卿宇鋒

【摘 ?要】

閱讀教學(xué)，作為語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著推動作用。教師在進行閱讀教學(xué)的時候，要注重以增加學(xué)生的閱讀量為主，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有利于教師閱讀能力的發(fā)展。因此，教師需要在以后的語文教學(xué)當中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語言組織能力的有效發(fā)展。本文以高中語文為例，論述了閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在推動高中語文的可持續(xù)發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) ?高中語文 ?教學(xué)過程 ?應(yīng)用策略

在當前的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的問題較為明顯。經(jīng)過我的總結(jié)歸納，我將其分為兩點。第一點，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候存在觀念上的偏差。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教師在進行閱讀教學(xué)時，只重視學(xué)生的閱讀積累，卻忽視了學(xué)生在閱讀過程中存在的問題。很多學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練的過程中遇到難以解決的問題時，根本不會通過自己獨立的思考去解答問題，而是直接通過詢問同學(xué)答案來解決。第二點，學(xué)生對閱讀訓(xùn)練缺乏正確的認識。很多學(xué)生認為閱讀題非常的簡單，只要通過閱讀原文就能夠找到答案。學(xué)生的這種想法是錯誤的。因此，教師在進行閱讀教學(xué)的時候需要改正學(xué)生的錯誤觀念。

一、將多媒體輔助教學(xué)手段與閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進閱讀教學(xué)的完善

教師在進行閱讀教學(xué)的時候，可以通過采用多媒體輔助教學(xué)的方式來促進自身閱讀教學(xué)的完善。多媒體輔助教學(xué)隨著教育的不斷發(fā)展逐漸進入了人們的視野當中，很多教育工作者在進行閱讀教學(xué)的時候都喜歡應(yīng)用多媒體教學(xué)方式。我認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于多媒體閱讀教學(xué)能夠有效地推動教師閱讀教學(xué)課堂的開展，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)來理解文章閱讀內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)指的是教師通過多媒體設(shè)備來制作電子文案，將教學(xué)內(nèi)容以圖畫、聲音的模式表現(xiàn)出來。因此，教師在進行閱讀教學(xué)的時候可以充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，推動自身閱讀教學(xué)的進步。

例如，我們以粵教版高中語文教材《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的內(nèi)容為例，來談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。在《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文中，作者重點描寫了童年的“我”與榕樹之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)出了“我”對故鄉(xiāng)以及對故鄉(xiāng)的人的懷念之情。教師在設(shè)計《故鄉(xiāng)的榕樹》的多媒體電子文案時，首先可以通過插入榕樹的圖片，讓學(xué)生知道文章的內(nèi)容是以“榕樹”作為中心點，然后教師可以將“我”與榕樹之間發(fā)生的事通過圖畫與文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。學(xué)生通過看“我”與榕樹之間的故事片段可以粗略地了解文章內(nèi)容，最后教師可以插入《送別》這首歌來表現(xiàn)出“我”的思鄉(xiāng)之情。教師通過這種多媒體呈現(xiàn)的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中加強對《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章的理解，從而有利于教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

二、通過問題情景教學(xué)法來完善自身的閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力

教師在進行閱讀教學(xué)的時候，情景教學(xué)法也是提高閱讀教學(xué)的重要形式之一。教師在進行閱讀教學(xué)中，可以重點培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，促進學(xué)生對文章的理解與認識、鞏固知識。閱讀訓(xùn)練是教師進行閱讀教學(xué)時的重要組成部分，學(xué)生可以通過進行閱讀訓(xùn)練來提高自身的解題效率，從而促進閱讀能力的有效發(fā)展。因此，教師在進行閱讀教學(xué)的時候，可以通過采用問題情景教學(xué)法的方式來促進自身教學(xué)的完善和學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

例如，我們還是以《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文為例。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中可以結(jié)合《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章的知識來為學(xué)生設(shè)計閱讀題。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練能夠有效地促進對《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的理解，提高對《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文知識的應(yīng)用。如教師在設(shè)計《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的閱讀題時，可以參考以下內(nèi)容：①《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的中心思想明明是以表現(xiàn)“我”的思鄉(xiāng)之情為主，為什么作者要重點描寫榕樹呢？②《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文重點描寫了“我”與榕樹之間的幾個片段？請你結(jié)合文章內(nèi)容用自己的語言回答。③作者對故鄉(xiāng)的榕樹寄予了什么感情？你從文章哪些內(nèi)容中找到的？④“我”的家人與榕樹之間有哪些值得“我”紀念的事情？“我”為什么要重新提起這些事情？⑤《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章最后幾個自然段描寫了“我”與兒子的對話，作者為什么要將這件事寫進去呢？學(xué)生通過解答以上閱讀題目，能夠加強對《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章內(nèi)容的了解，從而有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、通過對文章內(nèi)容情景的創(chuàng)設(shè)來促進學(xué)生對文章知識的理解

教師在進行閱讀教學(xué)的時候，可以通過對文章內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設(shè)來促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而有利于促進教師閱讀教學(xué)的進一步完善。

例如，在《項鏈》這篇文章的教學(xué)中，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式來促進學(xué)生對《項鏈》這篇文章的理解。教師可以將《項鏈》這篇文章內(nèi)容進行提煉，縮減成只有人物對話的劇本，然后讓學(xué)生上臺演繹《項鏈》這個小劇本。學(xué)生在演繹《項鏈》這個小劇本的過程中，能夠深刻的理解文章中人物的心情，有利于加強學(xué)生對《項鏈》這篇文章內(nèi)容的認識。

【結(jié) ?語】

綜上所述，為了提高自身的閱讀教學(xué)，促進學(xué)生能力的發(fā)展，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善自身的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。我相信，隨著教學(xué)方式的不斷完善，教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量將會變得越來越好。

【參考文獻】

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