張睿思

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形成性評(píng)估在筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

張睿思

(湖南工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

文章探討形成性評(píng)估在筆譯教學(xué)中的作用。文章以某地方工科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯課程為例，對(duì)筆譯課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：將形成性評(píng)估應(yīng)用于筆譯教學(xué)能使學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，提高主體參與性，教師也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，強(qiáng)化教學(xué)效果。

形成性評(píng)估；筆譯教學(xué)；應(yīng)用研究

引言

1911年，F(xiàn)rederich Taylor首次提出了教學(xué)評(píng)估的理念，該理念強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度?，F(xiàn)代教育評(píng)估的開(kāi)創(chuàng)人RalphTyler于1930年提出：評(píng)估的核心是評(píng)價(jià)教學(xué)目的完成情況，而不只是用于區(qū)分、鑒別學(xué)生。教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估[1]。

評(píng)估的意義在于能為學(xué)生提供積極有效的反饋，教師在得到反饋消息后及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，為下一步教學(xué)提供指導(dǎo)。形成性評(píng)估是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，關(guān)注教與學(xué)的有效性[2]。教師和學(xué)生都為形成性評(píng)估的主體。國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)估的研究起步較晚，近幾年，形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐方興未艾，包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作、研究生的文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)等。也有學(xué)者開(kāi)始將形成性評(píng)估的研究應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)，如王正、孫東云[3]對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)翻譯在線評(píng)估模式進(jìn)行了研究；李麗[4]利用電子學(xué)展開(kāi)實(shí)證分析，具體探討了涉及評(píng)價(jià)的相關(guān)工具與方法，為翻譯教學(xué)改革提供了參考意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，筆譯課程“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)使得教學(xué)需要更關(guān)注過(guò)程，形成性評(píng)估該如何在筆譯教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用是一個(gè)有意義的課題。文章將試圖結(jié)合筆譯教學(xué)的特點(diǎn)，將形成性評(píng)估應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而總結(jié)其為筆譯教學(xué)帶來(lái)的啟示。

一形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)

John Devey 的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)，Dewey反思式學(xué)習(xí)理念，Lev Vygotsky的社會(huì)建構(gòu)理論對(duì)筆譯教學(xué)都有一定的啟示作用。Kiraly是倡導(dǎo)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先行者，與學(xué)習(xí)有關(guān)的理念包括：（1）知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的；（2）強(qiáng)調(diào)意義的社會(huì)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)、協(xié)作與活動(dòng)；（3）知識(shí)不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是屬于社會(huì)的，是以文本形式呈現(xiàn)的，每個(gè)人都以自己的方式解釋文本的意義；（4）認(rèn)識(shí)主體不是旁觀者，而是置身于行為之中的積極主動(dòng)的觀察者和反省型的參與者。

理念一認(rèn)為知識(shí)的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來(lái)的。這一理念對(duì)筆譯教學(xué)的啟示在于，打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，并能基于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。理念二對(duì)筆譯教學(xué)的啟示在于，教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體。小組合作，工作坊式的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造交流、爭(zhēng)論、碰撞的學(xué)習(xí)過(guò)程。理念三對(duì)筆譯教學(xué)的啟示在于，教師不可只對(duì)翻譯結(jié)果中的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言層面的評(píng)價(jià)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己遇到的翻譯難點(diǎn)問(wèn)題，并嘗試解釋自己做出翻譯決策的理?yè)?jù)與過(guò)程。理念四對(duì)筆譯教學(xué)的啟示在于，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得以觀察，體驗(yàn)到真實(shí)的翻譯過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，參與翻譯過(guò)程，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二筆譯教學(xué)中形成性評(píng)估的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)筆譯教學(xué)評(píng)估方法反思

傳統(tǒng)筆譯教學(xué)模式受英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)方法的影響，注重知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的操練。終結(jié)性評(píng)估是目前筆譯教學(xué)的主要模式，僅僅簡(jiǎn)單地對(duì)不同學(xué)生的最終考試成績(jī)進(jìn)行比較、下結(jié)論，并不關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，以考試成績(jī)（期中、期末）為主要參考對(duì)象。學(xué)生缺乏主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，評(píng)估效果不近人意。筆者從理論依據(jù)、表現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生和教師的影響方面對(duì)終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估進(jìn)行了比較：

表1

表2

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在筆譯教學(xué)中，如果每周使用一種材料，則內(nèi)容寬泛，無(wú)法積累提高，每種材料一般以2周8次課為宜。第一周1－2次課材料練習(xí)入門(mén)，3－4次課加強(qiáng)知識(shí)和技能，第二周5－6次課來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，7－8次課拓寬視野。該課程分上、下半年開(kāi)設(shè)，上半年注重翻譯技巧的練習(xí)，下半年注重主題內(nèi)容翻譯。文章在此以新聞文本的翻譯為例，以翻譯工作坊的形式來(lái)演繹形成性評(píng)價(jià)在筆譯課程中的運(yùn)作情況。（見(jiàn)表2）

1.教學(xué)內(nèi)容。新聞作品為“易碎品”，時(shí)效性大，不宜久存。教師在選擇新聞內(nèi)容時(shí)，選材范圍應(yīng)該既重新穎與現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又兼顧歷史與經(jīng)典。教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的要求比學(xué)生的能力快半拍，讓學(xué)生感到有能力去做，但又有點(diǎn)不容易[5]。筆者選取的翻譯材料為Pacific Standard 2014年10月23日刊登的文章：Can Science Fiction Spur Scientific Innovation?這是一篇以科幻小說(shuō)和科技創(chuàng)新為主題的文章。學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題既熟悉又陌生。熟悉的是大部分學(xué)生都讀過(guò)科幻小說(shuō)，或看過(guò)科幻電影，也感受過(guò)科技的創(chuàng)新給人們帶來(lái)的作用和影響，然而科幻小說(shuō)能促進(jìn)科技創(chuàng)新嗎？二者會(huì)有怎樣的聯(lián)系？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生們有興趣，但還未認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分：譯前準(zhǔn)備、譯中實(shí)踐、譯后總結(jié)，形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。

（3）進(jìn)一步完善相關(guān)輔助行業(yè)推動(dòng)機(jī)制。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)相關(guān)輔助行業(yè)的推動(dòng)，旅游業(yè)包含的相關(guān)行業(yè)繁多而復(fù)雜，要想提高旅游產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，必須進(jìn)一步完善與相關(guān)輔助行業(yè)的協(xié)同合作，兩者相輔相成，具有共生關(guān)系。

2.教學(xué)實(shí)施步驟。第一階段：譯前準(zhǔn)備。筆譯的第一步是閱讀，理解原文。學(xué)生獲取筆譯任務(wù)后，先搜集相關(guān)科幻小說(shuō)，科技創(chuàng)新的背景資料，確定新聞?lì)愇谋绢?lèi)型的特點(diǎn)，然后通過(guò)閱讀與翻譯任務(wù)呈互文性的英語(yǔ)新聞材料來(lái)加深背景知識(shí)的建構(gòu)，了解相關(guān)術(shù)語(yǔ)CSI, Apollo program, Manhattan project 的含義及重要的科幻小說(shuō)家Neal Stephenson, Athur C. Clarke, Willian Gibson, H.G. Wells的背景，最后將翻譯目標(biāo)，相關(guān)話(huà)題材料的閱讀情況，背景知識(shí)以及閱讀中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)日志中。通過(guò)學(xué)習(xí)日志，教師可以更全面地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，掌握他們?cè)诠P譯過(guò)程中解決問(wèn)題的視角、思路和方法。學(xué)生可以更關(guān)注自己處理筆譯問(wèn)題的過(guò)程，而不僅僅是最終的成品[6]。

④在施工中，要對(duì)輸水管道交叉和并列靠近輸油管道的準(zhǔn)確位置作好勘探，打好標(biāo)記，采取安全保護(hù)措施，避免發(fā)生安全事故。

第二階段：譯中實(shí)踐。學(xué)生在翻譯過(guò)程中主要采取評(píng)注性翻譯方法。評(píng)注的內(nèi)容為“翻譯評(píng)注”，一般包括譯者在原文理解和譯文產(chǎn)生過(guò)程中遇到的難題，譯者如何尋找和使用各種參考資源解決這些難題，以及對(duì)自己解決問(wèn)題的辦法和所給出的譯法合理性的論證等[7][8][9]。在這篇新聞材料的翻譯中，學(xué)生需要注重新聞標(biāo)題的語(yǔ)言特征：省略、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)的使用；原文中新詞、生造詞、縮略語(yǔ)的翻譯；原文中的比喻等修辭手法在漢譯中的轉(zhuǎn)換：是應(yīng)該保留喻體，或替換喻體，如何舍形取義？每個(gè)學(xué)生在譯文中需要把這些“翻譯要點(diǎn)”標(biāo)注出來(lái)，提出疑問(wèn)，并給出理?yè)?jù)充分的解決辦法。個(gè)人對(duì)譯文完成自我評(píng)價(jià)后，在小組內(nèi)與其他組員進(jìn)行討論切磋，進(jìn)行同伴互評(píng)。同伴互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)機(jī)制，指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者組成小組，為譯文提供反饋意見(jiàn)，并討論其中的重點(diǎn)難點(diǎn)[10]。同伴互評(píng)的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義。通過(guò)同伴的反饋，與同伴的討論，學(xué)習(xí)者可以了解不同的學(xué)習(xí)者在把握重要消息點(diǎn)，翻譯陷阱的處理，長(zhǎng)難句的翻譯技巧方面的長(zhǎng)處，以及對(duì)素材的思維方式，理解角度，表達(dá)能力的不同，群策群力，集體修改，共同完善譯文。在學(xué)習(xí)者完成自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的譯文做出及時(shí)的反饋。作為整個(gè)課程的“導(dǎo)演”，教師需要從宏觀上來(lái)安排，掌控翻譯的流程的各個(gè)環(huán)節(jié)：文本類(lèi)型，難易程度，資源渠道，學(xué)生個(gè)體差異，課堂討論，信息反饋與評(píng)價(jià)[11]。教師反饋是指在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師為學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果提供有意義的信息。教師要提出問(wèn)題：新聞?lì)愇谋镜恼Z(yǔ)言特點(diǎn)是什么？怎樣譯？翻譯技巧有哪些？翻譯難點(diǎn)是什么？解決辦法是什么？在問(wèn)題的求解過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)所建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情境化，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)。具體內(nèi)容包括：語(yǔ)法問(wèn)題，詞匯搭配問(wèn)題，新聞?wù)Z篇的風(fēng)格，長(zhǎng)句中各種成分的位置擺放問(wèn)題等，并且給同一源語(yǔ)結(jié)構(gòu)提供多個(gè)小組的翻譯版本，然后從語(yǔ)義，譯語(yǔ)習(xí)慣，篇章結(jié)構(gòu)等方面將不同譯本與源語(yǔ)進(jìn)行比較，讓學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣。教師反饋能從更高層面上幫助學(xué)生主動(dòng)捕捉自己學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)和知識(shí)盲區(qū)，有針對(duì)性地制定后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，這遠(yuǎn)比一個(gè)終結(jié)性考試評(píng)估得出的分?jǐn)?shù)更為體現(xiàn)教育的宗旨。蔡小紅[12]認(rèn)為評(píng)價(jià)“既要考慮科學(xué)客觀，又要照顧特定的訓(xùn)練目標(biāo)和技能；既要關(guān)注普遍的水平，又不能忽視個(gè)人的需要；既要把握訓(xùn)練進(jìn)度，又要注重心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)”。這種模式下的教師反饋應(yīng)是一種全方位的評(píng)價(jià)，全方位反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中翻譯能力的發(fā)展變化。還需注意的一點(diǎn)是，翻譯的道路總是充滿(mǎn)荊棘，學(xué)生要面臨各種難題與挑戰(zhàn)，教師反饋的作用不僅在于幫助學(xué)生提高譯文質(zhì)量，還需幫助學(xué)生樹(shù)立信心，獲取正能量，幫助學(xué)生了解自己技能習(xí)得所處的階段以及以后努力的方向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師在運(yùn)用評(píng)估手段時(shí)還要及時(shí)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，情緒反應(yīng)，關(guān)注個(gè)體差異。不中肯的評(píng)價(jià)，過(guò)度評(píng)價(jià)或不平均的分配評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)都有可能導(dǎo)致傷害[13]。

第三階段：譯后總結(jié)。在筆譯的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，每位同學(xué)根據(jù)教師，同學(xué)的意見(jiàn)重新規(guī)范譯文，并提交一份形成性反思報(bào)告，反思其整個(gè)翻譯過(guò)程和問(wèn)題求解思路。報(bào)告內(nèi)容包括譯者的思考角度，譯文的修改痕跡，譯者獲得的啟示以及下一步翻譯學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。撰寫(xiě)形成性反思報(bào)告使翻譯學(xué)習(xí)不再只關(guān)注最后的譯文質(zhì)量，而成為一種漸進(jìn)式的，連續(xù)地深化知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，汲取同伴和教師的建議，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最大程度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

評(píng)估旨在提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生筆譯能力的提高。學(xué)生譯文質(zhì)量總會(huì)存在各種問(wèn)題，初學(xué)者尤為此，學(xué)生容易形成挫敗感。將形成性評(píng)估貫穿整個(gè)以過(guò)程為中心的筆譯教學(xué)環(huán)境，不僅使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得更高質(zhì)量的譯文，而且能切身感受到譯文提高的細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和筆譯過(guò)程有了更深層次的體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，觀察，分析，總結(jié)來(lái)獲取更鮮活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

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1673-2219（2016）09-0169-03

2016－05－17

2014年湖南省教育廳科研項(xiàng)目“適者生存——外宣翻譯生態(tài)過(guò)程研究”（項(xiàng)目編號(hào)14C0319）；2016年湖南工學(xué)院教改項(xiàng)目“‘批判’與‘創(chuàng)新’——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辯能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)JY201629）階段性研究成果。

張睿思（1985－），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。