范明剛

（肥城市白云山學(xué)校，山東 肥城 271600）

從課程屬性視角認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)微課程

范明剛

（肥城市白云山學(xué)校，山東 肥城 271600）

微課程作為一種新型的課程形態(tài)，引起了廣大教育理論研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。從課程屬性視角全面闡釋微課程的細(xì)微對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。本文結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)這七大要素來解析小學(xué)科學(xué)微課程，實(shí)現(xiàn)課程屬性方面系統(tǒng)性的、全面的審視。

微課程；課程屬性；小學(xué)科學(xué)課程

微課程作為一種新型的課程形態(tài)，讓滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求成為可能，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的不足，引起了廣大教育理論研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。在實(shí)踐工作中，筆者和身邊的教師也經(jīng)常感受到微課程應(yīng)用帶給課堂的驚喜，然而，經(jīng)調(diào)查訪談，很多教師由于對(duì)微課程的性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，造成現(xiàn)實(shí)教學(xué)中時(shí)常上演“差設(shè)計(jì)質(zhì)量、低開發(fā)水平、少實(shí)施效果、缺課程評(píng)價(jià)”的尷尬局面，由此，引發(fā)了筆者對(duì)微課程屬性的深入思考。關(guān)于微課程的相關(guān)研究，宋利偉、梁林梅指出，其研究主要集中在兩個(gè)方面：一是其理論研究，包括發(fā)展歷程、內(nèi)涵及特點(diǎn)；二是其實(shí)踐應(yīng)用研究，包括開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用等。[1]筆者檢索文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)微課程研究領(lǐng)域的代表人物胡鐵生、金陵等學(xué)者已對(duì)微課程的屬性做了深入闡釋和合理區(qū)分（集中體現(xiàn)為資源屬性，技術(shù)屬性、課程屬性），其中，金陵認(rèn)為課程屬性是微課程的最根本屬性[2]，胡鐵生認(rèn)為課程屬性是最難認(rèn)識(shí)、理解和技術(shù)開發(fā)的層次，是微課程發(fā)展的高級(jí)階段[3]。這基本上確立了微課程“屬性之說”。隨后，石雪飛、黃宇星等還從教學(xué)性、完整性、生成性、情境性、趣味性這幾個(gè)角度對(duì)課程屬性進(jìn)行解釋[4][5]，可以說對(duì)微課程的課程屬性又做出了具體的總結(jié)。然而，在教學(xué)過程中（涉及具體學(xué)科）怎樣把握微課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從理論認(rèn)識(shí)到行為實(shí)踐的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從微觀上探討和透視微課程的課程屬性，這樣的研究目前還沒有?；谝陨纤伎?，筆者從課程性質(zhì)、教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)這七大要素來認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)微課程的課程屬性，以期為一線教師教學(xué)提供參考和借鑒。

一、課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)微課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一種課程形態(tài)，作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的一種新路徑，它以“微視頻”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為核心元素，體現(xiàn)復(fù)合型學(xué)習(xí)資源的特色，發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“問題聚焦、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法指導(dǎo)”模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等主體性方面的能力，是彌補(bǔ)和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教育的一種新探索。小學(xué)科學(xué)微課程，其“微”的內(nèi)涵不僅是時(shí)間的短暫，更多的是其探究切入點(diǎn)精而小、聚焦問題少而精，既包括碎片化的散點(diǎn)類微視頻，又包括連點(diǎn)成線的序列化微視頻，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供一種可能。

二、課程基本理念

（一）尊重個(gè)體差異，凸顯學(xué)生主體性

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求提供微課程，學(xué)生可以自行決定選擇學(xué)習(xí)哪一節(jié)微課程及決定學(xué)習(xí)進(jìn)程、頻次、片段，或全程，或前進(jìn)，或暫停，或跨越，讓個(gè)體的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)造性理解探究過程、方法的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)成微視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)共享，展現(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解和運(yùn)用。

（二）注重探究品質(zhì)，培養(yǎng)高階思維

科學(xué)微課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，主要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種“教”“學(xué)”翻轉(zhuǎn)的形式來教學(xué)，通過課下對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，課上對(duì)知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的翻轉(zhuǎn)和探究層次的躍遷，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、質(zhì)疑精神、批判性思維過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）實(shí)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向，聚焦學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)微課程有著十分重要的意義。除了設(shè)置教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，還可以借助微課程中的小測(cè)驗(yàn)、小問答、暫停中的思考、星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，使學(xué)生能夠從多元化的評(píng)價(jià)中及時(shí)調(diào)整認(rèn)知、元認(rèn)知及時(shí)間管理方面的策略，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)技巧的過程，逐步靠近和達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在積累過程中實(shí)現(xiàn)具備學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

三、課程目標(biāo)

以《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級(jí)）》中的課程目標(biāo)闡述為指南，我們將科學(xué)微課程的課程目標(biāo)確定為：利用聲音、圖片、文字等生動(dòng)形象的音像資料和能夠啟發(fā)學(xué)生思維的系列問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解；引領(lǐng)學(xué)生利用手機(jī)、電子書包等技術(shù)終端，實(shí)現(xiàn)即時(shí)智能交互學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)手段下科學(xué)學(xué)習(xí)的新方式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)常態(tài)；通過線上與線下的交互學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)學(xué)生樂于交流、合作的情感和共享、共生的意識(shí)；引領(lǐng)學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的科學(xué)探究體驗(yàn)，密切科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

四、課程內(nèi)容

（一）科學(xué)探究

微課程內(nèi)容注重將各種富有探究?jī)r(jià)值的圖文資源以動(dòng)畫等技術(shù)手段整合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并借助經(jīng)典的探究環(huán)境和方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、研究的過程中，掌握多樣化的科學(xué)探究方法，并巧妙運(yùn)用這些科學(xué)探究方法來產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)作品，以此改善生活。微課程的內(nèi)容實(shí)施既依靠教師的方法講解來呈現(xiàn)，也借助于線下的動(dòng)手動(dòng)腦、親身實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生內(nèi)化形成與心智水平相符的科學(xué)探究方法體系。

（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀

在知識(shí)講解與概念邏輯關(guān)系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過展現(xiàn)簡(jiǎn)潔、富有感染力的語言和經(jīng)典的科學(xué)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的重要性，并學(xué)會(huì)理性地判斷自然科學(xué)的諸多變化，以及各種變化所引發(fā)的社會(huì)問題，讓學(xué)生在愛科學(xué)的同時(shí)主動(dòng)用科學(xué)提高自己的生活質(zhì)量，珍愛生命，形成尊重事實(shí)與證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和無限性，形成符合時(shí)代潮流的科學(xué)價(jià)值觀念。

（三）生命世界

生命世界中蘊(yùn)含著豐富的探究資源，但是學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足及現(xiàn)實(shí)條件的限制，對(duì)一些生命現(xiàn)象缺乏直觀的觀察與體驗(yàn)?？茖W(xué)微課程將生命世界中奇妙的動(dòng)植物、微生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象、變化過程以形象生動(dòng)的微視頻形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教會(huì)學(xué)生對(duì)生命世界產(chǎn)生敬畏與持續(xù)不斷的好奇心，對(duì)各種生命的基本特征、生存本領(lǐng)、身體保健等形成深度認(rèn)知，建構(gòu)正確的生命觀念。

（四）物質(zhì)世界

科學(xué)微課程內(nèi)容中所涉及的物質(zhì)世界多是彌補(bǔ)科學(xué)教科書資源不足的內(nèi)容，將不易觀察的科學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)以聲音配文字式的精講、精美形象化的畫面、互動(dòng)式問題等形式予以呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)層面研究物質(zhì)的特征和變化規(guī)律，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)知變得更加直觀與形象，探究的方式方法更加便捷、高效且安全。

（五）地球與宇宙

“地球與宇宙”這一板塊內(nèi)容包括地球的概貌和組成物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)引起的變化及天空的星體等知識(shí)，這部分的知識(shí)多遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，抽象難以理解，然而卻又能勾起學(xué)生對(duì)科學(xué)奧秘探索的好奇心，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生借助資源豐富的微課程進(jìn)行閱讀科學(xué)史、科學(xué)猜想、搜集分析數(shù)據(jù)、分析星象圖、模擬實(shí)驗(yàn)、中長(zhǎng)期觀察與記錄星球運(yùn)動(dòng)變化等方法來揭開地球與宇宙的奧秘，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加深對(duì)地球與宇宙方面知識(shí)的理解和掌握。

五、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）系統(tǒng)性原則

科學(xué)微課程設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不應(yīng)局限于單獨(dú)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而要力求體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，避免教學(xué)內(nèi)容的傳遞產(chǎn)生斷裂現(xiàn)象。為此，可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確知識(shí)點(diǎn)所處的位置，既做到碎片中的序列化呈現(xiàn)，又可以系統(tǒng)化地呈現(xiàn)重、難點(diǎn)，使之連點(diǎn)成線，避免孤立存在，彰顯系統(tǒng)思維的觀念。

（二）啟發(fā)性原則

要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、親自實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)獲取證據(jù)，在探究過程中獲得深刻的體驗(yàn)，通過豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷逐漸掌握科學(xué)探究的方法，建構(gòu)科學(xué)思維方式，從而拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。因此，啟發(fā)性注重發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，主要體現(xiàn)在以一個(gè)微課程為原點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)樣例，一個(gè)典型的探究場(chǎng)景，就能引導(dǎo)他們做到舉一反三。

（三）互補(bǔ)性原則

傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的科學(xué)課堂以學(xué)習(xí)教科書知識(shí)為主，具有一定的封閉性，而科學(xué)微課程則賦予科學(xué)課堂以最大的開放性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的不足。作為有益補(bǔ)充，科學(xué)微課程既不能完全與教科書知識(shí)重復(fù)，也不能拓展空間過大，其內(nèi)容與教科書知識(shí)相融合，構(gòu)成一個(gè)完美的知識(shí)習(xí)得與能力訓(xùn)練體系，真正發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）獨(dú)立性原則

科學(xué)微課程在方法的訓(xùn)練點(diǎn)、知識(shí)的教學(xué)點(diǎn)、情感的滲透點(diǎn)上，應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)立性，避免做無限制的拓展，應(yīng)就某一知識(shí)點(diǎn)做深、做透，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的獨(dú)立個(gè)體。單節(jié)視頻課保證課程要素齊全，體現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”的深度學(xué)習(xí)理念。

（五）互動(dòng)性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程中，應(yīng)與科學(xué)微課程產(chǎn)生思維交互，這樣才能在觀看微課程視頻過程中引發(fā)思維沖突，刺激個(gè)人進(jìn)行固有知識(shí)的有效提取和新舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)重組。在微課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，應(yīng)注意提出有價(jià)值的問題，給學(xué)生留下思考的空間，使之與微課程中的小測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生良性互動(dòng)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的全程化，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、課程實(shí)施

微課程資源主要包括微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。在科學(xué)微課程的實(shí)施過程中，我們要走出科學(xué)微課程即視頻的誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單這兩種微課程資源的功用，進(jìn)而根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平特點(diǎn)將科學(xué)微課程與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深度融合，真正發(fā)揮科學(xué)微課程的優(yōu)勢(shì)。

（一）明確微視頻的特征，建設(shè)優(yōu)秀微視頻資源

優(yōu)秀的科學(xué)微視頻（課程）資源，具有如下特征：一是選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且豐富與完善學(xué)生的前概念；二是教學(xué)內(nèi)容的組織與編排符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，有利于學(xué)生的自主探究和概念體系建構(gòu)；三是緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，利用多樣化的技術(shù)手段，將隱形化的科學(xué)現(xiàn)象顯性化，有利于學(xué)生的直觀感知與理解；四是通過高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，視頻設(shè)計(jì)與制作精美，聚合碎片化信息，形成高濃度、邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的小而精的信息；五是任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過程，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)效果。[6]

科學(xué)世界是個(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知也應(yīng)該是個(gè)開放的內(nèi)化過程?？茖W(xué)教師應(yīng)以開放的教學(xué)觀念建設(shè)優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，將無處不在的科學(xué)知識(shí)集納在精華的學(xué)習(xí)視頻中，不斷拓展學(xué)生獲取精華信息的渠道，并學(xué)會(huì)甄別信息的真?zhèn)巍?/p>

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能，編寫高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)腳手架，其有六大功能：一是具有資源使用與共享功能，提供系列化的網(wǎng)絡(luò)資源作為線索，供學(xué)生參考，尋找到富有價(jià)值的視頻學(xué)習(xí)資源；二是具有學(xué)法指導(dǎo)功能，每一份學(xué)習(xí)任務(wù)單都對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出明確的要求與指向，避免學(xué)生的探究活動(dòng)偏離探究主題；三是具有指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法或流程來完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)功能，學(xué)生因每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生探究的動(dòng)力；四是具有將課上探究?jī)?nèi)容遷移到課下的拓展功能，指導(dǎo)學(xué)生以課下探究彌補(bǔ)課上探究的時(shí)間與精力不足，在解決問題的過程中形成完整認(rèn)知；五是具有困難反饋功能，學(xué)生利用任務(wù)單記錄學(xué)習(xí)中的困難，有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)情，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；六是具有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生可以隨著探究的進(jìn)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)也可以與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的自我反思能力。[7]

教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能和意義，對(duì)教學(xué)方法、課程資源、教學(xué)流程及教學(xué)主體之間的關(guān)系有了更好的把握，反過來將更好地促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、設(shè)計(jì)和運(yùn)用，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說無疑是受益的。

（三）科學(xué)微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合

科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)把握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的原則逐步進(jìn)行。[8]運(yùn)用科學(xué)微課程的課堂教學(xué)必須要與不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配，基于科學(xué)微課程的課堂教學(xué)分為課下與課上兩段，因此，分別使用“微視頻”“微視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”“任務(wù)單”來優(yōu)化低、中、高年級(jí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到科學(xué)微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。

低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平低，動(dòng)手能力和寫字能力比較差，且喜好游戲類的科學(xué)探究活動(dòng)，此時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)尚處于扶著走的模仿階段，教師可以設(shè)計(jì)難度不大的科學(xué)微課程，為學(xué)生提供微型化、自助餐化的經(jīng)典視頻，滲透一些比較淺顯的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱愛科學(xué)的情感。低年級(jí)的課堂教學(xué)，課下以觀看微視頻為主，通過提出問題、學(xué)習(xí)過關(guān)、有獎(jiǎng)回答等形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。課上學(xué)習(xí)以“暢談體會(huì)—回答問題—教師講解—拓展延伸”的流程進(jìn)行教學(xué)。

中年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閾碛辛艘欢ǖ目茖W(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、探究方法與經(jīng)驗(yàn)積淀，開始由教師扶著走到了逐步放開階段，科學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)處于半獨(dú)立階段，此時(shí)教師應(yīng)以“微視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式拓展探究的時(shí)空，提高探究的難度和坡度，指導(dǎo)學(xué)生借助微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行具有一定連續(xù)性的探究體驗(yàn)活動(dòng)。中年級(jí)課下學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是閱讀任務(wù)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和任務(wù)；二是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單所提示的方法觀看微視頻，并解決任務(wù)單中所提出的問題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)；三是小組合作交流，梳理矛盾困惑，完成任務(wù)單中的小測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)自我評(píng)價(jià)；四是提出學(xué)習(xí)的收獲與疑惑，進(jìn)行個(gè)性思考，以便課上交流。課上學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是小組展示，組內(nèi)交流學(xué)習(xí)感受；二是合作探究，提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問題并嘗試解決問題；三是教師針對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，出示變式練習(xí)，提高學(xué)生的理解能力；四是教師提出具有啟發(fā)性的問題，進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

高年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程有了較為完整的認(rèn)識(shí)，探究經(jīng)驗(yàn)也變得較為豐富，其科學(xué)學(xué)習(xí)處于可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行自主探究階段。這個(gè)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)僅靠教師設(shè)計(jì)的科學(xué)微視頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到科學(xué)探究的要求，科學(xué)探究應(yīng)注重探究方法的多樣性和可選擇性，且高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備一定的檢索能力，能夠借助學(xué)習(xí)任務(wù)單搜集與所探究問題關(guān)聯(lián)度較高的系列化視頻資源。高年級(jí)課下學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；二是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單所提供的網(wǎng)址、學(xué)習(xí)方法搜集相關(guān)視頻和其他學(xué)習(xí)資源，解決任務(wù)單中所提出的問題；三是完成任務(wù)單中的小測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)自我評(píng)價(jià)；四是提出學(xué)習(xí)的收獲與疑惑，提出個(gè)人思考以便課上交流。課上學(xué)習(xí)與中年級(jí)大體相同，但是層次又有所提高。

在使用科學(xué)微課程的過程中要做到適時(shí)適度、因地制宜，如課前使用以預(yù)習(xí)新知、方法指導(dǎo)類的科學(xué)微視頻為主，課中使用以優(yōu)化教科書設(shè)定資源、小組合作展示研究成果、質(zhì)疑問難為主，課后使用以資源拓展、梳理困惑為主，以幫助學(xué)生完善科學(xué)探究的方法體系?？茖W(xué)微課程應(yīng)體現(xiàn)探究為核心和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的理念。如：提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看并寫出觀察報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問題精神；等等。例如《彩虹的秘密》微課程從學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，課前讓學(xué)生觀看視頻，對(duì)彩虹有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，知道太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的，以及彩虹是如何形成的。而后學(xué)生使用準(zhǔn)備好的平面鏡、水盆、噴霧器和水等實(shí)驗(yàn)材料與工具做模擬彩虹實(shí)驗(yàn)，成功驗(yàn)證陽光的組成。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以比較彩虹的美觀、大小。課后安排學(xué)生完成三項(xiàng)作業(yè)：一是還有哪些方法可以驗(yàn)證陽光的組成；二是畫出一道彩虹，注意彩虹各種顏色的排列順序；三是彩虹一般在天空中出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)的原因是什么。這樣的親歷活動(dòng)不僅解釋了彩虹的成因，還讓學(xué)生用科學(xué)方法驗(yàn)證了自己的猜想，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

七、課程評(píng)價(jià)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 分值 權(quán)重（%）評(píng)價(jià)等級(jí)（分值）等級(jí)分值簡(jiǎn)明程度4分圍繞具有引導(dǎo)性或啟發(fā)性的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)等典型性、有代表性的問題）進(jìn)行選題；問題少而精，每個(gè)選題只解決一個(gè)問題或一個(gè)問題的某個(gè)方面課程選題趣味水平 彰顯科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，難易適中，深入淺出，通過聲音、圖片、文字等生動(dòng)形象的圖文、音像資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考 4分10 A（9—10）B（8—8.9）C（7—7.9）D（0—6.9）設(shè)計(jì)合理 具體教學(xué)問題具體分析，靈活巧妙地設(shè)計(jì)，教授學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法 2分教學(xué)目標(biāo) 將科學(xué)知識(shí)的教授、技能的學(xué)習(xí)、情感價(jià)值觀的滲透融合在一起 5分重點(diǎn)難點(diǎn) 精準(zhǔn)定位教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生采用多元化的方法來突破難點(diǎn) 5分教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容來源而不局限于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，編排做到層次清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)生長(zhǎng)和演進(jìn)規(guī)律 10分教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法 教學(xué)方法切合實(shí)際而富有創(chuàng)意，體現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略等方面的創(chuàng)新，深化學(xué)習(xí)交流與溝通過程 10分40教學(xué)過程 呈現(xiàn)經(jīng)典的探究場(chǎng)景，過程主線清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，語言清楚富有感染力，滲透多樣性的科學(xué)探究方法 5分A（36—40）B（32—35）C（28—31）D（0—27）教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式靈活多樣，如過關(guān)檢測(cè)或競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，注重知識(shí)意義建構(gòu)5分技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 錄制方法與工具合理搭配；腳本編寫規(guī)范，使文件能夠在常用播放器中正常播放，圖、文、聲共現(xiàn) 5分視覺美感 視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲畫同步、聲音清楚（無雜音）；圖文搭配合理，圖片風(fēng)格統(tǒng)一；文字大小適宜，關(guān)鍵字突出 5分作品規(guī)范語言要求聲音洪亮，發(fā)音清晰，表達(dá)流利，語速適宜，富有節(jié)奏感、感染力和邏輯性，涉及的文字、符號(hào)、單位和公式表述等符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和出版規(guī)范5分20 A（18—20）B（16—17）C（14—15）D（0—13）結(jié)構(gòu)完整情境導(dǎo)入、問題提出、重（難）點(diǎn)講解、學(xué)以致用、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成一個(gè)完整的體系，注重實(shí)效；除微視頻外，還可以提供與選題相關(guān)的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微題庫等輔助資源5分

續(xù)表

[1]宋利偉，梁林梅.微課研究綜述[J].數(shù)字教育，2015，(5)：24.

[2]金陵.從微課程的屬性認(rèn)識(shí)微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，(11)：21.

[3]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識(shí)與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，(10)：13.

[4]石雪飛，薛峰.論微課的資源屬性和課程屬性[J].教育信息技術(shù)，2014，(12)：60.

[5]黃宇星，李呈林，謝燕非.中小學(xué)微課程屬性及其價(jià)值表征[J].教育評(píng)論，2015，(12)：47.

[6] [7] 范明剛.小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的特征描述[J].新課程研究(上旬)，2014，(12)：85-88.

[8]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級(jí)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：35.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Recognition of Elementary School Science Microlecture from the Perspective of Course Attributes

FAN Minggang
(Baiyunshan School of Feicheng City,Feicheng,Shandong,China 271600)

As a new type of course form,the micro-lecture has aroused wide attention from researchers and practitioners of education theories.The total explanation of the details of microlecture from the perspective of course attributes is of profound significance to teaching.Combining the characteristics of science,this paper will analyze science micro-lecture of elementary school from seven big elements,namely,course nature,course elementary concepts,course goals,course contents,course design and development,course implementation,and course evaluation,and then gains a whole systematic survey of course attributes.

micro-lecture;course attributes;elementary science course

G4

A

2096-0069（2016）05-0061-06

2016-06-04

范明剛（1974— ）男，山東肥城人，山東省肥城市白云山學(xué)校教科室副主任，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教材教法及課程研究。