江蘇省揚州樹人學校九龍湖校區(qū)(225000)

趙銀珍●

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論初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省揚州樹人學校九龍湖校區(qū)(225000)

趙銀珍●

隨著教育體制的改革和發(fā)展，初中數(shù)學教學的模式也在發(fā)生微妙的變化，當代的初中數(shù)學教學更加關(guān)注學生的自主學習能力，這就需要學生有主動提問的能力.本文即針對這一現(xiàn)狀，從影響初中學生主動提問能力的因素，及如何培養(yǎng)學生主動提問的能力兩方面來討論初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑.

數(shù)學教學；主動提問；能力；引導

初中的數(shù)學學習是培養(yǎng)學生邏輯思維、數(shù)學思維及思考能力的重要階段，加強對初中學生主動提問能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情.舊式一問一答的教學模式，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維能力.如何培養(yǎng)學生主動提問的能力成了當今課堂教學的重點.

一、影響初中學生主動提問能力的因素

1.學生的自信心不足影響學生主動提問的能力

學生沒有足夠的勇氣去提出自己心中所想，懷疑自己的問題是否過于簡單，而處于青春期階段自尊心較強也是影響初中學生主動提問能力的因素之一.

2.學生語言表達能力的不足影響學生主動提問的能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師常常急于傳授課堂知識而忽略對學生的提問，導致學生難以用準確的語言來表達自己的想法，這也是影響學生主動提問能力的原因之一.

3.傳統(tǒng)的教育觀念及教育模式影響學生主動提問的能力

傳統(tǒng)的教育觀念講究尊師重道，對該詞語的片面理解導致學生過于尊重老師，甚至到害怕的程度，致使學生不敢發(fā)問；且傳統(tǒng)的教育模式也讓學生們只是成為一個忠實的傾聽者，認為不打斷教師的講解內(nèi)容是對教師尊重，因此盡管有些學生有疑問也不敢打斷教師的授課過程，基于此點，而影響了學生主動提問的能力.

二、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑

1.創(chuàng)設形象具體的教學情境，引導學生主動提問

數(shù)學本就是一門抽象的學科，無休止的運算，不明所以的數(shù)學概念，使本身就晦澀難懂的數(shù)學學科變得更加的枯燥乏味.所以在實際的教學過程中，創(chuàng)設形象具體的教學情境，來引導學生主動提問的想法尤為重要.

在實際的教學實踐中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及多媒體設備，來建立一個相對具體的教學情境，讓學生有一個相對真實的體驗過程，比如統(tǒng)計調(diào)查的學習中，教師可以設定一個調(diào)查主題，讓學生成為調(diào)查對象，真實體會到調(diào)查的意義.如“學生是否參加補習班”這一主題，就可以真實的在課堂上做調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，讓學生來分析調(diào)查結(jié)果，從而培養(yǎng)學生主動提問的能力.

2.注重教學引導，培養(yǎng)主動提問的能力和心理素質(zhì)

對于正值青春期的初中生來講，正是處于對周邊事物懵懂的階段，對事物充滿好奇，教師應抓住這一心理特點，注重教學引導，來培養(yǎng)學生主動提問的能力和心理素質(zhì).由于數(shù)學本身就是一門抽象而復雜的學科，學生大多對自己心中的疑問有所懷疑，害怕自己的問題是不是太簡單了而不敢提問，又怕自己針對教師已經(jīng)講解過的問題而再次提問會引起老師的不愉快，這種種的因素都會導致學生的膽怯而不敢提問，這就需要教師注重教學的正確引導，耐心的講解，讓學生養(yǎng)成不懂就問的好習慣，使學生感受到教師的親切與關(guān)懷，消除緊張、不安的心理，從而引導學生主動提問，培養(yǎng)主動提問的能力和心理素質(zhì).

3.進行積極的教學評價，引導學生主動提問

初中的數(shù)學學習對今后數(shù)學思維的建立有著至關(guān)重要的影響，而學生受原有知識的束縛，實際的接受能力也有所不同.一些相對成績較好學生提出的問題，對教學過程可能有著莫大的幫助，教師會耐心細心的講解；而有些學生相對基礎比較薄弱，所提出的數(shù)學問題可能并沒有實際上的講解意義，這就需要教師端正心態(tài)，巧妙地鼓勵學生，增強學生的自信心，充分的調(diào)動學生學習的熱情與積極性，幫助基礎薄弱的同學初步建立數(shù)學思維及邏輯思維，慢慢地提高與進步，進行積極向上的教學評價，從而引導學生主動提問.

比如在有理數(shù)的學習當中，會有許多學生根本不懂有理數(shù)的含義及作用，教師應將有理數(shù)與無理數(shù)的區(qū)別詳細講解，讓學生明白什么是有理數(shù)，總結(jié)有理數(shù)的意義所在，針對個別學生提出的如“都有哪些是有理數(shù)，哪些是無理數(shù)”這樣對實際教學意義不大的問題，教師應積極引導學生繼續(xù)發(fā)問，在逐漸鍛煉的過程中提升學生提問的價值，引導學生進入更深層次的思考.

對初中學生提問能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的自主學習能力及數(shù)學思維的建立，同時也能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，找到數(shù)學的學習樂趣.在初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生主動提問能力的過程中，可以使學生掌握合理并且適合自己的學習方式，對學生學習觀念進行引導，教師可以通過創(chuàng)設形象具體的教學情境的方式來引導學生主動提問，在教學過程中，教師應注重教學引導，培養(yǎng)學生主動提問的能力和心理素質(zhì)，并針對不同的學生因材施教，不管學生提的問題是否足夠深刻，都要對學生進行積極的教學評價，并引導學生主動提問，在不斷的提問中慢慢提高，引導學生進行更深刻的教學思考，讓學生提升自信心，更有效率地進行數(shù)學的學習.

[1].徐華.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的實現(xiàn)途徑.[J].教育教學論壇，2014(33)：80-81.

[2]. 趙娟.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動問能力的實現(xiàn)途徑[J].亞太教育， 2015(120)：76

[3]. 杜逢陽.初中數(shù)學教學中學生“提問題”意識與能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2012(S2)：182-184.

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