任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐

江西省上饒縣湖村鄉(xiāng)碧霞學(xué)校(334100)

劉益勇●

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐

江西省上饒縣湖村鄉(xiāng)碧霞學(xué)校(334100)

劉益勇●

在任務(wù)教學(xué)模式中，教師會在設(shè)計的任務(wù)中隱藏本課知識點，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握知識、鍛煉能力.初中化學(xué)中有比較松散的知識點，且實驗很多，如果教師以任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)，會取得良好的效果.本文簡要介紹了初中化學(xué)中實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體方式.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；情境；遷移

在初中化學(xué)教學(xué)中，如果教師一味的進(jìn)行知識灌輸與講解，會讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，并難以長時間積極主動的參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不盡理想，如果教師在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索、思考，高效掌握知識與技能.

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式介紹

(一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵

教師在設(shè)計的1個或多個任務(wù)中隱藏重要知識點，然后讓學(xué)生在對任務(wù)進(jìn)行分析、研究的教學(xué)模式，就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，應(yīng)注意教師要由易至難的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識、培養(yǎng)能力，并通過任務(wù)的完成提高學(xué)習(xí)動力，獲得成就感，這是一種探究式教學(xué)模式.

(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特征

1.任務(wù)為主線

設(shè)計貫穿教學(xué)全過程的任務(wù)是該教學(xué)模式的核心，教學(xué)的主線是任務(wù)，圍繞任務(wù)，師生展開互動，并完成任務(wù).任務(wù)既是教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)載體，且并非單純讓學(xué)生做某項具體操作.除了讓學(xué)生掌握基本知識及技能，教師設(shè)計的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)具備生活性、創(chuàng)造性及探究性，以促進(jìn)學(xué)生解決實際問題，并形成能力.

2.教師為主導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)的協(xié)作、引導(dǎo)及組織者，并和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，而非簡單知識灌輸者、講授者，從5個方面可以體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用：①設(shè)計任務(wù)；②為完成任務(wù)，創(chuàng)建真實情境；③通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)；④準(zhǔn)確、客觀評價任務(wù)完成情況；⑤監(jiān)控教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的解決問題的途徑.

3.學(xué)生為主體

該教學(xué)模式可使學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮，第一，通過任務(wù)執(zhí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲可被激發(fā)；第二，為了完成任務(wù)，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，能力得到了培養(yǎng)；第三，學(xué)生會為了完成任務(wù)而進(jìn)行相互交流與合作，協(xié)作意識得到了增強(qiáng)；第四，學(xué)生在這種教學(xué)模式中，會進(jìn)行主動的探索、思考，充分鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力.

二、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式措施

在教學(xué)中，有些內(nèi)容實踐性很強(qiáng)，如果引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將取得良好效果.不同初中其他學(xué)科，初中化學(xué)具有較松散的知識點，且實驗很多.教師可劃分知識點為多個模塊，并根據(jù)本校教學(xué)條件及學(xué)生實際情況，對模塊設(shè)置1個或幾個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的分析、學(xué)習(xí)，這樣就會讓學(xué)生在清晰的目標(biāo)下，積極進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，并在不斷突破各知識點中感受到樂趣.教師還可將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過小組合作來完成任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).關(guān)于在化學(xué)課上進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的具體方式，下面會結(jié)合例子來介紹：

(一)情境任務(wù)模式的創(chuàng)建

教師需要創(chuàng)建真實、生動、和本課知識存在關(guān)聯(lián)的情境，以使學(xué)生可對任務(wù)進(jìn)行直觀感受，使想象力被激發(fā)，并在分析情境任務(wù)過程中將自身所學(xué)到的知識應(yīng)用出來.比如，在講解物體燃燒有關(guān)知識時，教師會利用火柴進(jìn)行教學(xué)：火柴屬于摩擦取火的工具，其利用的是摩擦生熱原理，是通過物質(zhì)的氧化還原反應(yīng)、讓高溫產(chǎn)生而發(fā)火燃燒的.教師提問“同學(xué)們知道火柴是怎么發(fā)火的嗎？”，學(xué)生回答“是靠摩擦發(fā)火”，教師再問“那么，如果只給你放大鏡和火柴，但沒有火柴盒，該如何起火呢？”，此時學(xué)生們都回答不出來了.接著，教師帶學(xué)生到戶外，進(jìn)行演示：放置火柴于陽光處，再使用放大鏡，讓陽光聚到火柴頭上，火柴開始燃燒.通過設(shè)置這樣的生動情境，可打破學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知，同時也有利于其學(xué)習(xí)興趣的提高.

(二)確定任務(wù)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)好情境后，任務(wù)目標(biāo)得到清晰，即“怎樣利用放大鏡使火柴燃燒”，學(xué)生為了完成任務(wù)，會積極主動進(jìn)行思索，并將自然而然的進(jìn)行所學(xué)知識的遷移應(yīng)用.本教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的任務(wù)為在教師旁邊圍觀及對全過程認(rèn)真觀察.在確定教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)保證任務(wù)可利于教學(xué)目的的實現(xiàn).并且，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)保證環(huán)環(huán)相扣，以避免冷場，影響教學(xué)效果.

(三)小組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索，不可急于告知答案，如果學(xué)生一時進(jìn)入僵局，教師可耐心提醒，使其逐步找到正確的思考方式，以克服障礙.為讓所有學(xué)生都可觀察到實驗，教師可讓學(xué)生在操場上進(jìn)行分組實驗.實驗中，學(xué)生要在引導(dǎo)下，把火柴置于強(qiáng)烈陽光下，并用放大鏡聚光于火柴頭上，很快，火柴就開始燃燒.然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論：為何火柴會燃燒？放大鏡的作用是什么？然后在討論中，有學(xué)生提到，其曾經(jīng)在火柴未燃燒時觸摸過火柴，發(fā)現(xiàn)特別燙，于是明白了：通過使用放大鏡，使火柴頭上聚集了大量陽光的熱量，當(dāng)溫度超過燃點時，火柴就會燃燒.通過這樣的情境任務(wù)驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，預(yù)期任務(wù)得到了順利完成.在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，而教師主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，并充分尊重學(xué)生.

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置生動、真實、利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的任務(wù)情境，并通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生富于興趣的參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力來完成任務(wù)，這樣不僅利于學(xué)生對知識、技能的掌握，其自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、遷移知識的能力等也可得到有效鍛煉.

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