張立鋒，張亞軍，魏佼

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院，河北石家莊050061）

《環(huán)境與資源保護法學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計
——基于法律職業(yè)技能培育的視角

張立鋒，張亞軍，魏佼

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院，河北石家莊050061）

近年來法學(xué)本科教育越來越注重對學(xué)生法律職業(yè)技能的培育，《環(huán)境與資源保護法學(xué)》是兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的應(yīng)用型交叉學(xué)科，因此教學(xué)過程中應(yīng)更加注重對學(xué)生法律職業(yè)技能的培育。但目前我國《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)存在著師資來源結(jié)構(gòu)和教學(xué)主體單一的問題，難以真正落實對學(xué)生職業(yè)技能的培育，這就需要對該課程現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革。面對法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生職業(yè)技能的需求，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)認(rèn)真落實和貫徹該教學(xué)理念，摒棄原先單一的灌輸式教學(xué)方法，在課堂內(nèi)外靈活運用各種教學(xué)手段和培養(yǎng)方式，為學(xué)生法律職業(yè)技能的習(xí)得貢獻(xiàn)自己的力量。

法學(xué)本科教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；法律職業(yè)技能；教學(xué)設(shè)計；通識教育觀；社會資源；教學(xué)方法；法律素養(yǎng)

一、法學(xué)本科人才教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與法律職業(yè)技能培育

（一）關(guān)于法學(xué)本科教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的爭論

我國法學(xué)學(xué)術(shù)界對法學(xué)本科教育應(yīng)該是通識教育還是純粹職業(yè)教育的討論由來已久，有涇渭分明的兩種觀點。第一種觀點主張法學(xué)教育是通識教育，他們認(rèn)為法學(xué)教育即通過對學(xué)生的科學(xué)和人文知識的教育、法律職業(yè)道德教育等知識的傳授，從而塑造優(yōu)秀的法律人。第二種觀點則主張法學(xué)教育是純粹職業(yè)教育，他們認(rèn)為法學(xué)教育即傳授給學(xué)生作為法律職業(yè)者最基本的技能和素養(yǎng)，其中最重要的是傳授給學(xué)生法律職業(yè)者特有的思維方式。［1］

結(jié)合我國的實際情況，筆者認(rèn)為通識教育觀是與現(xiàn)代大學(xué)精神和功能相適應(yīng)的教育理念，但法學(xué)教育仍然是一種專業(yè)教育，且具有較強的職業(yè)傾向性，這就使得理想的法學(xué)本科教育應(yīng)是在通識教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，使之在掌握法律基礎(chǔ)理論知識、原理和制度的同時，具備法律職業(yè)者的技能、素質(zhì)和法律思維方式。因此，在法學(xué)本科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能必須成為其最重要的目標(biāo)之一。

（二）《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)設(shè)計中法律職業(yè)技能培育的必要性

隨著環(huán)境污染問題的日益嚴(yán)峻、資源的日漸枯竭，國家、社會及民眾對環(huán)境保護問題的關(guān)注和擔(dān)憂越來越多。與此相呼應(yīng)，無論是國家層面的環(huán)境立法、執(zhí)法及司法，還是公民層面的環(huán)境守法；無論在公民的環(huán)境維權(quán)領(lǐng)域，還是在企業(yè)的環(huán)境社會責(zé)任領(lǐng)域，對相應(yīng)人才的需求與日俱增，但高素養(yǎng)的相關(guān)應(yīng)用型法律人才卻是匱乏的。因此，培育具備環(huán)境與資源保護法律職業(yè)技能的人才，可以滿足環(huán)境友好型社會對此類人才的需要，同時也能拓寬就業(yè)途徑，有效緩解法科畢業(yè)生就業(yè)難的困境。［2］然而，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)設(shè)計無法滿足這樣的需求，因此有必要創(chuàng)新其教學(xué)設(shè)計，使之適應(yīng)培育法律職業(yè)技能的要求。

《環(huán)境與資源保護法學(xué)》作為2007年教育部增列的高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程之一，是隨著環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸與法學(xué)融合而產(chǎn)生和發(fā)展起來的新興學(xué)科。正因其與環(huán)境科學(xué)聯(lián)系密切，使其不同于其他法學(xué)學(xué)科的特征就是自然科學(xué)色彩濃厚。因此，從法學(xué)角度研究環(huán)境與資源問題及其導(dǎo)致的社會關(guān)系和具體應(yīng)對法律對策，必須以傳統(tǒng)法律理念為基礎(chǔ)再結(jié)合自然科學(xué)的原理和方法進(jìn)行，將多學(xué)科研究的成果和方法融會貫通于環(huán)境與資源保護法學(xué)研究之中，這也是決定《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的交叉、邊緣學(xué)科地位的主要原因?！董h(huán)境與資源保護法學(xué)》的交叉、邊緣學(xué)科的獨有特點增加了該學(xué)科教學(xué)的難度。因與其他法學(xué)學(xué)科相比要求更高，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》時，必須同時掌握環(huán)境科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識。同時，《環(huán)境與資源保護法學(xué)》是應(yīng)用法學(xué)，與理論法學(xué)不同，其最大的特點是實踐性。環(huán)境與資源保護法學(xué)的學(xué)科特征表現(xiàn)為獨特的現(xiàn)實性、制度性、應(yīng)用性，正是因為這些特征的存在，所以對于法學(xué)本科學(xué)生來說，僅僅掌握課本所描述的原理和法規(guī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在掌握更廣泛知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律思維進(jìn)行思考，并能學(xué)以致用處理現(xiàn)實的環(huán)境法律問題。［3］河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)在2015年將《環(huán)境與資源保護法學(xué)》設(shè)置為必修課程，較其他法學(xué)學(xué)科，其對環(huán)境與資源保護法學(xué)教師在教學(xué)中貫徹培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求，這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須與此目標(biāo)相適應(yīng)。

當(dāng)然，法律職業(yè)技能的最終獲得是全部法學(xué)課程教學(xué)合力的結(jié)果。每一門法學(xué)課程，特別是教育部確立的若干門法學(xué)教育核心課程的法學(xué)教師都應(yīng)從各自的學(xué)科特點出發(fā)，為學(xué)生法律職業(yè)技能的習(xí)得而努力，并使這種努力在教學(xué)設(shè)計中得到具體的體現(xiàn)。如果不對傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計進(jìn)行有益的改革，法律職業(yè)技能的培育只能停留在“紙上談兵”階段；當(dāng)然，沒有對法律職業(yè)技能的正確理解，教學(xué)設(shè)計也必然帶有盲目性和隨意性。

二、傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計

（一）傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)設(shè)計的基本狀況

傳統(tǒng)的《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)與培育學(xué)生法學(xué)職業(yè)技能的要求還有較大距離，在教學(xué)設(shè)計上，基本上仍局限于傳統(tǒng)的灌輸模式，忽視實踐對法學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，教學(xué)中雖然涵蓋了許多相關(guān)案例，但案例通?；蛘呷鄙俅硇院偷湫托?，或者應(yīng)用較為簡單、機械，只能有助于學(xué)生對某一知識點的理解，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和總結(jié)?？傊?，在傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計中，沒有完全體現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維與應(yīng)用綜合能力的要求，法律理論、法律倫理與法律實踐相統(tǒng)一教育目標(biāo)的實現(xiàn)仍需努力；也沒有全面把握該課程作為應(yīng)用法學(xué)課程的教學(xué)特色，不能做到理論與實踐的充分結(jié)合進(jìn)而突出應(yīng)用法學(xué)的操作性；還沒有充分挖掘課堂教學(xué)的引導(dǎo)功能，忽視教學(xué)方法的多樣性；也沒有調(diào)適師生的課堂角色，教師沒有做到自覺應(yīng)變，還學(xué)生以主體地位。［4］因此，必須對《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革，增強對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)培育合格法律職業(yè)人才的要求。

（二）《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因分析

1.師資來源結(jié)構(gòu)單一。在我國，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護法學(xué)師資大多來源于法學(xué)的本科、碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的理論功底相對扎實，但實踐操作能力不足，課堂上通常也只能利用一些二手的環(huán)境與資源保護法學(xué)的案例材料，這就使其所授理論大多缺乏生動性，教師教得呆板，學(xué)生學(xué)得枯燥。可以說，傳統(tǒng)的高校師資來源迅速彌補了法學(xué)師資的不足，但教師缺乏職業(yè)背景，缺乏法律實踐經(jīng)驗，成為《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)中法律職業(yè)技能培育的一個最大障礙。

2.教育主體單一。我國目前的《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教育師資以學(xué)校教師為主體，沒有吸納過多的社會資源參與其中。這種情況極易導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，重判斷推理和演繹推理，缺乏對于解決環(huán)境與資源社會糾紛中的細(xì)節(jié)處理及事實分析的技能。因此，應(yīng)當(dāng)讓社會資源參與到環(huán)境與資源保護法學(xué)教育中來，豐富師資隊伍的構(gòu)成。

三、法律職業(yè)技能培育在《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)設(shè)計中的具體實踐

（一）堅決摒棄純粹理論灌輸式的教學(xué)設(shè)計

與國內(nèi)其他法學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計相同，灌輸式教學(xué)法一直是《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)設(shè)計中的主要方式。這種教學(xué)設(shè)計至今未退出主流地位是有原因的，如其授課的信息容量很大、授課內(nèi)容有體系、教學(xué)進(jìn)度比較容易控制、能夠和其他教學(xué)方法靈活兼容等，且這些優(yōu)勢不是其他教學(xué)方法可以輕易取代的。［5］這也導(dǎo)致像案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等教學(xué)方法在環(huán)境與資源保護法學(xué)的教學(xué)設(shè)計中較少被廣泛應(yīng)用，同時這些教學(xué)方法對教師的教學(xué)能力要求都比較高，需要教師提前作好充分的準(zhǔn)備，比如合適案例的選擇、問題的科學(xué)設(shè)計、思考和討論的有效引導(dǎo)、較強的課堂駕馭能力等。

法學(xué)教育的終極目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會如何去認(rèn)知和運用法律，而不是灌輸純粹的、既定的、凝固的“一堆”知識，西方國家法學(xué)教育發(fā)展的歷史軌跡可以作為我們有益的參照對象，其要義就是要避免形式主義，走務(wù)實之路。在此種教育理念下重新審視《環(huán)境與資源保護法學(xué)》，它既有根基深厚的基礎(chǔ)理論部分，同時也有枝繁葉茂的應(yīng)用理論部分，因此《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教師在教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)注意摒棄純粹理論灌輸式的教學(xué)設(shè)計。

（二）靈活運用體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

學(xué)生在有一定責(zé)任或任務(wù)的角色中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力將會更大，學(xué)習(xí)也將變得更為主動，這是現(xiàn)代教育心理學(xué)家的普遍認(rèn)識。因此，環(huán)境與資源保護法學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上首先要在思想上實現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中盡最大可能地賦予學(xué)生以責(zé)任，從而促使學(xué)生變被動吸取知識為主動學(xué)習(xí)和運用知識。適應(yīng)此種變化的環(huán)境與資源保護法學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以有多種，比如案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等。

案例教學(xué)法即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，就涉及某個具體知識點的典型案例進(jìn)行分析、討論的教學(xué)方法，通過教師講授和學(xué)生討論，讓該知識點在學(xué)生的認(rèn)知體系中形成一種容知識、實踐、理性為一體的立體范疇。為實現(xiàn)該教學(xué)目的，教師在講授每一個重要知識點時，有必要援引一個經(jīng)典環(huán)境案例，或者近期發(fā)生的影響重大的環(huán)境事件，并對案例進(jìn)行問題設(shè)定，挖掘案例中反映的多層面問題，實現(xiàn)選取案例的利用價值。另外，為揭示知識深刻的理論背景，教師的講授應(yīng)穿透知識點的表面語義，將其放在具有學(xué)科整體性的參照系統(tǒng)中進(jìn)行討論，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。同樣，為揭示一些深層次的社會背景，在理論知識的講授時，還應(yīng)結(jié)合對相關(guān)社會事件和國內(nèi)外形勢的介紹，這樣有利于學(xué)生理解某些環(huán)境制度或者環(huán)境法律法規(guī)制定背后的精神和意旨，有利于學(xué)生更好地理解立法內(nèi)容，更有利于學(xué)生以歷史和發(fā)展的角度分析環(huán)境法律制度的現(xiàn)實作用及其優(yōu)勢和缺陷。同樣，在日常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)注和跟蹤環(huán)境立法最新進(jìn)展的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

辯論教學(xué)法主要是就學(xué)科內(nèi)重大學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題把學(xué)生分成正反兩方，按照辯論賽的規(guī)則，利用課堂時間進(jìn)行辯論，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辯能力的有效方法。這種教學(xué)設(shè)計將學(xué)生置身于極具挑戰(zhàn)和對抗的思辨氛圍之中，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的主動性。在這個過程中，學(xué)生必須對辯論的議題作充分準(zhǔn)備和討論、查閱大量的相關(guān)資料，在無形中促進(jìn)其對相關(guān)知識的積累和掌握。而且，學(xué)生通過對如何以最思辯的方式闡明本方論點、充分揣摩并有力反駁對方觀點等問題的認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，使得這種面臨競爭時的討論與一般課堂討論相比更具深度、廣度和全面性。當(dāng)前，我國環(huán)境與資源保護法無論在理論研究，還是在實務(wù)領(lǐng)域都還存在許多爭議點，比如環(huán)境權(quán)、公益訴訟之公益內(nèi)涵、環(huán)保法庭的設(shè)立是否具有必要性等，環(huán)境與資源保護法學(xué)是一個新興法律部門，在它走向成熟的過程中存在眾多需要驗證或辨明的問題，這為我們在教學(xué)過程中使用辯論教學(xué)法提供了沃土。理不辨不明，在課堂辯論的過程中，相信每一個參與其中的學(xué)生都會逐漸養(yǎng)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻、具有反向性和多維性的思維習(xí)慣。

模擬法庭教學(xué)法是指教師在精心選擇和設(shè)計相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對案件開庭審理過程進(jìn)行實際演練，并在此過程中自覺轉(zhuǎn)換身份進(jìn)行訴訟的教學(xué)方法。環(huán)境與資源保護法學(xué)采用模擬法庭教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境法律知識解決實際法律案例的能力，提高學(xué)生環(huán)境司法職業(yè)能力；在著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，還可以培育其獨立分析、解決問題以及語言表達(dá)、思辨等綜合能力和素質(zhì)，學(xué)生通過生動、直觀的模擬司法行為，加深了對陳列于教科書上抽象的學(xué)術(shù)理念和法學(xué)精神的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗式學(xué)習(xí)的能力和憑借經(jīng)驗進(jìn)行反思的能力；在模擬司法實踐的過程中，現(xiàn)代法律意識或者學(xué)術(shù)理念內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)人格的構(gòu)成部分，在環(huán)境與資源保護法學(xué)實踐教學(xué)資源有限的情況下，自身創(chuàng)造實踐機會，從而將實踐教學(xué)真正落實到實處。采用模擬法庭教學(xué)法應(yīng)該注意幾個問題：教師設(shè)計案例應(yīng)該以真實典型案例為基礎(chǔ)，但應(yīng)對其進(jìn)行必要的修改和加工，使所用案例既有實踐性，又有學(xué)術(shù)理念和法學(xué)精神內(nèi)涵；模擬法庭教學(xué)法雖然隸屬于程序法范疇，但教師在設(shè)計案例時，必須突出本課程所涉及的實體規(guī)則，使該模擬實踐過程既有程序法理念，又有實體法精神，這也是各實體部門法學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求；模擬法庭教學(xué)過程結(jié)束后，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)和評論，這種先學(xué)生實踐后教師予以評論的模式，是培育學(xué)生獨立職業(yè)思考、實踐能力以及職業(yè)自信的有效途徑，而且教師的評論和總結(jié)又可以引導(dǎo)學(xué)生對自己先前行為的反思及總結(jié)，從而全面提升法律素養(yǎng)。因此，這種教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)環(huán)境與資源保護法學(xué)理念、傳授環(huán)境法律知識的過程中，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生掌握并運用環(huán)境與資源保護法學(xué)思維解決實際問題的能力，為其日后從事環(huán)境與資源保護法律實踐或研究工作，做好方法論方面的準(zhǔn)備，從而真正實現(xiàn)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)目的，培養(yǎng)真正的環(huán)境與資源保護法學(xué)的專業(yè)應(yīng)用型法律人才。［6］

（三）借助外力強化課程的實踐性

對于《環(huán)境與資源保護法學(xué)》課程而言，強烈的實踐性特色決定了實踐型教學(xué)法是其重要的輔助性教學(xué)方法。這就需要在課堂外創(chuàng)造條件為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與資源保護法學(xué)知識增加實踐機會和實踐平臺，比如請與環(huán)保有關(guān)的法律人才進(jìn)校園，在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護公益組織與鼓勵學(xué)生進(jìn)行環(huán)保調(diào)研等。

1.邀請與環(huán)保有關(guān)的法律人才進(jìn)校園。通過聘任法律事務(wù)部門業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗豐富的資深法官、檢察官、律師、公司法務(wù)人員等為學(xué)校的兼職教師，這對于充實法學(xué)師資、加強法律職業(yè)化教育、培養(yǎng)技能熟練的法律事務(wù)人才而言，是一種易于操作、見效快、比較穩(wěn)妥的方法。就環(huán)境與資源保護法學(xué)來說，目前為數(shù)不多的案件來源更需要專業(yè)部門人員的講授，從而讓學(xué)生及時準(zhǔn)確地了解相關(guān)案情和處理結(jié)果。

兼職教師的授課可依以下方式進(jìn)行：第一，講授環(huán)境與資源保護法學(xué)的實務(wù)性課程，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃安排有合作關(guān)系的法律實務(wù)部門派員以固定學(xué)時來校為學(xué)生上課；第二，學(xué)校于每學(xué)期固定邀請法律實務(wù)部門的專業(yè)人員來校為教師和學(xué)生開辦相關(guān)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的實務(wù)知識和專業(yè)技能專題講座；第三，當(dāng)?shù)卦O(shè)有環(huán)保法庭的，可以聘請環(huán)保法庭的法官擔(dān)任學(xué)?！董h(huán)境與資源保護法學(xué)》課程的實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，同時讓學(xué)校合作單位定期接受和安排學(xué)生旁聽庭審，指導(dǎo)學(xué)生開展模擬法庭活動，讓學(xué)生在假期見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)期間擔(dān)任見習(xí)和實習(xí)導(dǎo)師。這樣可以解決目前《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)師資來源單一和教育主體單一的困擾，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的實踐機會和實踐指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)環(huán)境與資源保護法學(xué)職業(yè)技能的習(xí)得。［7］

為實現(xiàn)兼職實踐教學(xué)的順利開展，邀請與環(huán)境有關(guān)的人才進(jìn)校園應(yīng)做好如下工作。嚴(yán)格選聘兼職教師的條件，規(guī)范聘任程序，制定科學(xué)的付酬標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求不斷調(diào)整兼職教師隊伍的構(gòu)成與數(shù)量，使兼職教師真正參與并有助于教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮他們對于培育環(huán)境與資源保護法學(xué)學(xué)生職業(yè)技能的作用。比如，河北馬倍戰(zhàn)律師事務(wù)所是全國為數(shù)不多的僅受理環(huán)境訴訟的律師事務(wù)所，他們的律師團隊經(jīng)驗豐富，專業(yè)性強，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)可以與之建立長久的合作關(guān)系。

2.在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護公益組織。于2015年1月1日生效的《環(huán)境保護法》第五十八條規(guī)定：“對污染環(huán)境、破壞生態(tài)，損害社會公共利益的行為，符合下列條件的社會組織可以向人民法院提起訴訟：（一）依法在設(shè)區(qū)的市級以上人民政府民政部門登記；（二）專門從事環(huán)境保護公益活動連續(xù)五年以上且無違法記錄。符合前款規(guī)定的社會組織向人民法院提起訴訟，人民法院應(yīng)當(dāng)依法受理。”雖然此條規(guī)定對于社會組織還是有一定條件要求的，但相對來說較容易實現(xiàn)，學(xué)?？梢越M織成立一個環(huán)境公益組織，跟學(xué)生社團類似，以此作為各類環(huán)境保護有關(guān)課程（包括但是不限于環(huán)境與資源保護法學(xué)課程）教學(xué)的一個實踐平臺。雖然社團成立的前五年不能作為環(huán)境公益訴訟的主體，但此期間社團需積極關(guān)注各種環(huán)境公益訴訟的審理及動態(tài)，可為以后進(jìn)行環(huán)境公益訴訟積累經(jīng)驗。因此，《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教師在教學(xué)設(shè)計中也要著重對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育和培訓(xùn)，為今后進(jìn)行環(huán)境公益訴訟打好基礎(chǔ)。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行環(huán)保調(diào)研。根據(jù)教學(xué)計劃，可以安排學(xué)生對目前最關(guān)注的環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，并通過這個過程來鞏固學(xué)習(xí)和活動開展的成果，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時通過深入調(diào)研，梳理出不符合環(huán)境保護的相關(guān)政策等，從理論和實踐上加深對環(huán)境與資源保護法的理解。具體而言，在調(diào)研中應(yīng)明確調(diào)研課題的具體內(nèi)容、具體責(zé)任人和詳細(xì)完成時間等，做到學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論以及創(chuàng)新同步進(jìn)行。因此，環(huán)境與資源保護法學(xué)的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)教授學(xué)生調(diào)研的方法及注意事項等，有利于調(diào)研工作的順利完成。調(diào)研工作結(jié)束后教師更重要的工作是要指導(dǎo)學(xué)生撰寫出調(diào)研報告，調(diào)研報告要有一定的針對性和可行性，必須符合我國環(huán)境保護的工作實際、對今后的環(huán)境保護工作具有較強的指導(dǎo)意義。最后匯編調(diào)研成果，由教師或者學(xué)院對調(diào)研成果進(jìn)行匯編，并評選出1～2篇優(yōu)秀調(diào)研文章。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的實踐技能，還可以鍛煉學(xué)生的緊急應(yīng)變能力、團隊協(xié)作、總結(jié)能力和寫作能力等。

搞好環(huán)境與資源保護法學(xué)的教學(xué)，教師責(zé)無旁貸?！斑@個世界上有兩樣?xùn)|西最能震撼我們的心靈，一個是我們頭頂燦爛的星空，另一個就是我們內(nèi)心崇高的道德法則。”康德的這句話對于我們環(huán)境與資源保護法學(xué)工作者最有啟發(fā)，特別是對環(huán)境與資源保護法學(xué)教育工作者而言，更應(yīng)該重視我們頭頂燦爛的星空和傳播我們心中崇高的環(huán)境道德。即使面對環(huán)境與資源保護法學(xué)課程地位的約束、課時的限制、學(xué)分的分配不均、學(xué)生重視程度不夠的尷尬等情況，我們更應(yīng)當(dāng)修身正己，以獨立的學(xué)術(shù)人格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度敬業(yè)求真、刻苦鉆研、不斷開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)對環(huán)境與資源保護法學(xué)教育的濃厚興趣和熱情，在高尚的環(huán)境倫理和職業(yè)倫理指引下潛心于自身環(huán)境與資源保護法學(xué)理論素養(yǎng)的沉淀，在課堂內(nèi)外靈活運用各種教學(xué)手段和培養(yǎng)方式，為學(xué)生法律職業(yè)技能的習(xí)得貢獻(xiàn)自己的力量。

［1］浙江工商大學(xué)法學(xué)院學(xué)生課題組.全國高校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃研究［EB/OL］.http：//www.Chinalawinfo.com，2014－12－20.

［2］魏靜.試論法學(xué)素質(zhì)教育在環(huán)境法學(xué)教學(xué)方法改革中的實施［J］.中國校外教育，2010，（24）.

［3］倫小文，張聰璐.環(huán)境法教學(xué)的實踐初探［N］.科技咨詢導(dǎo)報，2007，（18）.

［4］董秀珍，王益民.環(huán)境法教育在環(huán)境專業(yè)中的課程地位，［J］.唐山學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.

［5］俞金香.高等法學(xué)院環(huán)境法教學(xué)實務(wù)研究［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.

［6］王婷.法學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探討——以“模擬法庭”為視角［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2004，（3）.

［7］張敏.法律職業(yè)化教育背景下的法學(xué)師資困境及出路［J］.學(xué)術(shù)探索，2014，（11）.

責(zé)任編輯、校對：李金霞

Teaching Design of Study on Environment and Resources Protection Act from the Perspective of Legal Vocational Skills Cultivation

Zhang Lifeng，Zhang Yajun，Wei Jiao
（School of Law，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050061，China）

Legal undergraduate education is attaching great importance to cultivating students'legal vocational skills.Study on Environment and Resources Protection Act is an application-type interdiscipline between natural science and social sciences，so the cultivation of students'legal vocational skills should be greatly focused in the teaching process.However，some problems exist in this course，such as unvaried sources of teachers and teaching subject which hinder the real implementation that needs reform on teaching design.To meet the needs of the market，teachers should carry out the teaching idea，abandon the indoctrinating teaching and employ flexible teaching method to contribute to the cultivation of vocational skills.

legal undergraduate education，objective of talent cultivation，legal vocational skills，teaching design，view on general education，social resources，teaching method，legal literacy

G423

A

1673－1573（2016）03－0119-05

2016-06-05

2014年度河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)項目“《環(huán)境與資源保護法學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計——基于法律技能培育的視角”（2014JYY03）

張立鋒（1973-），女，河北邢臺人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，上海大學(xué)2015級博士研究生，研究方向為環(huán)境法、金融法；張亞軍（1977-），女，河北秦皇島人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為刑法。