張　澎

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大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個性化教育評估方案研究

張澎

（湘南學(xué)院 軟件與通信工程學(xué)院，湖南 郴州423000）

目前，數(shù)據(jù)正以一種前所未有的速度在不斷的遞增與積累。大數(shù)據(jù)逐漸引起了學(xué)術(shù)界、高校教育界的高度關(guān)注。進(jìn)入“十三五”規(guī)劃以來，高新技術(shù)發(fā)展速度的加快、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展模式的確定，加快了我國產(chǎn)業(yè)化發(fā)展格局的變化，人才的需求量逐漸向著多元化的方向發(fā)展，社會對人才的需求提出了更為個性化的要求。高校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，對大學(xué)生個性化進(jìn)行個性化教育首先必須重視對大學(xué)生的個體差異性教育，因此，在教學(xué)過程中對大學(xué)生的個性化教育效果的評價方法引起了高校的廣泛關(guān)注。論文就目前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，我國高校大學(xué)生個性化教育的評估方案進(jìn)行探討，以期為我國大學(xué)生個性化教育評估的發(fā)展提供參考。

大數(shù)據(jù)環(huán)境；高校；個性化教育；評估方案

一引言

近年來，隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的深入發(fā)展與廣泛應(yīng)用，高校教育已經(jīng)邁入了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)正以其猛烈態(tài)勢對各行各業(yè)的發(fā)展帶來巨大的沖擊與影響。目前，大數(shù)據(jù)研究和應(yīng)用提升到國家戰(zhàn)略層面，并引起全球矚目。大數(shù)據(jù)開始進(jìn)入社會經(jīng)濟(jì)生活，并很快成為研究熱點(diǎn)。大數(shù)據(jù)必將在教育、科研、教學(xué)管理乃至個人職業(yè)發(fā)展等各方面帶來重大變革，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

大數(shù)據(jù)，亦稱巨量信息，其定義是：由巨型數(shù)據(jù)集組成，這些數(shù)據(jù)集大小超出人類在可接受時間下的收集、使用、管理和處理能力[1]。大數(shù)據(jù)主要有4個方面的特點(diǎn)，即所謂的“4V”特性：第一，大量(Volume)，數(shù)據(jù)量大、計算量大；第二，多樣性(Variety)，數(shù)據(jù)形式多、類型復(fù)雜；第三，快速(Velocity)，數(shù)據(jù)處理速度快；第四，數(shù)據(jù)價值密度低(Value)，但相關(guān)數(shù)據(jù)的潛在價值高。大數(shù)據(jù)是為了更經(jīng)濟(jì)、更有效地從高頻率、大容量、不同結(jié)構(gòu)和類型的數(shù)據(jù)中獲取價值而設(shè)計的新一代數(shù)據(jù)架構(gòu)與技術(shù)[2]?？梢姡髷?shù)據(jù)并非是簡單的海量數(shù)據(jù)，通常還具有多種不同類型的數(shù)據(jù)形式[3]。

我國在教育規(guī)劃方面已將個性化教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)納入教育改革工作范圍。近年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，將個性化教育作為戰(zhàn)略目標(biāo)，綱要指出，要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。然而，在我國高校教育領(lǐng)域，統(tǒng)一性教育的機(jī)制仍占據(jù)主導(dǎo)地位，在進(jìn)行大學(xué)生個性化教育改革的實(shí)踐過程中仍存在諸多亟待解決的復(fù)雜問題。我國對個性化教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)教育信息化試點(diǎn)工作也相對缺乏，個性化教學(xué)未能得到很好的實(shí)現(xiàn)。究其主要原因，是尚未提供有效的大學(xué)生個性化教育評價手段，在教育信息化建設(shè)中，未能形成大數(shù)據(jù)支撐下的大學(xué)生個性化教育方向、環(huán)境、過程及成果的評價體系。因而，如何在大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行個性化教育的有效評估是大學(xué)生個性化教育改革中尤為突出的問題。

二 高校大學(xué)生個性化教育評估現(xiàn)狀

我國高等教育的基本宗旨就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生未來發(fā)展的本質(zhì)上看，其實(shí)就是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，即包含了學(xué)生的氣質(zhì)、性格、思想品德、知識理論、專業(yè)技能、智力發(fā)展、創(chuàng)造力、身體素質(zhì)等多方面的發(fā)展水平與特征的內(nèi)容?？梢?，對大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評價是衡量一個大學(xué)生身心健康與發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)準(zhǔn)。隨著高校大學(xué)生個性化教育環(huán)境的不斷發(fā)展與完善，高校作為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生個性化教育的主要環(huán)境，對于高校大學(xué)生個性化教育評估顯得尤為重要。

近年來，隨著高等教育對學(xué)生發(fā)展評價體系的逐漸完善，很多高校制定出一系列關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方案和系統(tǒng)，并取得了一定的成效，但是，在我國高校教育工作中，對學(xué)生個性化教育的評價體系仍問題頻出，例如：評價方式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性，很多高校只是簡單地將期末考試成績作為評價學(xué)生的一項(xiàng)重要手段；高校對學(xué)生的評價更加重視學(xué)生與學(xué)生之間的比較和相對性評價，對學(xué)生的個性化差異產(chǎn)生的評價認(rèn)識不足；對大學(xué)生的過程性評價與評價結(jié)果只是通過平時的考試、期末的考試等就對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價，對于學(xué)生在個性化教育的過程中和所取得的成果的評價嚴(yán)重不足。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，高校教育迎來了大數(shù)據(jù)時代[4]。在現(xiàn)有的條件下，高校應(yīng)對學(xué)生在個性化教育中涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模的記錄、測量、存儲、統(tǒng)計、分析[5]，海量的數(shù)據(jù)將為大學(xué)生的個性化教育評價提供全新的思路和實(shí)踐方式。然而，現(xiàn)有高校大學(xué)生個性化教育評估手段仍存在以下三處不足。

（一）評估指標(biāo)缺乏有效分類

在我國本科教學(xué)評估指標(biāo)設(shè)置上，主要是依據(jù)教育部于2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評估方案（實(shí)行）》來執(zhí)行的。雖然這一評價標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過專家論證、調(diào)查、研究、優(yōu)化后產(chǎn)生的結(jié)果，但是其評估方案中的評估指標(biāo)主要體現(xiàn)出實(shí)用性、廣泛性、均衡性的特點(diǎn)。因此，在具體的執(zhí)行過程中，這些評估指標(biāo)逐漸暴露出一些問題，如：現(xiàn)代大學(xué)生個性化教育與評估缺乏個性化指標(biāo)的設(shè)置。在面對高等教育多元化的今天，實(shí)行統(tǒng)一的評估方式不僅缺乏科學(xué)性，更對高校大學(xué)生的個性化教育產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。

（二）評估層次缺乏多樣化

在傳統(tǒng)的高等教育評估體系中，評估的結(jié)果很容易受到各種因素的影響，例如：不同的人生觀、價值觀、評估主體的立場和背景等，這些都將對人的主觀判斷產(chǎn)生干擾。因此，傳統(tǒng)的評估體系很容易在同一評估層面出現(xiàn)評估結(jié)果的重合。采取多樣化的評估形式有助于實(shí)現(xiàn)個性化教育評估方案。另外，很多高校對學(xué)生的評估更加注重最終的考試成績，有的高校將學(xué)生的成績與獎學(xué)金的發(fā)放聯(lián)系在一起與學(xué)生英語四六級的考試聯(lián)系在一起，這種缺乏層次結(jié)構(gòu)的評估大大抑制了學(xué)生的個性化教育方向。

（三）評估缺乏綜合性觀念

很多高校的管理者在制定學(xué)生評估體系時缺乏綜合性觀念，僅僅將評估作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的手段。如：在評估中有的高校制定了哪些方面獲得優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得什么樣的獎勵等，這樣缺乏綜合性觀念的評價方式忽略了大學(xué)生的個性化教育特點(diǎn)，更未考慮到大學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。還有的高校將評估看作是一件必須做的事情、是一個任務(wù)，再加之缺乏評估反饋和分析，使得很多評估流于形式，缺乏公正性。

三 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個性化教育評估的要點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的個性化教育最為重視尊重學(xué)生的個體化發(fā)展和個性化差異。很多大學(xué)生在認(rèn)知方式、人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造力、適應(yīng)能力等方面存在著明顯的差異。在高等教育過程中，對于學(xué)生的這些差異必須予以高度重視，不僅要尊重學(xué)生的人格和思想道德品質(zhì)，更要尊重大學(xué)生的后天差異。隨著高校對大學(xué)生個性化教育的逐漸重視，很多高校的教師不斷更新自己的教育理念，在個性化教育思想的指引下進(jìn)行教學(xué)，突出了對大學(xué)生的個體化差異和多樣性發(fā)展的必然趨勢，為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的個性化教育提供了支持，更促進(jìn)了大學(xué)生個性化教育評估方案的實(shí)現(xiàn)與完善。構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個性化教育評估方案的重點(diǎn)在于以下三個方面。

（一）轉(zhuǎn)變評價的功能

不同于傳統(tǒng)的評價觀念，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷完善，對大學(xué)生的發(fā)展性評價并不在局限于對優(yōu)秀學(xué)生的評價與選拔，而是應(yīng)及時掌握不同學(xué)生在其發(fā)展過程中取得的成績和存在的問題，通過對學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)數(shù)據(jù)的比較與分析，對學(xué)生未來的發(fā)展方向提出建設(shè)性意見。從而進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生的優(yōu)勢能力。因此，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個性化教育評估應(yīng)更加重視對評價主導(dǎo)功能的調(diào)整、改進(jìn)，使教育者、評價者在不斷地數(shù)據(jù)收集過程中了解學(xué)生的能力和綜合發(fā)展方向，并針對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r對學(xué)生給予指導(dǎo)，以此來保證學(xué)生在不同階段都能充分發(fā)揮自己的潛能。

（二）拓寬大學(xué)生教育評價指標(biāo)

信息時代的到來，大數(shù)據(jù)環(huán)境下社會對人才的需求逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)的大學(xué)生評價中“德智體美勞綜合測評”的內(nèi)容已經(jīng)無法體現(xiàn)出新時期對大學(xué)生素質(zhì)教育的要求。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和社會對人才的需求，再結(jié)合我國高等素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神為主要目標(biāo)，拓寬高等教育評估指標(biāo)，將大學(xué)生的個性化發(fā)展評估內(nèi)容擴(kuò)展到知識技能、思想品德、人際關(guān)系、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面，通過對大學(xué)生的相關(guān)海量數(shù)據(jù)的搜集與整理、通過不同大學(xué)生豐富多彩的個性化特征來對人才進(jìn)行評估。一定要做到既能突出評估重點(diǎn)，又能兼顧其他的原則；既要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，又要注重大學(xué)生的個性化與全面發(fā)展。

（三）做好高校大數(shù)據(jù)環(huán)境下個性化教育評估的技術(shù)服務(wù)與支持

這就要求各高校必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合教育信息化的需求，開展教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生個性化教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)化的宣傳與貫徹，大力推動標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，以此來保證數(shù)字教育資源、軟硬件資源、教育管理信息資源等方面的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。例如：建立完善的教育信息化的創(chuàng)新支撐體系，以多種方式設(shè)立教育信息化技術(shù)保障，制定完善的信息和網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)管理規(guī)范，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)有害行為防范能力與不良信息監(jiān)督的力度。

四 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個性化教育評估的要點(diǎn)

大數(shù)據(jù)時代下，個性化教育首先強(qiáng)調(diào)要尊重個體的差異性，教學(xué)過程中的個性化教育效果備受關(guān)注。個性化教學(xué)著眼于個體差異性和多樣性，促進(jìn)了大學(xué)生個性化發(fā)展，突出了大學(xué)生的個性價值，滿足了大學(xué)生的興趣和需要。高校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作亟需構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個性化教育方向、環(huán)境、過程及成果的評價體系，形成具體的決策理論、指標(biāo)體系及評價模型。針對具體問題，需建立高校個性化教育評估方案的決策理論、指標(biāo)體系、評價模型、評價工具；在大數(shù)據(jù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)決策理論的因果論證、指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)化、評價模型的交叉驗(yàn)證。具體地，構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個性化教育評估方案的具體工作分為如下四點(diǎn)：

（1）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個性化教育方向的評價體系，提供大學(xué)生個性化教育方向的評價方法與實(shí)用性的工具。

（2）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個性化教育環(huán)境的評價

體系，提供大學(xué)生個性化教育環(huán)境的評價方法與實(shí)用性的工具。

（3）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個性化教育過程的評價體系，提供大學(xué)生個性化教育過程的評價方法與實(shí)用性的工具。

（4）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個性化教育成果的評價體系，提供大學(xué)生個性化教育成果的評價方法與實(shí)用性的工具。

[1]姚琪.大數(shù)據(jù)在“智慧校園”中的價值研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(4):36-38.

[2]程學(xué)旗,靳小龍,等.大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和分析技術(shù)綜述[J].軟件學(xué)報,2014,(9):1889-1908.

[3]欒文鵬,王冠,徐大青.支持多種服務(wù)和業(yè)務(wù)融合的高級量測體系架構(gòu)[J].中國電機(jī)工程學(xué)報,2014,(29):5088-5095.

[4]宓詠,趙澤宇.大數(shù)據(jù)創(chuàng)新智慧校園服務(wù)[J].中國教育信息化,2013,(24):3-7.

[5]李毅,張作海.數(shù)字化校園數(shù)據(jù)整合的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].計算機(jī)應(yīng)用與軟件,2011,(10):131-134.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

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1673-2219（2016）09-0137-02

2016－03－28

湖南省2016年教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)支撐下學(xué)生個性化教育評價探索——高校學(xué)生個性化教育評價體系”（湘教通〔2016〕224）的成果。

張澎（1982－），女，湖南郴州人，湘南學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒋髷?shù)據(jù)應(yīng)用。