息技術(shù)能力也存在顯著相關(guān)；第三，信息技術(shù)情意和信息技術(shù)技能之間也存在顯著性相關(guān)。由此可知，要想提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從提高信息化教學(xué)能力入手，以此來帶動情意、技能和整體素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

經(jīng)過調(diào)查研究，得到如下結(jié)論：

(1) 數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)情意尚可，教師有學(xué)習(xí)和使用技術(shù)的熱情。

(2) 數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)技能得分較低，對相關(guān)教學(xué)和數(shù)學(xué)軟件不夠熟悉，不足以支撐進(jìn)行信息化的教學(xué)。

(3) 數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力尚可，但是對于TPACK的深度整合能力有待提高。

(4) 數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)總體尚可。年輕教師比年長教師具有更好的信息技術(shù)素養(yǎng)，在10～15年教齡的時候，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)會出現(xiàn)明顯的分化。

(5) 多選題“信息技術(shù)素養(yǎng)提升渠道”的答案分布顯示，絕大多數(shù)教師通過與同事交流或者在職培訓(xùn)進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，其中與同事交流又占了更大的比重，這體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)渠道的匱乏。

(6) 多選題“你認(rèn)為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的障礙是什么”的結(jié)果顯示，教師從全局和個人的角度都進(jìn)行了思考，認(rèn)為這與教師自身的素養(yǎng)、國家政策的重視程度以及教育資源的發(fā)展都有關(guān)系，沒有將發(fā)展的阻礙歸因于教育政策或者個人喜好，并且只有較少的教師認(rèn)為信息技術(shù)不適合數(shù)學(xué)教學(xué)或者與我們的教育理念相違背。

(7) 通過對開放式問題答案的分析，教師對于信息化教學(xué)看法比較全面，認(rèn)為信息技術(shù)確實可以更好地呈現(xiàn)知識、營造更好的課堂氛圍和獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并且這將是未來教育的趨勢；同時也認(rèn)為不能就此全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)法，畢竟信息技術(shù)還存在不穩(wěn)定、不成熟的缺點，并且教師對技術(shù)操作的不熟練也將影響到正常的課堂教學(xué)?？傮w看來，教師應(yīng)當(dāng)在熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會在課堂中適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)知識，而不是盲目地運用。

2.建議

基于以上結(jié)果筆者提出以下建議：

(1) 加大培訓(xùn)力度，提高技術(shù)水平。提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，在職培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的主要渠道之一。因此，應(yīng)當(dāng)加大教師的培訓(xùn)力度，增加有效的培訓(xùn)課程，可以采取“學(xué)分制”的考核措施，不同的技術(shù)對應(yīng)不同的學(xué)分，學(xué)分的高低與教師信息技術(shù)素養(yǎng)考核掛鉤，以此來促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高；并且培訓(xùn)課程不應(yīng)局限于專業(yè)的機構(gòu)，也不只限于高校教師的報告等，還可以讓團(tuán)隊內(nèi)信息技術(shù)能力較強的一線教師分享他們的經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過他們的現(xiàn)身說法，給同行增強信心，這樣不僅節(jié)約了資源，也方便了教師的學(xué)習(xí)。

(2) 與高校聯(lián)合，實現(xiàn)共贏同發(fā)展。根據(jù)近幾年的跟蹤研究，對比以往咸安區(qū)教師的信息技術(shù)水平，通過在咸安進(jìn)行的教育信息化活動，教師的幾何畫板與電子白板技術(shù)水平已經(jīng)有了一定的提高。因此，為了更好地提高教師的信息技術(shù)技能和信息化教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)加大地方中小學(xué)與高校聯(lián)合的力度，開展關(guān)于教育信息化的科研活動。一方面，這可以帶動區(qū)域的教育信息化水平，促進(jìn)教師的信息技術(shù)水平的提高；另一方面，也為高校教師提供了相關(guān)研究基地。在研究活動中，通過建立交流平臺(如微信公眾號、教室空間)和數(shù)字課程建設(shè)等，一線教師或者高校教師都可以通過這個平臺進(jìn)行交流，以此來促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，來共同提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

(3) 將信息技術(shù)素養(yǎng)納入考核，從根源上調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。部分教師之所以對于提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)沒有緊迫感，是因為他們覺得提升與不提升一個樣，參與和不參與一個樣。個別教師甚至說：自己高級教師也評上了，沒有壓力了。因此在日常的教學(xué)活動中，在對教師提出更高的信息化教學(xué)要求的同時，應(yīng)將教師信息技術(shù)素養(yǎng)納入對教師的年度考核范圍，甚至納入職稱評定、榮譽獲得范圍中。在不斷提升自身信息技術(shù)同時，要求教師進(jìn)行更細(xì)致、更有效的信息化教學(xué)，從而帶動教師信息技術(shù)情意和技能的發(fā)展，從而促進(jìn)信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

(4) 創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造學(xué)習(xí)型教師。既然教師具有較高的學(xué)習(xí)技術(shù)的情意，因此學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，也要為教師創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提升硬件設(shè)施的同時，學(xué)校圖書館可以訂購相關(guān)的技術(shù)類、教育類書籍和期刊，鼓勵教師閱讀，不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

2016-05-28

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題(DHA150287).。

李志琛(1992-)，男，山東淄博人，碩士研究生；胡典順(1965-)，男，湖北孝感人，教授。

G465

A

1002-1477(2016)09-0095-06

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.024