倪雪婷

一、 賞識(shí)學(xué)生，提升想象力

在學(xué)習(xí)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)時(shí)，師生共同品味“白雨跳珠亂入船”一句，我問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人為什么把雨說(shuō)成是‘白雨？”問(wèn)題一提出來(lái)，全班同學(xué)幾乎都愣住了。幾秒鐘之后，王昀同學(xué)舉起了手，說(shuō)：“詩(shī)中上一句寫(xiě)的是‘黑云，這一句寫(xiě)的是‘白雨，‘白對(duì)‘黑。”他這樣回答，其實(shí)是我沒(méi)有料到的。我隨即表?yè)P(yáng)了：“你現(xiàn)在就懂得了古詩(shī)中要求的對(duì)仗工整的特點(diǎn)了，真了不起！咱們看‘白雨對(duì)‘黑云是多么鮮明的景象??！你已經(jīng)領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的用意了?！彼吲d地坐下了?！霸?shī)人用‘白雨還有什么用意呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下？”這時(shí)，許多學(xué)生的思路被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“是為了突出雨很大。”有的說(shuō)：“這些雨下得很急，看過(guò)去白花花的?！边€有的說(shuō)：“這些雨就像珍珠一樣亮白?！薄笆前?，同學(xué)們說(shuō)得真好。這正是詩(shī)人想要表現(xiàn)的雨景?！币虼?，教師一定要舍得表?yè)P(yáng)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)他們的想象力，使課堂充滿活力。

二、 開(kāi)發(fā)右腦，提升想象力

在古詩(shī)教學(xué)中，我有意識(shí)地通過(guò)給學(xué)生講故事、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，聽(tīng)一聽(tīng)古典音樂(lè)，來(lái)開(kāi)發(fā)他們的右腦，提升想象力。

1. 作畫(huà)中悟詩(shī)。請(qǐng)看一位教師在執(zhí)教《宿新市徐公店》的教學(xué)片段：

師：想一想，如果根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，畫(huà)面上要畫(huà)些什么？

生：要畫(huà)籬笆。

生：要把這個(gè)籬笆畫(huà)得稀一點(diǎn)！因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：從遠(yuǎn)處看，編籬笆的竹子一根一根的，一定能看得很清楚，因?yàn)樗鼈兏舻猛h(yuǎn)的。

師：（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）就是這樣的，對(duì)嗎？（生若有所悟，點(diǎn)頭贊同）

生：我想籬笆旁還要畫(huà)條小路。

生：一條又細(xì)又長(zhǎng)的小路！因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“一徑深”。

生：我同意！“徑”字就是指小路，“深”字是說(shuō)小路伸向遠(yuǎn)方。它一定是彎彎曲曲的。（生紛紛點(diǎn)頭）

師：你們說(shuō)得真好！老師也被你們帶入了詩(shī)的境界——稀稀疏疏的籬笆旁邊，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，那么寧?kù)o，那么和諧。

這位教師讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意想象作畫(huà)，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中認(rèn)真地想、盡情地說(shuō)，其學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)造意識(shí)得以增強(qiáng)，觀察能力、想象能力、表達(dá)能力都得到較好的發(fā)展。

2. 音樂(lè)中賞詩(shī)。學(xué)生很容易從音樂(lè)的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象和聯(lián)想，因此古詩(shī)教學(xué)中，把音樂(lè)與古詩(shī)結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互強(qiáng)化的作用。在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，播放音樂(lè)《春江花月夜》。讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，看著圖對(duì)照詩(shī)來(lái)想想看：詩(shī)人站在船頭，眺望江南，他會(huì)想到些什么？看到些什么？四人小組討論。通過(guò)音樂(lè)的渲染，交流時(shí)學(xué)生說(shuō)出了很多詩(shī)人仿佛看到的家鄉(xiāng)美景，從而體會(huì)到了詩(shī)人急切盼望回到家鄉(xiāng)的思想感情?，F(xiàn)給大家推薦幾首常用的古典音樂(lè)曲目《高山流水》《漢宮秋月》《漁舟晚唱》《陽(yáng)春白雪》等。

三、 續(xù)寫(xiě)故事，拓展想象力

古詩(shī)教學(xué)還可以依照古詩(shī)的思路，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)編故事。

在學(xué)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)揮想象：孟浩然到了揚(yáng)州之后，會(huì)想些什么？做些什么？討論后小組代表發(fā)言，有的說(shuō)：“身處他鄉(xiāng)的孟浩然，沒(méi)有好友李白陪在身邊，感到非常孤獨(dú)。每當(dāng)看到李白送給他的硯臺(tái)，眼前就出現(xiàn)了和李白一起吟詩(shī)的情景……”有的說(shuō)：“孟浩然到了揚(yáng)州后，化思念為動(dòng)力，把在他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)的心得做了詳細(xì)的筆記，等回來(lái)與李白切磋。還把揚(yáng)州的美景都畫(huà)下來(lái)，等回來(lái)時(shí)和李白一起為畫(huà)配詩(shī)呢！……”“同學(xué)們想象的內(nèi)容既合理又豐富，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆接著寫(xiě)?！?/p>

這樣的安排拓展了學(xué)生的思維，有力地培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練當(dāng)中，達(dá)到了古詩(shī)教學(xué)的情感目標(biāo)。

（作者單位：徐州市柳泉鎮(zhèn)高皇小學(xué)）