韓笑

【摘 ? ? ?要】縱觀目前的高中英語(yǔ)教學(xué)，交際教學(xué)法仍處于受關(guān)注的中心位置。交際教學(xué)法在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)歷了轉(zhuǎn)向、推崇、迷茫3個(gè)階段，文章通過對(duì)交際教學(xué)法的介紹，論述其在我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué);問題;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0055-02

一、教學(xué)法的轉(zhuǎn)向：由語(yǔ)法翻譯法到交際教學(xué)法

1. 交際教學(xué)法興盛的原因

語(yǔ)法翻譯法是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的教學(xué)方式之一，以此類方法培養(yǎng)出的學(xué)生通常語(yǔ)法功底扎實(shí)、詞匯量較大、閱讀能力強(qiáng)，但普遍會(huì)存在口語(yǔ)和聽力水平較差、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況，因?yàn)檎Z(yǔ)法翻譯法無論是思想上還是方法上都不重視甚至不涉及到這些。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就難免會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”的問題，故而在改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，筆者借鑒了國(guó)外較為流行的一種二語(yǔ)教學(xué)法——交際教學(xué)法，希望通過此教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

交際教學(xué)法，也叫功能法或意念法，顧名思義，以交際為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。它是20世紀(jì)70年代語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教育專家根據(jù)海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)理論開發(fā)出來的語(yǔ)言教學(xué)方法，直到現(xiàn)在仍是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，主張用句型加情景來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生接觸和使用外語(yǔ)。教師在教學(xué)過程中也不是單純的傳授者，更多的是引導(dǎo)者和參與者，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)生生、師生之間的交流。

語(yǔ)法翻譯法和交際教學(xué)法的基本思想在一定程度上是相對(duì)的，但也可以相互彌補(bǔ)，這是促成轉(zhuǎn)向的重要基礎(chǔ)。而結(jié)合目前我國(guó)的實(shí)際情況，可以總結(jié)出以下原因：

（1）語(yǔ)法翻譯法的不足日漸凸顯。已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和需要，這是促成教學(xué)法轉(zhuǎn)向最為重要的原因。對(duì)比兩種教學(xué)法，可以看出交際教學(xué)法的特點(diǎn)正是語(yǔ)法翻譯法所缺乏的思想。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是在當(dāng)今交流融合的大環(huán)境下，如果語(yǔ)言不能用于交流而僅能用于應(yīng)試，那么語(yǔ)言的價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮到極致的。

（2）多元化的教育環(huán)境影響。目前的教育環(huán)境已經(jīng)不再像以前那樣單一化、統(tǒng)一化了，新的教育理念更強(qiáng)調(diào)借鑒和融合。因此，在教學(xué)過程中要吸收多種教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整方向，以學(xué)生的發(fā)展為轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最為缺乏的是交際能力，因此轉(zhuǎn)向也是趨勢(shì)。

（3）新課改的影響。新課改提出要注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流性，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。為了配合新課改及英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，從教學(xué)法的轉(zhuǎn)向入手是最好的方法。

2. 交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）交際教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生使用地道的英語(yǔ)。由于我國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍高于英語(yǔ)水平，學(xué)生習(xí)慣以漢語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行思考，再翻譯轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，但兩種語(yǔ)言之間的體系存在明顯差異，學(xué)生用英語(yǔ)表述時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤，也就是中式英語(yǔ)。而交際教學(xué)法可以很好地改善這種情況，教師在交際法的課堂上會(huì)給學(xué)生主題式的討論，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)討論一個(gè)主題并用英語(yǔ)表達(dá)出來。由于時(shí)間有限，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行漢語(yǔ)組織再翻譯，只能直接用英語(yǔ)思考并表達(dá)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思考英語(yǔ)表達(dá)的能力。此外，學(xué)生最后陳述時(shí)，即使出現(xiàn)了“中式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤，教師也可以在其發(fā)言完畢之后進(jìn)行糾正，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）交際教學(xué)法有助于提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。交際教學(xué)法與語(yǔ)法翻譯法最大的區(qū)別體現(xiàn)在形式上，語(yǔ)法翻譯法基本上是師生之間的單向傳達(dá)，偶有交流，以教師的講解為主。而在交際教學(xué)法中，最為普遍的教學(xué)組織形式是分組討論，在一個(gè)組中，不同的學(xué)生扮演不同的角色，組長(zhǎng)需要負(fù)責(zé)分配任務(wù)，協(xié)調(diào)組員討論，制定提綱，而組員也要在討論過程中互相交換意見，互相交流，相互協(xié)作完成一項(xiàng)工作。在此過程中，學(xué)生的協(xié)調(diào)和組織能力都會(huì)有所提高，相對(duì)于單一的知識(shí)性積累，交際教學(xué)法更符合素質(zhì)教育的要求。

（3）交際教學(xué)法有助于學(xué)生了解英美文化。交際教學(xué)法在討論和交流中會(huì)涉及西方國(guó)家的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)對(duì)西方文化有著更為深入的了解，包括不同文化的人的思維方式、行為方式、語(yǔ)言表達(dá)，乃至習(xí)慣、愛好、風(fēng)俗等。了解英美等西方國(guó)家的文化才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為與外國(guó)人交流打下基礎(chǔ)。

二、交際教學(xué)法的實(shí)施問題

從目前的情況看來，交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施情況喜憂參半。對(duì)比語(yǔ)法教學(xué)法，它的優(yōu)勢(shì)明顯，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的不足，在一定程度上改善了我國(guó)高中生英語(yǔ)聽說能力薄弱的情況。同時(shí)，由于對(duì)交際教學(xué)法的理解不當(dāng)及學(xué)生的實(shí)際情況，它的實(shí)施進(jìn)展也遇到了不少問題和困難，必須加以重視并改進(jìn)。

1. 具體操作中的問題

交際教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體操作中的確存在一些失誤和問題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，一些外語(yǔ)教師沒有理解交際能力的真正含義，將語(yǔ)言能力和交際能力對(duì)立起來，誤認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是阻礙學(xué)生交際能力發(fā)展的根源，一味在課堂上排斥顯性的語(yǔ)法教學(xué)。高中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸到了整合和系統(tǒng)的階段，如果在此階段仍追求所謂的交際形式主義，那么學(xué)生在此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難以有質(zhì)的飛躍。

其次，教師把交際能力狹隘地理解為口語(yǔ)表達(dá)能力，因而導(dǎo)致一種錯(cuò)誤傾向：忽視讀寫能力的培養(yǎng)。我國(guó)高中生的聽、說、讀、寫“四基能力”中以讀最佳，其次為寫，聽說滯后。交際教學(xué)法的確在一定程度上改善了這種狀況，但是也出現(xiàn)了顧此失彼的情況：對(duì)讀寫能力的要求降到最低，這樣反而不利于聽說能力的培養(yǎng)。

最后，過度以學(xué)生為中心，忽視或否定教師的作用。不少高中英語(yǔ)教師改變過去以教師、教材和課堂為中心的做法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，避免教師滿堂灌的教學(xué)形式，但是缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解以及對(duì)文化背景和交際原則的介紹;把操練簡(jiǎn)單理解成增加練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間，忽視了練習(xí)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。這樣課堂就變成了學(xué)生自由討論交流的場(chǎng)所，教師指導(dǎo)匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也沒有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生也不清楚自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到打擊。

2. 態(tài)度問題

對(duì)于交際教學(xué)法，有學(xué)者持以積極支持的態(tài)度，認(rèn)為“交際法原則是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，沒有交際法原則就沒有現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法”。但是隨著交際教學(xué)法實(shí)施的深入，問題也隨之產(chǎn)生。如南京師大的張伊娜認(rèn)為，交際法教學(xué)幾乎成了先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)法的代名詞。不管是不是真懂交際法，人們都愿意將自己的教學(xué)冠名為交際法教學(xué)，可與此同時(shí)，大家又在嚴(yán)守著一個(gè)公開的秘密：上公開課時(shí)都采用一些眾所周知的交際法倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)與形式，等聽課的人一離開一切又回歸傳統(tǒng)。交際法就好比一件戲裝，要登臺(tái)演出時(shí)便找出來穿上，觀眾散場(chǎng)后便換掉。大家明知道交際法似乎不太適用于教學(xué)實(shí)際，可又不得不用它來裝點(diǎn)門面，以示自己不落伍。這種不用交際法就意味著落后的觀念，有人稱之為“交際法態(tài)度”，而“交際法態(tài)度”在我國(guó)卻頗為流行，說明交際教學(xué)法并沒有真正深入我國(guó)實(shí)際教學(xué)的課堂中，更多的是對(duì)傳統(tǒng)課堂的調(diào)劑和裝點(diǎn)，目前迫切需要的就是對(duì)此種現(xiàn)象的剖析及改進(jìn)現(xiàn)狀的措施。

三、改進(jìn)設(shè)想

在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法仍會(huì)占有一定地位，但改進(jìn)也是迫切需要的。首先要改變的是對(duì)交際教學(xué)法的誤解，如認(rèn)為交際教學(xué)只是教授口語(yǔ)，所有的活動(dòng)都等同于口語(yǔ)的練習(xí);交際教學(xué)是沒有語(yǔ)法的教學(xué)等。事實(shí)上，交際法的產(chǎn)生和運(yùn)用不是語(yǔ)法教學(xué)的墳?zāi)?，而?yīng)該是語(yǔ)法教學(xué)的再生和發(fā)展。在《Longman應(yīng)用語(yǔ)法詞典》（1989）中新的語(yǔ)法定義是：“語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語(yǔ)言單位組成語(yǔ)言句子的方式的描述，它通常包括這些句子在各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義和功能。”這種新的定義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際意義的本質(zhì)，要求對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提倡運(yùn)用交際法教學(xué)。而針對(duì)上述交際教學(xué)法實(shí)施中的問題，文章提出了3點(diǎn)改進(jìn)意見：

首先，教師要真正理解交際教學(xué)法的內(nèi)涵，不能單純從字面意義上來理解。教師在實(shí)施交際教學(xué)法之前，必須要對(duì)此教學(xué)論的理論和方法論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不先入為主，不過度解讀，回到交際教學(xué)法最初的理論文本鉆研，透徹地理解交際教學(xué)法的內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)于交際教學(xué)法的態(tài)度也要有著清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，它并不是用來裝點(diǎn)門面的工具，而是真實(shí)用來幫助學(xué)生提升交際能力的有效幫手。

其次，在實(shí)施過程中，除重視聽說外，讀寫也不可丟。交際教學(xué)法的確是更為強(qiáng)調(diào)聽說能力，但與此同時(shí)并不意味著讀寫能力的輕視甚至放棄。高中生正處在愛動(dòng)、愛說的年紀(jì)，記憶力強(qiáng)，有著一定的表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師完全可以將各類型的語(yǔ)言材料應(yīng)用在表演、敘述與寫作過程中，讓他們將學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的各方面的語(yǔ)言能力，做到聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。

再次，平衡教師和學(xué)生之間的關(guān)系。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，但并不意味著教師要退出教學(xué)舞臺(tái)，變成一個(gè)單純的引導(dǎo)者。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，而不是絕對(duì)化的學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的狀況。當(dāng)學(xué)生的交流積極性高、本身語(yǔ)言水平也尚可的情況下，教師可以放手讓學(xué)生自主交流、自主學(xué)習(xí);但是在語(yǔ)言知識(shí)沒有明確講解或是學(xué)生理解程度不夠的時(shí)候，教師就要在正式“交際”之前給予學(xué)生充分的講解和練習(xí)，保證交際的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[2] 劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] 楊倩.交際教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].教法研究，2009，（9）.

[4] 蔡坤.交際教學(xué)法的理論、實(shí)踐與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（1）.

[5] 程同春.交際法理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（3）.

[6] 張伊娜.交際教學(xué)法的問題思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（4）.

[7] Bax.S.The End of CLT：A Context Approach to Language Teaching [J].ELTJournal57，2004：278-287.

（編輯：楊 ?迪）