張國寶

記得在執(zhí)教蘇教版小語三下《廬山的云霧》一課時，圍繞著“背誦”這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本中云霧的鮮明特點及總分的構(gòu)段方式，沿著同學(xué)們走進(jìn)文本的歷程，師生共同完成了這樣的板書設(shè)計——

在后來當(dāng)堂背誦的過程中，同學(xué)們均能借助于板書中清晰的層次與關(guān)鍵語句，順利地完成背誦任務(wù)。板書在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。但放眼當(dāng)下，板書已經(jīng)成為語文課堂越來越稀缺的一項教學(xué)行為，取而代之的完全是色彩鮮艷、五彩繽紛的PPT！說實話，這一點真讓人揪心，因為板書理應(yīng)成為語文課堂最美的一道風(fēng)景。

一、 板書的作用不可低估

板書，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮梳理整體結(jié)構(gòu)、定格人物特點、表現(xiàn)文本主旨、概述寫作方法等作用，不僅能有效地推進(jìn)課堂教學(xué)、留下思維印跡，更能充分地展現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的過程。

如《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課中的時間推移：從“2001年到2002年、2003年，再到2004年5月8日”，劉翔也在歲月更迭之中，打破了亞洲紀(jì)錄，戰(zhàn)勝了阿蘭·約翰遜，攀登上世界之巔。當(dāng)這一組時間手寫于黑板之上時，自然梳理了文本的整體結(jié)構(gòu)，同學(xué)們對文本的框架也就了然于胸了。

有的板書，則定格了人物的鮮明特點。如《少年王勃》一課中“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦”等詞語，再整合練習(xí)上的“才思敏捷、手不停揮、筆下生花、力透紙背”等成語，這樣的板書，讓一位才華橫溢的少年王勃浮現(xiàn)在我們眼前，又烙刻于我們心中。

有的板書，則為我們勾勒了一幅又一幅美好的畫面。如《雪兒》一課中“向往春光、雪兒作伴、藍(lán)天信使、展翅高飛、飛向藍(lán)天”板書，把文本中的語言濃縮成簡潔的詞語，又把最美的畫面留在了孩子們的腦海，更讓那份從孤獨到盼望、從歡呼到不舍的情誼深埋于孩子們的心中。

有的板書，在強(qiáng)烈的對比中揭示了文本的主旨。如《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，“腳掌又大又厚卻防止陷進(jìn)沙子里、眼皮兩層睫毛卻防止?jié)B進(jìn)沙子、背上兩個肉疙瘩卻貯存了養(yǎng)料”等，把加黑點的詞語有機(jī)地板書于黑板，讓“判斷美丑自然不能只看外表、要看其有沒有用處”的深刻意蘊(yùn)在強(qiáng)烈的對比中呼之欲出又自然而然。

還有些板書，可以適當(dāng)?shù)貪B透一些文本的寫作方法，讓從讀到寫有機(jī)銜接。如《恐龍》一課，作者在描寫“種類繁多、千奇百怪、形態(tài)各異”的恐龍時，巧妙地運(yùn)用了“打比方、列數(shù)字”等多種說明方法，這樣的板書設(shè)計實現(xiàn)了從概括文本內(nèi)容到習(xí)得寫作方法的轉(zhuǎn)身。

從上述板書設(shè)計中，我們不難看出：板書在教學(xué)進(jìn)程中扮演著非常重要的角色，作用不容低估！

二、 板書可以有主副之分

所謂“主板書”，是指基于語文的主體價值、基于文本的核心主旨、基于教學(xué)的內(nèi)容選擇之上，在設(shè)計教學(xué)與課堂展開時所提煉的重要內(nèi)容。這樣的板書貫穿教學(xué)全程，并全方位覆蓋文本。

如《美麗的南沙群島》一課中，筆者在鉆研文本基礎(chǔ)之上，提取出的“六個美”的板書設(shè)計，即“傳說美、歷史美、資源美、環(huán)境美、物產(chǎn)美、浪濤美”。這樣的板書，既暗合了文本所傳遞的重要信息，又巧妙地濃縮了文本的核心與精華部分，同時還讓同學(xué)們在板書中學(xué)會提取與概括。

再如《花瓣飄香》一課中，筆者抓住了文本中刻畫小女孩的一連串動作——“俯、摘、捧、穿過、跑、摸、聞”設(shè)計板書，既能和同學(xué)們一起感受小女孩內(nèi)心動人的孝順之心，又學(xué)會了準(zhǔn)確地使用動作的詞語。在此基礎(chǔ)上，又抓住各式各樣對話的提示語設(shè)計板書，如“低著頭不好意思、眼眶里閃動著淚花”等，一位內(nèi)心惶恐又懂事無比的小女孩，真真切切地呈現(xiàn)在我們面前。

所謂“副板書”，是指在教學(xué)情境下，同學(xué)們依托文本不斷衍生出的教學(xué)內(nèi)容，包括與文本息息相關(guān)的作者、作品，包括那些精妙絕倫的觀點以及讓人拍案叫絕的回答等。這些內(nèi)容更加豐富了學(xué)習(xí)進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)本身的呈現(xiàn)更加立體與多元。如果在教學(xué)進(jìn)程之中，加以及時、準(zhǔn)確地提取與記錄，不僅僅是對學(xué)生充分參與課堂的肯定與褒獎，更是對其他同學(xué)的一種喚醒與激勵。

如在學(xué)習(xí)《寓言故事》的過程中，除了兩則寓言《揠苗助長》《鷸蚌相爭》，以及關(guān)于寓意的板書設(shè)計之外，對于同學(xué)們所閱讀過的大量寓言，結(jié)合他們的暢所欲言，筆者板書了“井底之蛙、刻舟求劍、守株待兔、掩耳盜鈴”等一組寓言故事的題目。再加上適時的朗讀，副板書的作用一定會得到最大限度的發(fā)揮。再如，曾經(jīng)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《江雪》一詩，有一位名叫余國梁的同學(xué)說，那位老漁翁“釣的不是魚，而是寂寞”。一言既出，聽課的老師掌聲四起。筆者順勢將這句話一筆一畫地寫于黑板。誰知，這便成為永遠(yuǎn)的記憶，以至于同學(xué)們在小學(xué)畢業(yè)時仍念念不忘。

主板書、副板書的有機(jī)結(jié)合，使得對文本的解讀、對學(xué)習(xí)過程的描述、對思維進(jìn)程的展開，都更加豐盈、更加具體，也越發(fā)全面。

三、 板書應(yīng)引入學(xué)生視角

這里的“學(xué)生視角”，主要指讓同學(xué)們能夠親自“走上黑板、拿起粉筆、寫下板書”，這一特別的歷程與體驗。結(jié)合筆者長期的課堂教學(xué)實踐，凡是讓同學(xué)們能夠上黑板寫下自己的話語，他們總是興趣盎然、樂此不疲。

記得在上《趕?！芬徽n時，當(dāng)請同學(xué)們概括海邊趣事時，筆者先示范性地寫下了“追浪花”三個字，同學(xué)們便能很快在文本旁邊寫下“捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、捉大蝦”等短語。在巡視的過程中，筆者陸續(xù)安排了三位同學(xué)上黑板板書，一列一列，整整齊齊，賞心悅目。有趣的不僅僅是海邊，此時此刻，還有教室。

再如在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》一課時，當(dāng)同學(xué)們和文本面對面、零距離時，他們寫了“摘槐花、蒸槐花、吃槐花、玩槐花、送槐花”、“槐花香、槐花白、槐花多、槐花美”以及“熱情、俊俏、好客”等批注。讓同學(xué)們把這些帶著溫度的批注寫到黑板上，不就是最好的板書嗎？

慢慢地，筆者決定讓學(xué)生們自己設(shè)計板書，并作為一項嘗試性的作業(yè)進(jìn)行布置。沒想到，他們熱情高漲。在他們眼里，這樣的作業(yè)要遠(yuǎn)比那些機(jī)械性的抄寫作業(yè)好玩得多，也有趣得多。殊不知，同學(xué)們在完成類似于“設(shè)計板書”這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)時，對文本的朗讀一定是一遍又一遍，對內(nèi)容的梳理一定是一輪又一輪，對板書的提取一定是一輪又一輪，否則肯定是完成不了的，即使完成了，也一定不會讓自己滿意。

記得，學(xué)生們在為《海底世界》設(shè)計板書時，就抓住了“兩個基本點、五個側(cè)重面”來設(shè)計，即“景色奇異（詳）、物產(chǎn)豐富（略）”兩個基本點，“各種各樣的聲音、各有各的活動特點、形態(tài)各異的植物、各種稀有金屬以及煤、鐵、石油、天然氣等”五個側(cè)重面。當(dāng)同學(xué)們興致勃勃地把自己精心的板書手寫于黑板上時，那種興奮與愉悅，不就是對語文學(xué)習(xí)最好的注腳嗎？如果再加上師生共同討論的說明方法“舉例子、作比較”等，這不就是最完美的板書嗎？

暢想一下：當(dāng)我們的黑板成為板書的大舞臺時，學(xué)習(xí)的過程就會在這里濃縮，文本的主旨就會在這里彰顯，學(xué)生的思考就會在這里表達(dá)。板書，語文課堂上一道最美的風(fēng)景也就在這里誕生！

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）