張泉?jiǎng)?/p>

“小寧，交作業(yè)了！”“小寧，該做值日了！”千呼萬(wàn)喚，我班的小寧同學(xué)仍然坐在自己的座位前，好像在做作業(yè)，對(duì)于值日組長(zhǎng)的叫聲不理不睬。直到組長(zhǎng)使用“暴力”，又拖又拉的時(shí)候，他才一步三回頭地離開(kāi)了座位！

唉，小寧怎么這么磨蹭呢？

拖拉的孩子讓家長(zhǎng)煩惱，磨蹭的學(xué)生令老師頭疼。如何幫助學(xué)生克服這個(gè)缺點(diǎn)，養(yǎng)成做事專(zhuān)注、麻利的好習(xí)慣？下面，我結(jié)合自己的實(shí)踐和大家分享一下。

一、制訂計(jì)劃

我組織召開(kāi)了一個(gè)小型會(huì)議，共同探討磨蹭這個(gè)習(xí)慣給人帶來(lái)的影響，小寧也參加了討論，表示愿意改掉這個(gè)毛病。我們共同列出他的磨蹭習(xí)慣的具體表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)的好習(xí)慣應(yīng)該有的表現(xiàn)。通過(guò)討論，小寧認(rèn)識(shí)到好習(xí)慣的養(yǎng)成是自己的事，老師和同學(xué)只是協(xié)助者，樹(shù)立了解決自己?jiǎn)栴}的信心。隨后，我們共同制訂了《改正磨蹭習(xí)慣計(jì)劃表》，將如何養(yǎng)成好習(xí)慣的規(guī)則、要求寫(xiě)在表上。改掉壞習(xí)慣不是短期可以完成的，需要監(jiān)督者，小寧提議由小瑞來(lái)監(jiān)督他，因?yàn)樾∪饘W(xué)習(xí)好、習(xí)慣好，又樂(lè)于助人。最后，我和小寧、小瑞共同簽名并寫(xiě)上日期，小瑞做在校監(jiān)督人，小寧的爸爸做在家監(jiān)督人。小寧鄭重地將表格貼在了顯眼的地方，我們共同擊掌：改掉磨蹭的習(xí)慣——我們共同的約定。

二、實(shí)施計(jì)劃

對(duì)照著計(jì)劃表，為了我們共同的約定，我們開(kāi)始行動(dòng)了……

小寧依照計(jì)劃實(shí)施，開(kāi)始時(shí)的一兩天很順利，但堅(jiān)持不了幾天就又打了退堂鼓?？磥?lái)，我們的計(jì)劃還不夠周密，于是，我們調(diào)整計(jì)劃表，采取了兩項(xiàng)措施：一是給他樹(shù)立一個(gè)榜樣。調(diào)換同桌，監(jiān)督人小瑞做他的同桌。小瑞起模范帶頭作用，讓小寧親身體會(huì)小瑞的良好習(xí)慣，做事守時(shí)、誠(chéng)信、不磨蹭、高效率。二是細(xì)化目標(biāo)。從改正具體的壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣入手。如，在校的自習(xí)課上不磨蹭，很快進(jìn)入做作業(yè)狀態(tài)；放學(xué)前收拾好該帶的物品，放學(xué)時(shí)做到很快離校。同樣，回到家不磨蹭，先做作業(yè)再玩；到了上學(xué)的時(shí)間不磨蹭，馬上去上學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)要改正磨蹭的習(xí)慣，要把要求盡量說(shuō)具體、明晰才好操作。如，盡早完成作業(yè)的要求，需要和小寧的爸爸約定好，當(dāng)天的作業(yè)在晚上9點(diǎn)前必須要完成，如果超過(guò)時(shí)間就要有相應(yīng)的小處罰。

學(xué)生天性愛(ài)玩，小寧更是這樣，下了課先玩，快上課時(shí)才想起去廁所；回家喜歡先玩再做作業(yè)，到了上學(xué)時(shí)間還想再玩一會(huì)兒，玩起來(lái)常常忘記“剎車(chē)”。對(duì)于學(xué)生這些不好的習(xí)慣，以前，我通常是希望他們能一下子把所有的缺點(diǎn)都改掉，從而成為“完美”的人。結(jié)果，因?yàn)橐蟮锰嗔?，學(xué)生顧此失彼，無(wú)法一一做到，最后干脆放棄。所以，這次我改變策略，要求小寧先改掉幾個(gè)磨蹭習(xí)慣，養(yǎng)成幾個(gè)好習(xí)慣。等這幾個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成，再去進(jìn)行下一步行動(dòng)。這樣實(shí)施起來(lái)比較容易，小寧明顯一點(diǎn)一點(diǎn)在進(jìn)步。

三、修正計(jì)劃

在改正壞習(xí)慣的過(guò)程中，小寧也會(huì)有反復(fù)。以前，遇到小寧沒(méi)按要求做時(shí)，我一般就是念叨：“你做作業(yè)怎么拖拖拉拉的，還邊做邊玩的，快點(diǎn)……”遇到我發(fā)火了，他作業(yè)就會(huì)做得快些，如果沒(méi)空監(jiān)督他就又回到原點(diǎn)。學(xué)習(xí)了心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)后才知道，我們常說(shuō)的話慢慢就會(huì)進(jìn)入孩子的潛意識(shí)。我原來(lái)不停地向孩子輸送“做作業(yè)拖拖拉拉”“邊做邊玩”的消極信息，他在潛意識(shí)中就認(rèn)為自己做作業(yè)就是“拖拖拉拉”“邊做邊玩”，所以做得慢是情理之中的事。

其實(shí)小寧對(duì)于作業(yè)做得慢這個(gè)問(wèn)題也很苦惱，他也想改變，不過(guò)常常會(huì)忘記。我們把《改正磨蹭習(xí)慣計(jì)劃表》拿出來(lái)，進(jìn)行了修改，改為《養(yǎng)成好習(xí)慣計(jì)劃表》。表中不再寫(xiě)上“改掉做作業(yè)拖拖拉拉的毛病”等消極信息，而是列出希望他養(yǎng)成的好習(xí)慣，如“盡早完成作業(yè)”等。

四、積極評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)和欣賞比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激發(fā)人的積極動(dòng)機(jī)，同樣，小寧受到的表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望也就越高。遇到小寧做作業(yè)比以前有進(jìn)步，哪怕是快了幾分鐘，我也會(huì)專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)他。遇到小寧出現(xiàn)做得不到位的地方，我也不輕易責(zé)怪他，而是不斷鼓勵(lì)他、提醒他，幫助他分析原因，尋求解決的辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小寧的變化逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。每次見(jiàn)到他，都會(huì)看到他興奮的眼神，小寧逐漸變得自信起來(lái)了。

要想讓學(xué)生改正壞習(xí)慣，教師必須改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。如果我們能經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你現(xiàn)在比過(guò)去有進(jìn)步了！”“真好，現(xiàn)在用不著老提醒你了！”他們就會(huì)受到積極的刺激，為了不讓大家失望，下次做事時(shí)就會(huì)有意識(shí)地提醒自己快一點(diǎn)。為了使這樣的孩子更有動(dòng)力，我們還要注意適時(shí)給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，如，在期末給他評(píng)一個(gè)“進(jìn)步之星”，建議他的父母給孩子買(mǎi)想要的讀物，帶孩子外出游玩等。

五、集體教育

我們學(xué)校每周一都要開(kāi)一次班會(huì)，隔一段時(shí)間，我就會(huì)召開(kāi)培養(yǎng)良好習(xí)慣的主題班會(huì)，對(duì)前一段時(shí)間的情況進(jìn)行總結(jié)。班會(huì)上，對(duì)小寧做得好的方面，我們集體對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于沒(méi)有做到位的地方，我們幫他找出原因所在，以期下次做得更好。班里像小寧這樣的孩子還有不少，開(kāi)這樣的班會(huì)，不僅是對(duì)小寧養(yǎng)成良好習(xí)慣的促進(jìn)，也會(huì)對(duì)其他孩子有所觸動(dòng)。班會(huì)上，我引導(dǎo)學(xué)生自查是否也存在做事磨蹭的習(xí)慣，先自己列出來(lái)，課下分別制定養(yǎng)成好習(xí)慣的方案。我在班上開(kāi)展改正磨蹭習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣的活動(dòng)，堅(jiān)持了幾個(gè)月，不僅小寧做事磨蹭的習(xí)慣有了明顯改變，其他有類(lèi)似不良習(xí)慣的同學(xué)也有了不同程度的改善。

幫助學(xué)生改正磨蹭習(xí)慣、提高做事效率，是每一個(gè)老師都要面臨的問(wèn)題。在遇到學(xué)生做事拖拉，不論如何訓(xùn)斥、懲罰都不奏效時(shí)，你會(huì)怎么辦？我認(rèn)為，我們要針對(duì)這些做事磨蹭學(xué)生的具體情況，與學(xué)生一起共同制訂養(yǎng)成好習(xí)慣的計(jì)劃，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，共同耐心地遵守師生之間的約定，這才是明智的做法。

（本文為2015年度“我的班級(jí)故事優(yōu)秀論文”大賽獲獎(jiǎng)?wù)魑模?/p>

（責(zé) 編 肖 飛）