常霜林

(華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046)

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新時期TEM對理工類高校英語專業(yè)教學(xué)的反撥作用

常霜林

(華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046)

摘要：英語專業(yè)考試(TEM)分別于2004年和2015年迎來了兩次轉(zhuǎn)折性的變革，對國內(nèi)各高校的英語專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生了一系列反撥效應(yīng)，尤其是對具有理工科背景的高等院校。研究發(fā)現(xiàn)，TEM不僅對英語專業(yè)教學(xué)改革的效果與質(zhì)量影響甚大，而且對理工類學(xué)生的綜合語言素質(zhì)的后續(xù)提升功效也不容小覷。

關(guān)鍵詞：TEM；反撥效應(yīng)；理工高校；英語專業(yè)

TEM(Test for English Majors)是為了檢測本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)技能而進行的一項高權(quán)重、參照性的本科教學(xué)檢查類考試,包括TEM 4(英語專業(yè)四級)和TEM 8(英語專業(yè)八級)。從1990年TEM 4 實施、1991年TEM 8實施開始，隨著考試人數(shù)的逐年增長，其社會影響力和測試可信度也在不斷擴大。毋庸置疑，TEM已成為我國最重要的語言技能測試之一，其測試結(jié)果亦成為我們衡量英語專業(yè)學(xué)生外語水平的重要參照性標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著國內(nèi)越來越多的理工科院校開設(shè)了英語專業(yè)，TEM考試中增添了一支重要隊伍，其理工科背景和知識結(jié)構(gòu)特征為TEM注入了新鮮血液；與此同時，不斷改革和完善的TEM也對理工科院校的英語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了一系列不同的反撥作用。調(diào)查、分析TEM對理工科院校的英語專業(yè)教學(xué)所產(chǎn)生的積極和消極的反撥作用，有利于更好地利用TEM這個指揮棒，培養(yǎng)出基礎(chǔ)過硬、全面發(fā)展的新時代英語人才。

一、新時期TEM改革現(xiàn)狀

TEM 4和TEM 8近年來共經(jīng)歷了兩次改革。第一次是在2004年。本著更全面、更有效地檢查英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，此次改革對考試的題目做了以下改動：一是題目難度增加，對考生寫作和聽力能力提出了更高的要求；二是主觀題比重大幅度提升；三是考試時間減少，TEM 4由原來的140分鐘減少為130分鐘，TEM 8由215分鐘減少為185分鐘；四是TEM 8考試中新增人文知識客觀考題。

自2016年起，TEM 4和TEM 8將迎來新一輪的改革。在2015年度“質(zhì)量與特色”英語本科國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量全國研討會上，命題小組透露：改革后的考試將以語言能力為主導(dǎo)，而不再是之前的以知識能力為主導(dǎo)。教育部高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、英語專業(yè)測試命題組成員鄒申教授也指出：此次改革不但涵蓋了國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的英語類本科生必須具備的五個能力，還從能力與知識的素養(yǎng)要求層面提出了六項新的認(rèn)知基礎(chǔ)技能，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造，側(cè)重考查語言運用能力，提升現(xiàn)有考試形式的交互性，并適度簡化考試項目和流程[1]。

從改革內(nèi)容來看，自2016年開始，TEM 4和TEM 8會在以下方面有所變動：一是考試時間。TEM 4維持130分鐘沒有變，TEM 8從195分鐘減至180分鐘。二是聽力。TEM 4引入了10%的mini-lecture聽力測試部分，取消了新聞聽力。傳統(tǒng)聽寫的測試題目中，句子的數(shù)量從15個句群減為10個句群；TEM 8的聽力題型也增大了mini-lecture內(nèi)容的測試權(quán)重，且其中interview的卷面問題內(nèi)容將不再顯示，同時也取消了新聞聽力的考題。三是完形填空。TEM 4的完形填空原是20個題，每題四個選項；而改革后的形式是15個詞選10個詞放回原文準(zhǔn)確位置。四是閱讀理解。TEM 4和TEM 8在閱讀部分都增加了簡答題。五是寫作。TEM 4和TEM 8作文都將采用材料作文形式來代替命題作文；同時，TEM 4的寫作題目也取消了對便條等應(yīng)用簡文方面的測試。除此以外，TEM 8考試取消了人文知識和英漢翻譯的部分考題。

TEM 4和TEM 8這些內(nèi)容的變化足以體現(xiàn)命題小組對英語專業(yè)學(xué)生語言能力的要求，因此考試取消了那些沒有實際應(yīng)用意義的環(huán)節(jié)，如新聞聽力、人文知識，并強調(diào)英語的輸出能力，如增加主觀題、只保留漢譯英等。這些改革必將給高校英語專業(yè)的教學(xué)帶來一系列的影響，生成相應(yīng)的反撥作用。

二、TEM對理工院校英語專業(yè)教學(xué)的反撥作用

語言測試的反撥作用指的是語言測試對語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響[2]21。這種影響可能是正向的，也有可能是反向的；可能是預(yù)料之中的，也可能是預(yù)料之外的。這種影響不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是會擴展到整個教育體系，乃至社會的各個方面，所以反撥作用也被稱作后效作用或后效效度，是衡量考試的一大指標(biāo)[3]。隨著20世紀(jì)80年代海外學(xué)界對語言測試反撥作用研究活動的深度展開，我國學(xué)者也開始聚焦于語言測試反撥效應(yīng)的實證研究上來，并開始利用反撥作用的結(jié)果效應(yīng)來分析和衡量國內(nèi)各種外語測試的可信度、效應(yīng)模式與對策機制。但是，其研究對象大都集中于對高考英語、大學(xué)英語四六級考試的模式和題型設(shè)計研究，而專門針對TEM 4和TEM 8對理工高校英語本科教學(xué)方案的反撥效應(yīng)的理論研究卻微乎其微。因此，本文主要就近年來TEM 4和TEM 8的改革情況來探析TEM對我國英語專業(yè)教學(xué)，尤其是對理工科院校英語教學(xué)，所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。

自我國理工院校開辦英語專業(yè)30余年以來，我國高校本科英語專業(yè)至少有三分之一都設(shè)置在理工院校[4]ii。顯然具有理科知識背景或?qū)W習(xí)環(huán)境的英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為TEM 4、TEM 8的重要組成部分。而作為英語專業(yè)教學(xué)的“指揮棒”，每次TEM 4和TEM 8的改革都會對理工院校的英語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)培養(yǎng)以及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生影響。

(一)2004年改革產(chǎn)生的影響

2004版高校英語專業(yè)四、八級考試大綱顯示：四級考試的目的在于“全面檢查已完成英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達到了教學(xué)大綱所規(guī)定的各項英語專業(yè)技能要求，考核學(xué)生綜合運用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度”[5]2，而八級的考試目的在于“全面檢查已完成英語專業(yè)高年級階段課程的學(xué)生是否達到了《教學(xué)大綱》所規(guī)定的英語語言綜合運用能力標(biāo)準(zhǔn)以及英語專業(yè)知識的要求”[6]1-2。其最明顯的變化在于八級考試增加了“人文知識”部分，主觀題的應(yīng)試比重也增加了許多。一些學(xué)者進行了關(guān)于這次改革對理工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置影響的調(diào)查研究，結(jié)果表明，改革后的TEM使得一些理工院校修改了課程設(shè)置，調(diào)整了師資力量，增加了文學(xué)課程(如英國文學(xué)、美國文學(xué)、 英語詩歌等)、語言學(xué)課程(如詞匯學(xué)、英語文體學(xué)、修辭學(xué)等)和文化類課程(如英語國家概況、英美文化、跨文化交際等)。由此可見，更多理工院校的英語專業(yè)課程設(shè)置越來越重視語言與人文素養(yǎng)，課程門類也愈加變得廣泛且多元化。這些變革其實與新時期國內(nèi)英語專業(yè)教學(xué)的階段性現(xiàn)狀息息相關(guān)：其一，越來越多的理工科背景考生的加入使得TEM考試大軍的整體特點產(chǎn)生了變化；其二，面對本科高校的擴招局面，考生的整體水平有所下降，尤其是考生的人文素養(yǎng)層次令人堪憂，不少學(xué)生只是將英語作為一種工具，而不是作為一門科學(xué)性的學(xué)科來學(xué)習(xí)。因此，秦秀白教授曾呼吁，理工院校英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)確實存在一些亟待解決的問題，比如“忽視了高校英語教學(xué)的學(xué)科性、專業(yè)性和它自身所具有的人文性”，片面強調(diào)“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，使得理工院校沒有嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的考試大綱開設(shè)課程……最為明顯的傾向是忽視英語文學(xué)課程和語言理論課程的教學(xué)”[7]。據(jù)此證實，這次改革給理工院校英語專業(yè)的教學(xué)顯然帶來了積極、正向的反撥效應(yīng)。當(dāng)然，鑒于任何考試都是雙刃劍，TEM不可避免地也帶來一定的負(fù)面反撥效應(yīng)。如考試通過率低而給學(xué)生造成壓力、使其產(chǎn)生消極態(tài)度；再如在教學(xué)過程中使一些課程成為應(yīng)試輔導(dǎo)課，影響了整個教學(xué)進程等。但整體而言，TEM給英語專業(yè)教學(xué)帶來的正向反撥作用大于反向反撥作用[7]。

(二)2015年改革產(chǎn)生的影響

自2004年改革至今已有12年時間，國內(nèi)高校英語專業(yè)教學(xué)、英語專業(yè)學(xué)生的特點也有了不同程度的改變，理工科院校尤為如此。當(dāng)前，大多數(shù)理工科院校的英語專業(yè)都面臨著這樣一種情況：由于2004年TEM 4和TEM 8所改革的考試加入了人文知識部分，因此目前這類院校的英語專業(yè)也都開設(shè)文學(xué)、語言學(xué)、文化類的課程。除此以外，因為考慮到要體現(xiàn)所處院校的理工科特色，所以也會開設(shè)相應(yīng)的英語和某些學(xué)科結(jié)合的專業(yè)課程。如水電類高校會開設(shè)水利水電英語、科技英語、商務(wù)英語等ESP系列課程。這些課程大多開設(shè)在大三、大四兩個學(xué)年，但對于英語基本功有待提高的理工類院校的學(xué)生來說，前兩年對英語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在高年級階段進一步通過高級課程和課余時間的大量閱讀與研習(xí)深化對英語語言的掌握。而面對繁重的課程壓力，學(xué)生的精力不得不分散到各門課程上，這一定程度上也會削弱其對語言本身的關(guān)注力和對英語基本功的重視度。

從上文分析的2015年考試改革內(nèi)容來看，改革后最明顯的不同點在于：自2016年起，TEM 8取消了人文知識部分，并取消了新聞聽力部分。這一點體現(xiàn)了TEM 8考慮到了參加測試的考生的整體特征，增強了實用型導(dǎo)向，而弱化了知識型導(dǎo)向。新聞題材類聽力文體性較強，有其特有的語言風(fēng)格和常用詞匯，以語速快、用詞復(fù)雜而成為很多考生的瓶頸。要聽懂這些新聞，不但要有過硬的聽力能力和技巧，而且還要掌握一定的國際政治背景知識，因此新聞聽力成為失分最多的題型之一。取消了新聞聽力部分使得英語專業(yè)學(xué)生在平時練習(xí)聽力的時候擴大了對題材的選擇范圍，不必非要啃BBC和VOA這樣的“硬骨頭”，可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展的需要選擇題材，從而更加高效地提高聽力水平。同時，增加mini-lecture的比重和隱去interview的問題部分都體現(xiàn)了考試強調(diào)考生要真正理解聽力材料內(nèi)容，減小了考生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞去“猜”答案的幾率。而人文知識部分的取消，勢必會對未來的英語教學(xué)課程設(shè)置產(chǎn)生一定的影響，包括縮減文學(xué)、文化類課程或?qū)⑵渥優(yōu)檫x修課，增加基礎(chǔ)能力課的課時等。這將一定程度上減輕英語專業(yè)學(xué)生的課業(yè)壓力，使其有更多的時間進行自主閱讀，進行語言的應(yīng)用鍛煉，加強自身對英語輸出能力的培養(yǎng)。與此同時，我們應(yīng)當(dāng)意識到，取消人文知識部分并不是因為不重要，而是因為經(jīng)過2004年起TEM 8的引導(dǎo)和強調(diào)，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)意識到人文知識素養(yǎng)的重要性和必要性。人文知識從不會從語言中消失，也不會完全從語言測試中消失，雖然沒有了獨立的題目，但卻會潛移默化地滲入聽力、閱讀理解等其他題目之中。它應(yīng)該是一種常態(tài)化、內(nèi)化的知識。鑒于這一點，新版的改革方案并非削弱了人文知識的重要性，而是將重心移向各項實用語言能力的硬性測試指標(biāo)上來。這也是我國對英語能力過硬、同時又對相關(guān)科技領(lǐng)域有一定造詣的新時期高級外語專才需求現(xiàn)狀的一種回應(yīng)。目前，我國高校現(xiàn)有英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量龐大，但真正高水平、高素質(zhì)的外語人才卻依舊緊缺，大多畢業(yè)生都不同程度地缺乏英語語言能力，因此，改革后的TEM 4和TEM 8必定會使考生更加注重對英語語言能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，2015年TEM 4和TEM 8的改革順應(yīng)了新時期我國對外語人才的綜合化要求，它們對理工科院校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的反思與改革也起到了正向的反撥作用。而由于每個測試都會有其相應(yīng)的正向和反向反撥作用，因此，新一輪改革不可避免地會帶來一定的反向反撥作用，如對知識性專業(yè)課的重視會有所降低等。但就整體而言，新時期的改革所帶來的正向反撥作用應(yīng)會大于反向反撥作用，成為推動我國外語教育事業(yè)的推動力。當(dāng)然，反撥作用研究是一個極其復(fù)雜的過程，涉及多個層面，多種因素。如涉及到對學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、教材編寫者等參與對象的研究；涉及到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種行為措施之類的過程研究；以及對所學(xué)知識和學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果的研究等等[8]。因此，對于改革后的TEM 4和TEM 8的反撥作用研究還有很大的空間。待2016年新版的TEM 4、TEM 8 全面實施后，本研究可通過更加詳實的數(shù)據(jù)及相應(yīng)的定量分析做出進一步的論證。

參考文獻：

[1] 朱曉芳，吳夕源.英語專四專八考試將改革以語言應(yīng)用能力為指導(dǎo) [EB/OL]. (2015-11-01)[2015-12-15].http://sh.sina.com.cn/news/k/2015-11-01/detail-ifxkhcfk7492603.shtml.

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[6] 高校英語專業(yè)八級考試大綱修改小組.高校英語專業(yè)八級考試大綱(2004年版)[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[8] 李紹山，陳曉扣．從語言測試?yán)碚摻嵌瓤碩EM的現(xiàn)狀和未來 [J]. 外語界，2012(3):15-20.

收稿日期：2016-04-12

基金項目：河南省十二五教科規(guī)劃課題“中國英語專業(yè)學(xué)生二語語言測試效度及其驗證模式的嬗變研究”(2015-JKGHZD-0009)

作者簡介：常霜林(1985—)，女，華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為外語教學(xué)理論與實踐、翻譯理論與實踐。

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008—4444(2016)04—0114—03

Washback Effect of TEM on English-Major Teaching in Engineering Universities in the New Era

CHANG Shuanglin

(School of Foreign Studies, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450046, China)

Abstract:The latest reforms of TEM occurred in 2004 and 2015 have respectively made washback effect on teaching frame of English-major in China. As more and more science and engineering universities in China have set up English as a specialty, an increasing number of students with the disciplinary background of science and engineering are acceded to the TEM-taking by and by. In this analysis, it is concluded that the reformed TEM has made more positively intended washback effect than negative one on teaching work of English-major in engineering universities. The empirical findings in this essay all cater to the professional requirements vocative by this new period, as well to cultivate English majors’ comprehensive language quality to some degree.

Key words:TEM; washback effect; engineering universities; English major