江彩萍

作文是記錄生活的一種方式，在作文中，主體是借助語言來表述自己的所見、所聞和所感，作文蘊(yùn)含的是主體對生活的體驗(yàn)和感悟，其中有觀點(diǎn)，也有情感。如果作文脫離了生活，那么，再華麗的語言也只會顯得干癟無味。相反，如果能從生活中去觀察、體會，哪怕是質(zhì)樸的語言，也會讓讀者受到感染。就初中階段學(xué)生的寫作指導(dǎo)而言，很多學(xué)生在寫作中都會脫離生活，認(rèn)為只要語言優(yōu)美就可讓作文得到高分，于是也就容易出現(xiàn)“假”“大”“空”的現(xiàn)象。在初中作文教學(xué)中提倡生活化教學(xué)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中觀察、體驗(yàn)，再將體驗(yàn)以作文形式表現(xiàn)出來，這樣的作文才會更有感染力。

一、立足學(xué)生實(shí)際，以生活現(xiàn)象導(dǎo)入

每當(dāng)打開學(xué)生的作文，首先映入眼簾的不是詩詞歌賦，就是各類修辭，表面上看較富有文學(xué)味，而仔細(xì)揣摩，也自然會覺得生硬枯燥，因?yàn)槟切┧^的詩詞歌賦或修辭，不是千篇一律，就是生搬硬套，完全沒有一點(diǎn)生活本真的味道。作文是用來寫生活的，雖然它高于生活，但卻源于生活，尤其是中學(xué)生，他們的價(jià)值觀念尚不成熟，更需要從生活中去汲取經(jīng)驗(yàn)。為此，作文教學(xué)中就應(yīng)多點(diǎn)生活味。

首先，在作文教學(xué)中要從學(xué)生的生活說起。如“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”的寫作中，學(xué)生平時(shí)生活中必然有自己所喜歡的景物，甚至還因?yàn)榫拔镉须y忘的回憶，那么，教學(xué)中不妨讓學(xué)生先說一說，在學(xué)生說的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住這些景物，然后再進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生在說中體驗(yàn)得到了豐富，在說中和其他同學(xué)相互分享，作文中也就自然能抓住特點(diǎn)順理成章地進(jìn)行描寫了。

其次，要注重以生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象過渡到理性認(rèn)知。生活畢竟是生活，是真實(shí)的，而作文卻可以藝術(shù)化的虛構(gòu)，如《父母的心》中是否有這樣真實(shí)的故事發(fā)生呢？我們無法考證，但卻以此而表現(xiàn)了父母對子女的愛。在作文中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生通過生活現(xiàn)象去分析，融入自己的認(rèn)知。如“寫人記事突出中心”的寫作中，有的學(xué)生在塑造人物時(shí)就覺得生活中發(fā)生在某個(gè)人身上的事件無法完全突出其形象特點(diǎn)，那么，就可從“其他人”“其它事”中“借鑒”一些過來。如寫其勤勞，除了真實(shí)所寫的人工作中的勤勞外，還可生活中選擇其他的一些人工作之余的一些事件進(jìn)行表現(xiàn)。

二、融入生活素材，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)

對當(dāng)前的作文課堂進(jìn)行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多教師還是喜歡“講要求”“說方法”，然后布置學(xué)生完成寫作任務(wù)。尤其是在九年級階段，作文課也容易被擠占用去做復(fù)習(xí)課，學(xué)生寫作時(shí)間不多。提倡在作文教學(xué)中融入生活素材，就是要轉(zhuǎn)變以教師為主的講授方式，以開放性的、合作式的教學(xué)模式來組織學(xué)生圍繞生活展開討論和交流，讓學(xué)生在相互合作中豐富寫作體驗(yàn)，如此再去寫作，學(xué)生也就不會出現(xiàn)不知道該“寫什么”“怎么樣”寫的困惑了。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，一是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活事件、生活現(xiàn)象而確定寫作的主題。如“記事寫人線索清楚”的作文教學(xué)中，有的學(xué)生就選擇了“某個(gè)陌生人在自己遇到困難的時(shí)候幫助了自己的話題”，那么，為什么要選擇這樣的一個(gè)事件，這個(gè)事件的感人之處在于什么地方，自己在這件事中有什么體驗(yàn)或感悟，教學(xué)中就可圍繞這些問題而引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，明確所選事件的意義;二是要變“教師講”為“學(xué)生說”，以此豐富學(xué)生體驗(yàn)。如“寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”的教學(xué)中，雖然一件事在教師看來其起因、經(jīng)過和經(jīng)過是非常清楚的，但學(xué)生卻不一定能在作文中敘述得清楚。通過交流（如對“經(jīng)過”的敘述，一開始是怎樣的、接著發(fā)生了什么，結(jié)果是什么）學(xué)生在寫作中也就能更清楚地知道要如何進(jìn)行敘述。當(dāng)然，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納或點(diǎn)撥指導(dǎo)，以此而讓學(xué)生更好地掌握方法。

三、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，讓作文回歸生活

要寫好作文并非一朝一夕之功，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，無論是作業(yè)還是學(xué)習(xí)壓力都變大了，于是，很多學(xué)生也就忙于完成各科的作業(yè)，作文也就以應(yīng)付的態(tài)度完成，效果自然不佳。一些學(xué)生雖然喜歡寫作，但在寫作中掌握不了方法，只能生搬硬套，作文也就沒有了感染力。如在表現(xiàn)一個(gè)人物形象時(shí)，只注重?cái)⑹鍪录?，而不會在事件中加?qiáng)對人物的描寫，從而導(dǎo)致人物形象單薄。因此，在作文中加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)也是尤為重要的。

首先，就課堂教學(xué)而言，對于作文主題的確定、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇等，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，還得在學(xué)生討論基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥。如材料的選擇，以議論文為例，學(xué)生所選論題為“成功源于堅(jiān)持”，那么，在討論中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些事件可以體現(xiàn)堅(jiān)持而獲得成功，生活中有哪些人是這樣的例子，還可從教材中，名人故事中選擇相應(yīng)的例子來作文論據(jù)，但確定了論據(jù)后，那接下來就需討論如何把這些論據(jù)圍繞論點(diǎn)展開論述。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去寫作。學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)生活中有很多事情、很多美好的記憶是值得用文字記錄的，如一次和小學(xué)同學(xué)的不期而遇，一次和同伴的爭吵，教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生采用日記、周記、QQ日志等方式把這些事件記錄下來。同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，在作文中結(jié)合生活而轉(zhuǎn)化為自己的話去進(jìn)行表述。如“地上本沒有路，走的人多了，也就有了路”，有的學(xué)生在寫作中就轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧畋緵]有所謂快樂和痛苦的區(qū)別，關(guān)鍵是自己的理解，你認(rèn)為快樂的，那就一定快樂?！边@樣的語言，更富有感染力，也可體現(xiàn)出學(xué)生選詞造句的功夫。

生活是作文的源泉，離開了生活，作文也就失去了本有的活力。在初中作文教學(xué)中，我們要能真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的現(xiàn)象，以獨(dú)特的眼光去理解生活，在課堂中通過合作和交流，豐富寫作體驗(yàn)，在掌握一定的寫作方法上，結(jié)合生活去寫作，寫出生活最真實(shí)的一面。如此，學(xué)生才會更加喜歡作文，作文教學(xué)效率才會得到提升。