王曉軍，傅　翔

(浙江理工大學(xué) 國(guó)際交流與合作處，浙江 杭州 310018)

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地方本科院校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)策略研究

王曉軍，傅翔

(浙江理工大學(xué) 國(guó)際交流與合作處，浙江 杭州 310018)

國(guó)際化專業(yè)建設(shè)是高校提升國(guó)際化辦學(xué)水平過(guò)程中最重要的任務(wù)之一，是高校實(shí)現(xiàn)以開(kāi)放促改革建設(shè)、推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，也是對(duì)國(guó)際化辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地方高校的一種挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀等方面的分析，提出了這類高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的基本思路，以及學(xué)校在專業(yè)的規(guī)劃布局、教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面需要采取的對(duì)策。

地方高校；國(guó)際化專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；國(guó)際化人才；留學(xué)生教育

為擴(kuò)大教育開(kāi)放，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出要培養(yǎng)大批國(guó)際化人才，擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模并提高其教學(xué)質(zhì)量，增加高等學(xué)校外語(yǔ)授課的學(xué)科專業(yè)[1]。《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》以及《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校國(guó)際化專業(yè)及課程群建設(shè)的意見(jiàn)》中也對(duì)國(guó)際化專業(yè)(課程)等提出了建設(shè)要求，以提高浙江教育的國(guó)際吸引力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的國(guó)際化人才，為加快留學(xué)生教育發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)[2]。

但是，對(duì)照這些要求，客觀地說(shuō)，許多地方高校都存在基礎(chǔ)薄弱、起步較晚等問(wèn)題。如何較快地提升國(guó)際化辦學(xué)水平，是這類高校普遍面臨的一個(gè)重要課題；而國(guó)際化專業(yè)建設(shè)則是這類高校面臨的最主要也是較為困難的任務(wù)之一。本文作者根據(jù)自身長(zhǎng)期的工作體會(huì)，分析了地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了一般地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的基本思路與主要對(duì)策。

一、國(guó)際化專業(yè)的內(nèi)涵

國(guó)際化專業(yè)建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)以開(kāi)放促改革建設(shè)，提高國(guó)際化辦學(xué)水平的重要途徑。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)國(guó)際化專業(yè)的概念還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的比較統(tǒng)一的闡述。有人認(rèn)為，國(guó)際化專業(yè)就是為擴(kuò)大學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模、提高留學(xué)生層次而專門(mén)為外國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)；也有人認(rèn)為國(guó)際化專業(yè)就是全英語(yǔ)授課的專業(yè)；還有人認(rèn)為國(guó)際化專業(yè)就是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、中外學(xué)位互授聯(lián)授項(xiàng)目所在的專業(yè)。其實(shí)，這些都是對(duì)國(guó)際化專業(yè)片面的理解甚至是誤解。

二、地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

以浙江省為例，在其《高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》中對(duì)省屬高校的國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量提出了較高要求[6]，并在《留學(xué)浙江行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校國(guó)際化專業(yè)及課程群建設(shè)的意見(jiàn)》中進(jìn)一步對(duì)我省外語(yǔ)授課的國(guó)際化專業(yè)、課程(群)建設(shè)的數(shù)量提出了“十二五”“十三五”末分別需要達(dá)到的目標(biāo)要求[2],[7]，而且還對(duì)省級(jí)國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)、遴選條件、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、遴選及管理辦法等作了詳細(xì)的規(guī)定。目前，浙江省內(nèi)不少高校，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的需求以及各校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀等實(shí)際情況，建設(shè)了不少全英文授課的專業(yè)，如浙江理工大學(xué)擁有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、服裝設(shè)計(jì)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)等6個(gè)本科專業(yè)，浙江工業(yè)大學(xué)擁有土木工程、國(guó)際貿(mào)易(中國(guó)商務(wù)方向)、機(jī)械工程、軟件工程、電氣工程及其自動(dòng)化等8個(gè)本科專業(yè)，浙江科技學(xué)院擁有土木工程、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等5個(gè)本科專業(yè)。

不可否認(rèn)，浙江省教育行政主管部門(mén)大力推動(dòng)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)，各校對(duì)全英文授課專業(yè)建設(shè)也高度重視，并取得了前所未有的發(fā)展。但我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，目前各校大部分全英文授課專業(yè)并不完全等同于政府教育主管部門(mén)為培養(yǎng)國(guó)際化人才、加快發(fā)展留學(xué)生教育而積極鼓勵(lì)的國(guó)際化專業(yè)。在某種程度上，全英文授課專業(yè)僅可視作國(guó)際化專業(yè)的雛形，地方高校的國(guó)際化專業(yè)建設(shè)仍存在很多問(wèn)題。一是各校對(duì)國(guó)際化專業(yè)的布局缺乏深入研究，規(guī)劃性較差，不能較好地“看菜下單”，留學(xué)生市場(chǎng)吸引力不夠；二是擁有較強(qiáng)的國(guó)際化工作能力，能較好地承擔(dān)國(guó)際化專業(yè)的教學(xué)、科研工作的國(guó)際化師資總量太小，國(guó)際化專業(yè)數(shù)量偏少，不少學(xué)校視專業(yè)中所擁有的國(guó)際化師資情況而決定是否開(kāi)設(shè)國(guó)際化專業(yè)；三是國(guó)際化專業(yè)建設(shè)主要是由學(xué)校自上而下推動(dòng)，學(xué)院和教師對(duì)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，參與的主動(dòng)性、積極性不夠高；四是國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的評(píng)審與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)偏低，部分有科研化傾向；五是“國(guó)際化”元素不夠突出，學(xué)校相關(guān)部門(mén)及教師對(duì)國(guó)際化專業(yè)的內(nèi)涵理解有偏差，更多僅關(guān)注授課語(yǔ)言為英語(yǔ)等外語(yǔ)；六是國(guó)際化專業(yè)中授課教師自身的外語(yǔ)水平不夠高，令學(xué)生不太滿意；七是國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量待提高，指導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制還不夠完善。

三、地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的基本思路

(一)以引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教育資源，推進(jìn)教育改革與內(nèi)涵式發(fā)展為根本

面對(duì)高等教育國(guó)際化潮流中的挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、壓力，地方高校再上一個(gè)新臺(tái)階、煥發(fā)新的活力，需要堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)。國(guó)際化專業(yè)建設(shè)，相比學(xué)術(shù)講座、短期授課、國(guó)際會(huì)議等來(lái)說(shuō)，是高校開(kāi)放辦學(xué)過(guò)程中一種更高水平的開(kāi)放形式，深入到了教育理念、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等高校辦學(xué)的核心要素。地方高校要把國(guó)際化專業(yè)建設(shè)視作學(xué)校提高國(guó)際化辦學(xué)水平和社會(huì)影響力的內(nèi)在推動(dòng)力，以及高等教育國(guó)際化建設(shè)的關(guān)鍵載體，從而實(shí)現(xiàn)以開(kāi)放促改革，以改革促發(fā)展，深入推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

(二)以立足區(qū)域發(fā)展，為地方培養(yǎng)國(guó)際化人才為出發(fā)點(diǎn)

隨著全球化的不斷深入，國(guó)內(nèi)許多地方對(duì)外合作規(guī)模與層次持續(xù)發(fā)展，但相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際化人才儲(chǔ)備還相對(duì)缺乏。地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，因此國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)也應(yīng)緊緊圍繞地方對(duì)于國(guó)際化人才的需求進(jìn)行。張華英(2003)概括出了國(guó)際化人才的幾種素質(zhì)：具有較好的國(guó)際化視野和創(chuàng)新意識(shí)；擁有抵抗多元文化沖擊能力和較強(qiáng)的跨文化交際能力；熟練掌握與世界接軌的、先進(jìn)的本專業(yè)知識(shí)與技能；能獨(dú)立參加各種國(guó)際學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化等活動(dòng)的能力；善于獲得并妥善處理各種信息的能力；通曉國(guó)際規(guī)則和慣例；具備過(guò)硬的政治、思想、心理等素質(zhì)[8]。地方高校的國(guó)際化專業(yè)建設(shè)在確定人才培養(yǎng)方向時(shí)，應(yīng)面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等的發(fā)展要求，結(jié)合國(guó)際化人才需具備的各種基本素質(zhì)與能力，并將其作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

(三)以發(fā)展留學(xué)生教育，提高學(xué)校對(duì)國(guó)際生吸引力為中心

留學(xué)生是全球性科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，留學(xué)生教育是高等教育國(guó)際交流與合作的重要組成部分，是大力推動(dòng)高校國(guó)際化進(jìn)程的重要途徑，也是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。當(dāng)漢語(yǔ)成了一部分外國(guó)留學(xué)生來(lái)華求學(xué)的障礙時(shí)，建設(shè)一些用英(外)語(yǔ)授課并受留學(xué)生青睞的國(guó)際化專業(yè)，勢(shì)必會(huì)為留學(xué)生教育，尤其是學(xué)歷留學(xué)生教育開(kāi)辟出一條新路。在國(guó)際化專業(yè)建設(shè)推進(jìn)留學(xué)生教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校將逐步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放促改革、提升國(guó)際影響力的目的；同時(shí)，通過(guò)這些國(guó)際化專業(yè)為其他國(guó)家培養(yǎng)‘種子人才’，將不時(shí)地發(fā)揮留學(xué)生的橋梁作用，為我國(guó)營(yíng)造健康的國(guó)際生態(tài)環(huán)境[9]。地方高校在提升自身辦學(xué)開(kāi)放程度和教育影響力的同時(shí)，將為國(guó)家和地方培養(yǎng)一批親華、友華、知華人士。

本文結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的理論框架和美國(guó)Georgette Yakman[13]教授的STEAM教育教學(xué)過(guò)程卡片，從STEAM課程、STEAM學(xué)習(xí)形式及STEAM核心三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建基于STEAM教育高中生發(fā)展核心素養(yǎng)策略模型，如圖2所示。

四、地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的若干對(duì)策

(一)規(guī)劃布局

高校在著手建設(shè)國(guó)際化專業(yè)時(shí)，首先需要思考哪些專業(yè)可作為國(guó)際化專業(yè)，這事關(guān)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的成敗。根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)調(diào)研，國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)須有規(guī)劃性，專業(yè)的選擇應(yīng)滿足以下條件：一是國(guó)外大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)的國(guó)際性較強(qiáng)的專業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等；二是易與國(guó)際接軌，且?guī)熒鷧⑴c本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交流合作可行性大的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)信息與技術(shù)、土木工程、機(jī)械工程等；三是自身特色與優(yōu)勢(shì)明顯且對(duì)某些國(guó)家留學(xué)生有一定吸引力的專業(yè)，如紡織工程(巴基斯坦、印尼等生源)、服裝設(shè)計(jì)(韓國(guó)生源)等。當(dāng)然，以上國(guó)際化專業(yè)的選擇都需要較強(qiáng)的國(guó)際化師資隊(duì)伍作為根本保障。

(二)教育理念

教育理念是高校辦學(xué)的靈魂，是國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)。在建設(shè)國(guó)際化專業(yè)時(shí)，首先應(yīng)在教育理念中突顯“國(guó)際化”的地位，這對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的作用。在國(guó)際化專業(yè)建設(shè)中，地方高校應(yīng)自始至終地將高等教育國(guó)際化與國(guó)際化人才培養(yǎng)的教育理念貫徹到教學(xué)組織、運(yùn)行與管理，培養(yǎng)方案的制定，師資的配備、引進(jìn)與培養(yǎng)，教學(xué)大綱的制訂，教材的引進(jìn)與建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等各個(gè)方面。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)須有明確的國(guó)際化定位，應(yīng)將培養(yǎng)對(duì)象的國(guó)際化意識(shí)及參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力包含進(jìn)去。國(guó)際化意識(shí)可以使學(xué)生擁有一種開(kāi)放、包容的心態(tài)，更好地理解多元文化并能順利地進(jìn)行跨文化溝通和交流。參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，是使學(xué)生熟練地掌握外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)、跨文化交際等國(guó)際化的知識(shí)和技能，了解國(guó)際規(guī)則，適應(yīng)國(guó)外生活環(huán)境，具有勝任國(guó)際化工作崗位工作以及參加國(guó)際性學(xué)術(shù)、商貿(mào)、文化、社交等活動(dòng)的能力[10]。

(四)課程體系

課程體系的國(guó)際化是國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。是否能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置的國(guó)際化水平是最直接的影響因素。地方高校國(guó)際化專業(yè)的課程體系，包括通識(shí)教育，應(yīng)突顯“國(guó)際化”元素。對(duì)于國(guó)際化課程，世界經(jīng)合組織通過(guò)多年的調(diào)查、分析、總結(jié)，提出了一個(gè)較為成熟的分類方法，為國(guó)際教育界廣泛接受：1.課程內(nèi)容本身就具有國(guó)際化特征的課程；2.在原有授課內(nèi)容中增加國(guó)際比較與借鑒的課程；3.著眼于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程；4.包含跨文化交際理念與技能培養(yǎng)的外國(guó)語(yǔ)言文化類課程；5.國(guó)別或區(qū)域研究課程；6.以學(xué)生獲得特定領(lǐng)域國(guó)際專業(yè)資格認(rèn)證為目標(biāo)的課程；7.為國(guó)(境)外校際學(xué)位聯(lián)授或互授開(kāi)發(fā)的課程；8.外教授課的課程；9.面向留學(xué)生教育的課程[11]。地方高校應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象的不同，分層次、分類別建設(shè)國(guó)際化課程體系。

(五)師資隊(duì)伍

國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是國(guó)際化師資隊(duì)伍。針對(duì)地方高校能勝任國(guó)際化課程教學(xué)和科學(xué)研究的國(guó)際化師資能力弱、數(shù)量匱乏等問(wèn)題，各校應(yīng)在制定科學(xué)的國(guó)際化專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)“外引內(nèi)培”的方式不斷加強(qiáng)規(guī)劃建設(shè)的國(guó)際化專業(yè)中某些國(guó)際化課程的中、外專任教師的力量，提高國(guó)際化專業(yè)中具有海外教育或長(zhǎng)期海外訪學(xué)背景的中方專任教師及外專、外教的占比，提升專業(yè)教師和管理人員開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)、科研、管理的工作能力。

(六)國(guó)際交流

國(guó)際化專業(yè)建設(shè)要重視國(guó)際化氛圍的營(yíng)造和軟、硬件條件的創(chuàng)造，為專業(yè)內(nèi)師生提供寬廣的國(guó)際交流平臺(tái)和豐富的交流項(xiàng)目，促進(jìn)師生國(guó)際交流與合作能力的提高。除了須擁有一支海外學(xué)緣占比高的中外教師隊(duì)伍外，國(guó)際化專業(yè)中的外國(guó)留學(xué)生占比也應(yīng)較高，且中國(guó)學(xué)生中有較高比例的學(xué)生擁有赴國(guó)外交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

(七)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系常會(huì)起到指揮棒的作用。為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也須作相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)注入“國(guó)際化”評(píng)價(jià)元素。如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)注重是否與國(guó)際前沿知識(shí)接軌，是否包含國(guó)際最新熱點(diǎn)問(wèn)題、外國(guó)某區(qū)域研究的內(nèi)容或國(guó)際比較教育等；對(duì)教學(xué)方法與手段的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師是否較好地利用了國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的多媒體課件，是否采用或借鑒了國(guó)際通行的互動(dòng)式、案例式、研討式等先進(jìn)的教學(xué)方法；對(duì)師生兩個(gè)群體的評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其外語(yǔ)水平以及國(guó)際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力的考察。

(八)激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中提出的學(xué)習(xí)型組織理論，一個(gè)學(xué)習(xí)型組織應(yīng)擁有共同愿景[12]。共同愿景具有引領(lǐng)方向、凝聚人心、激勵(lì)成員等作用，它以組織內(nèi)個(gè)人的愿景為基礎(chǔ)又高于個(gè)人愿景。學(xué)習(xí)型組織中，各個(gè)成員從內(nèi)心深處把組織的“愿景”同時(shí)作為個(gè)人的理想，兩者合二為一，使組織與個(gè)人目標(biāo)取得雙贏[13]。高校要不斷地通過(guò)完善制度、優(yōu)化環(huán)境、濃厚文化等手段，采取薪酬激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、溝通激勵(lì)、公平激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)等一系列激勵(lì)子系統(tǒng)，讓學(xué)校建設(shè)國(guó)際化專業(yè)、提高辦學(xué)國(guó)際化程度的共同愿景被廣大教師自愿接受，成為教師的個(gè)人奮斗目標(biāo)，讓教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的同時(shí)，同步實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，如教師的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展、考核評(píng)優(yōu)、職稱晉升、崗位評(píng)聘等。

五、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際化專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是高校實(shí)現(xiàn)開(kāi)放促改革、改革促發(fā)展，提高國(guó)際化辦學(xué)水平的重要途徑。地方高校應(yīng)在專業(yè)布局、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)方面融入“國(guó)際化”元素，把國(guó)際化專業(yè)建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力，在培養(yǎng)出一批親華、友華、知華的外國(guó)留學(xué)生外，培養(yǎng)出大量適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的國(guó)際化人才，從而增強(qiáng)地方和國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化中的參與度和競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[EB/OL].[2016-01-19].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201407/171904.html.

[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校國(guó)際化專業(yè)及課程群建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].[2016-01-19].http://www.zjedu.gov.cn/news/25014.html.

[3]張琦.來(lái)華留學(xué)生國(guó)際化專業(yè)設(shè)置初探——以華中師范大學(xué)為例[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,29(5):54-55.

[4]鐘偉良.高校實(shí)施國(guó)際化專業(yè)建設(shè)研究[J].高教論壇，2013(9)：31-34.

[5]夏俊鎖.高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)模式探析[J].煤炭高等教育，2012，30(4)：110-113.

[6]浙江省教育廳.浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)[EB/OL].[2016-01-19].http://www.zjedu.gov.cn/news/20295.html.

[7]浙江省教育廳.留學(xué)浙江行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].[2015-05-03].http://www.zjedu.gov.cn/news/18223.html.

[8]張華英.人才國(guó)際化與國(guó)際化人才的培養(yǎng)[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003,6(4):81-83.

[9]王軍.我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育的基本定位與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)高教研究,2014(9):88-92.

[10]曾明,徐晨.地方綜合性大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探索[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2009,26(5):149-152.

[11]張大良,李聯(lián)明.研究型大學(xué)實(shí)施課程國(guó)際化的特點(diǎn)與策略[J].高等理科教育,2006,66(2):4-8.

[12]圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M].北京：中信出版社，2009：6-10.

[13]彭明成.學(xué)習(xí)型組織理論在高職教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究,2014(12):51-53.

On Strategies of Construction of Internationalized Specialties in Local Universities and Colleges

WANG Xiao-jun, FU Xiang

(InternationalExchangeandCooperationOffice,ZhejiangSci-TechUniversity,HangzhouZhejiang310018，China)

The construction of internationalized specialties is one of the most important tasks in the course of promoting the internationalization of higher education, and it is also an effective way for universities and colleges to deepen their reform and make an intensive development by carrying out the opening policy. However, it is also a great challenge facing the local universities comparatively poor at internationalization. On the analysis of the current situation of the construction of internationalized specialties in the local universities, this article proposes the basic ideas of how to construct the internationalized specialties in local universities, as well as the specific strategies in such aspects as educational philosophy, planning of specialties, academic goals, curriculum development, teaching staff construction, international exchanges, evaluation and motivation system.

local universities and colleges; internationalized specialties; construction of specialties; international talents; international student education

10.13954/j.cnki.hduss.2016.05.013

2016-04-26

浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(14NDJC198YB)；浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2013055)；浙江理工大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題(Xgz1402)

王曉軍(1971-)，女，江蘇揚(yáng)州人，副教授，高等教育國(guó)際化、留學(xué)生教育管理等.

G640

B

1001-9146(2016)05-0074-05