李　嫻　張振凌　李　凱　李紅偉　田連起

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TBL教學(xué)法在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

李嫻張振凌李凱李紅偉田連起

目的探索TBL教學(xué)法在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作意識及初步的科研能力。方法將TBL教學(xué)法引入綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自由組合成立學(xué)習(xí)小組，自選實(shí)驗(yàn)題目，查閱文獻(xiàn)制定實(shí)驗(yàn)方案，PPT講解討論最終確定實(shí)驗(yàn)方案后完成實(shí)驗(yàn)選題，最后以科研論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果大部分學(xué)生對TBL教學(xué)模式滿意，認(rèn)為該教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)不同學(xué)科間知識的融合，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。結(jié)論TBL 教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果，但還需要繼續(xù)探索。

TBL教學(xué)法；中藥炮制學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

上世紀(jì)70年代末，美國俄克拉荷馬州立大學(xué)Michaelsen教授在基于問題學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(Team-Based Learning，TBL)。TBL教學(xué)模式以組建小組的方式進(jìn)行，教師確定教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生課前閱讀和準(zhǔn)備，然后在教師的指導(dǎo)下，以設(shè)定好的問題為導(dǎo)向，在課堂上通過小組討論、個人測試、小組測試、應(yīng)用性練習(xí)等來鞏固深化應(yīng)掌握的知識[1]。在這種教學(xué)模式下，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生們獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，同時增強(qiáng)他們團(tuán)隊協(xié)作的意識。國際上很多國家和地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校都接受并應(yīng)用了TBL教學(xué)模式，近年來我國一些高校的部分課程也在積極嘗試TBL教學(xué)，并取得了比較滿意的效果。

中藥炮制學(xué)作為高等中醫(yī)藥院校中藥專業(yè)的專業(yè)課程，其特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生增強(qiáng)理論知識，掌握炮制學(xué)方法，提高動手能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。目前，中藥炮制實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生的印象大多是“炮制就是炒、煮等簡單的體力勞作”，難以激發(fā)學(xué)生對中藥炮制學(xué)的興趣和探究的欲望，更談不上對基本科研能力的培養(yǎng)。因此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)了綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，并嘗試將TBL教學(xué)法引入綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，以推動中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。

1　TBL教學(xué)內(nèi)容的確定

中藥炮制是一門古老而又年輕的學(xué)科，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中藥炮制學(xué)的研究也被不斷賦予新的內(nèi)涵。除傳統(tǒng)的炮制工藝以外，中藥炮制前后所含成分及藥效學(xué)的變化、中藥飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、中藥炮制輔料的篩選更新及炮制原理的探討等，都是現(xiàn)今中藥炮制研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。作為中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中藥化學(xué)和中藥藥理學(xué)等課程后，已掌握了較多的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，并對中醫(yī)防病治病的理論體系有了較為深刻的理解和感悟。鑒于他們處在一個思維敏捷、精力充沛、接受力強(qiáng)、好奇心盛的黃金年齡，教師應(yīng)充分培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)性，使他們經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，并能實(shí)現(xiàn)自我反思和評價。因此我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)了綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)生對新知識的求索欲望，鼓勵他們運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識解釋炮制原理，進(jìn)行炮制研究，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2　TBL教學(xué)模式的實(shí)施

2.1組建小組我們選取我院2012級中藥專業(yè)的中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施TBL教學(xué)模式，本班共有學(xué)生80人。教師首先根據(jù)學(xué)生的成績、性別、興趣喜愛、個性特征以及才能傾向等方面的差異指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每組10人，每組推選組長1名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員分工合作，分組爭取達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”[4]。

2.2課前準(zhǔn)備由于學(xué)生對中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有個逐漸適應(yīng)的過程，我們通常選擇在實(shí)驗(yàn)課程過半實(shí)施TBL教學(xué)。此時學(xué)生已掌握了些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，同時理論課教學(xué)也對一些炮制研究的方法以及目前熱點(diǎn)的研究方向進(jìn)行了介紹。這些都為實(shí)施TBL教學(xué)打下了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生感受TBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同。

2.3具體實(shí)施結(jié)合理論教學(xué)，在講授完“中藥炮制研究”這一章節(jié)內(nèi)容后，告知學(xué)生將采取TBL教學(xué)法進(jìn)行綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自選科研課題并進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，設(shè)計出可行的實(shí)驗(yàn)方案。2周后每組根據(jù)自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行PPT講解，講解結(jié)束后在教師的引導(dǎo)下，組員對教師及其他小組提出的問題進(jìn)行討論回答，整個過程模擬研究生的開題答辯環(huán)節(jié)。最后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師和其他同學(xué)提出的問題完善本組的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案確定后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在1周的時間內(nèi)具體完成本組的綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。按照各組事前的任務(wù)分配，由學(xué)習(xí)小組組長主持實(shí)驗(yàn)的開展，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過小組長主持及組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以組為單位總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交科研論文形式的實(shí)驗(yàn)報告。

3　TBL教學(xué)的教學(xué)效果

綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)完成后，教師對學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，以便了解掌握TBL教學(xué)法的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對TBL教學(xué)法表現(xiàn)出濃厚的興趣。80份有效調(diào)查問卷中，85%的學(xué)生對TBL教學(xué)模式滿意，認(rèn)為該教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)不同學(xué)科間知識的融合，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，并提前感受了科研工作開展的過程即選題——文獻(xiàn)查閱——確定研究方案——實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施——科研論文撰寫。15%的同學(xué)認(rèn)為該模式花費(fèi)精力多，準(zhǔn)備時間長，不能作為主要的教學(xué)模式。

4　結(jié)論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中藥炮制學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，不僅是驗(yàn)證補(bǔ)充理論，還是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要手段。通過對中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將TBL教學(xué)模式引入綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)選題收集準(zhǔn)備資料中培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，在PPT制作、展現(xiàn)中，能夠提高學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，在確定實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)的討論中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)作能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。通過TBL教學(xué)法實(shí)施的綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，同時鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識及實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。TBL 教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探索。教師應(yīng)及時了解交叉學(xué)科知識、技術(shù)的最新進(jìn)展，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)水平。為社會培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用型中醫(yī)藥專業(yè)人才[5]。

[1]錢榮，蘇琳，葉紅，等.以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2011，46(2)：147-149.

[2]李嫻，李凱，張振凌，等.如何在《中藥炮制學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程研究，2011(8)：123-124.

[3]李嫻，李凱，張振凌，等.淺談《中藥炮制學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9(12)：53.

[4]吳迪，劉婉頤，鐘永科.TBL教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2015，21(12)：132-133.

[5]譚紅勝，李醫(yī)明，晉永，等.TBL教學(xué)法在天然藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中醫(yī)教學(xué)，2012，31(5)：35-37.

河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院(鄭州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.16.064

1003-8914(2016)-16-2436-02

(本文校對：張振凌2015-12-15)