龐宗強(qiáng)， 江 兵， 戎 舟， 劉瑞蘭

(南京郵電大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院， 江蘇 南京 210023)

科研與教學(xué)相結(jié)合的本科生培養(yǎng)模式探索

龐宗強(qiáng)， 江 兵， 戎 舟， 劉瑞蘭

(南京郵電大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院， 江蘇 南京 210023)

本文旨在論證“科研與教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式在本科教學(xué)中所占的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合筆者在美國(guó)訪學(xué)期間調(diào)研獲得的美國(guó)知名高校在這種培養(yǎng)模式方面的成功經(jīng)驗(yàn)，就我國(guó)引進(jìn)該模式的路徑進(jìn)行了初步的構(gòu)想。

科研；教學(xué)；結(jié)合

0 引言

美國(guó)耶魯大學(xué)本科學(xué)院院長(zhǎng)彼得彼得·薩洛維曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“就耶魯而言，我們比其他名校更強(qiáng)調(diào)本科學(xué)習(xí)。如果說(shuō)耶魯大學(xué)是一頂皇冠，本科學(xué)院就是皇冠中心那顆最璀璨的鉆石?！睙o(wú)獨(dú)有偶，康奈爾大學(xué)前校長(zhǎng)魯茲也有類(lèi)似的見(jiàn)解:“公眾是通過(guò)本科教育直接認(rèn)識(shí)大學(xué)的，研究型大學(xué)的成功與否完全系于本科教育。”這些言論都道出了本科教育在高等教育中的重要性。

我國(guó)目前正在進(jìn)行的建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)中，提高本科生的教育質(zhì)量是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遺憾的是，我國(guó)當(dāng)前的本科教學(xué)模式中普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐，重講授、輕互動(dòng)”的填鴨式教學(xué)模式，嚴(yán)重扼殺了本科生求知欲和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致本科生畢業(yè)后難以勝任科研和工作需要。

因此，有必要結(jié)合國(guó)外在本科生教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的本科生教學(xué)模式進(jìn)行一定的探索。

1 科研與教學(xué)相結(jié)合的必要性分析

1.1 由“科研”與“教學(xué)”間的內(nèi)在關(guān)系決定

“教學(xué)”是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法的傳授過(guò)程，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳播；“科研”是指運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)，利用科研手段和裝備，對(duì)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和試制等活動(dòng)。在本科教學(xué)中，兩者雖各有側(cè)重，但相互促進(jìn)，相互提高，不可偏廢。“教學(xué)”是科研的基礎(chǔ)，“科研”反過(guò)來(lái)又能提升“教學(xué)”的廣度和深度。只有科研與教學(xué)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出既具有豐富的知識(shí)，又具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才。沒(méi)有研究的教學(xué)是傳遞性的教學(xué)，是把思想、思維引向過(guò)去、書(shū)本的教學(xué)；脫離教學(xué)的研究，不僅價(jià)值有限，而且導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的巨大沖擊,最終影響高等教育的存在基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)本科教育中，僅有少數(shù)高水平大學(xué)的部分精英學(xué)生在本科教育后期能夠真正接觸到前沿課題項(xiàng)目研究，而大部分本科生直到本科畢業(yè)后，仍然感覺(jué)科研非常神秘，離他們很遙遠(yuǎn)。這在一定程度上偏離了普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要采取一定的措施加以改善[2]。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，是新時(shí)期高校教育改革工作的重要目標(biāo)和任務(wù)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人沒(méi)有在30歲以前達(dá)成科學(xué)上的最大成就，那他永遠(yuǎn)都不會(huì)有。”可見(jiàn)，本科生提早進(jìn)行科研訓(xùn)練非常重要。然而，受傳統(tǒng)教育的書(shū)本中心、課堂中心、教師中心的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)本科生在大學(xué)四年中參與科研的機(jī)會(huì)少之又少。因此，高校必須徹底改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念和方法，多措并舉，將科研引入大學(xué)本科教育中，促進(jìn)科研與教學(xué)結(jié)合互動(dòng)，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使其全面發(fā)展的理想途徑。

1.3 提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

在本科教育階段，將科研與教學(xué)相結(jié)合，不僅對(duì)繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生能盡快融入科研一線具有重要意義，對(duì)本科畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生也具有非常重要的影響。在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，如何在眾多的求職者中脫穎而出，憑借的是個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。書(shū)本理論知識(shí)可以使學(xué)生具備進(jìn)行科研的知識(shí)積累和方法，科研實(shí)踐則會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作精神以及語(yǔ)言表達(dá)能力得到不同程度提升。而這些能力正是工作崗位所必須具備的。

在高校的校園招聘會(huì)上，一些知名公司的招聘人員往往都會(huì)對(duì)簡(jiǎn)歷上的“工作經(jīng)驗(yàn)”、“科研經(jīng)驗(yàn)”兩欄格外重視，足以說(shuō)明科研與教學(xué)結(jié)合的重要性。

2 美國(guó)知名大學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是世界上較早在本科教育中將科研與教學(xué)相結(jié)合的國(guó)家，本科生科研是美國(guó)本科教育里至關(guān)重要的一部分，加州大學(xué)伯克利分校(以下簡(jiǎn)稱伯克利)和斯坦福大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱斯坦福)作為美國(guó)頗具代表性的知名公立和私立大學(xué)的代表，在科研與教學(xué)相結(jié)合的本科生培養(yǎng)模式探索上具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合本人在伯克利和斯坦福訪學(xué)期間的親身經(jīng)歷，對(duì)這兩所名校在進(jìn)行科研與教學(xué)相結(jié)合的本科生教育模式方面的成功案例作一簡(jiǎn)要介紹。

2.1 伯克利模式

伯克利早在1997年就成立了專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科生科研進(jìn)行組織和管理的機(jī)構(gòu)——本科生科研及獎(jiǎng)助辦公室。該辦公室為本科生在咨詢、申請(qǐng)、參與項(xiàng)目、成果發(fā)表等科研全過(guò)程提供了周到的服務(wù)和可靠的保障，為學(xué)校開(kāi)展本科生科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

為了幫助低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)科研，伯克利設(shè)立了“新生討論課項(xiàng)目”。和我國(guó)本科生與學(xué)術(shù)帶頭人緣慳一面不同，在伯克利，諾貝爾獲得者進(jìn)入校園講解大一新生課程是常態(tài)?！靶律懻撜n項(xiàng)目”也是由專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知名教授負(fù)責(zé)，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不同，這種小班專(zhuān)題研討課程，可以讓教授根據(jù)不同學(xué)生的情況，靈活采取教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題開(kāi)展與教授和小組成員討論，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參觀、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入圖書(shū)館搜集材料，撰寫(xiě)報(bào)告等。這個(gè)課堂可以讓學(xué)生接觸到當(dāng)前最前沿的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)科研興趣，掌握科研的基礎(chǔ)方法和基本能力。

此外，本科生參與科研的項(xiàng)目覆蓋面非常廣，針對(duì)的群體、項(xiàng)目主旨也不盡相同，比如讓學(xué)生以初級(jí)研究者或?qū)W徒的身份參與到教師項(xiàng)目的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”；旨在鼓勵(lì)和資助特別優(yōu)秀的本科生從事化學(xué)和生物科學(xué)方面研究的“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”；旨在資助低收入家庭學(xué)生參與本科生科研的“邁克奈爾學(xué)者計(jì)劃”；專(zhuān)門(mén)資助本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性研究的“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”以及名目繁多的校外獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目等等。如果沒(méi)有適合自己的項(xiàng)目，本科生還可以自己向?qū)W校提出研究項(xiàng)目方案的申請(qǐng)，如果方案可行的話，學(xué)校會(huì)對(duì)申請(qǐng)者提供相應(yīng)的支持。只要你有科研的熱情，肯定能找到適合自己的項(xiàng)目。

為保證科研成果的發(fā)表，伯克利專(zhuān)門(mén)創(chuàng)立了十余種期刊為本科生提供發(fā)表科研成果的平臺(tái)，而且為學(xué)生論文的發(fā)表提供版面費(fèi)支持，此外學(xué)校還為本科生參加學(xué)術(shù)會(huì)議提供差旅費(fèi)支持，并組織學(xué)術(shù)討論會(huì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流[3]。

伯克利模式無(wú)疑是成功的：有資料顯示伯克利參與科研的本科生人數(shù)高于全美高校平均數(shù)的兩倍，伯克利畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位的數(shù)量比全美任何其他大學(xué)都要多[3]。

2.2 斯坦福模式

作為私立大學(xué)代表的斯坦福大學(xué)對(duì)本科生科研的重視程度絲毫不遜于伯克利。學(xué)校于1994年就成立了本科生科研管理機(jī)構(gòu)，比伯克利還要早三年。學(xué)校還成立了類(lèi)似于伯克利的新生討論課項(xiàng)目的“斯坦福導(dǎo)讀”，為促進(jìn)新生盡快熟悉和掌握科研方法，適應(yīng)科研環(huán)境奠定基礎(chǔ)。斯坦?？蒲械姆諊浅夂?，“Research”是出現(xiàn)頻率很高的詞匯。不論是各個(gè)院系的網(wǎng)站傳單上的廣告，郵箱里群發(fā)的郵件，還是大大小小的學(xué)科報(bào)告會(huì)上，每一個(gè)“Research”標(biāo)題下面都匯集了大量的信息。甚至在平時(shí)的課堂上，教授都會(huì)經(jīng)常打斷上課的內(nèi)容，談一談自己正在研究什么樣新鮮的課題。

斯坦福有許多非常知名而且成熟的本科生科研項(xiàng)目，如電子工程系的REU項(xiàng)目(Research Experience for Undergraduates)，每年都會(huì)吸引近60名學(xué)生；計(jì)算機(jī)系的CURIS項(xiàng)目每年提供超過(guò)20個(gè)教授的近50個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目招收一到五名學(xué)生不等；生物工程專(zhuān)業(yè)熱門(mén)的Bio-X項(xiàng)目讓本科生能夠直接接觸最前沿的生物、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；物理系的暑假科研項(xiàng)目有諾貝爾獎(jiǎng)得主在SLAC國(guó)家粒子加速器中心直接指導(dǎo)自己的學(xué)生。這幾個(gè)院系的項(xiàng)目其實(shí)只是學(xué)校眾多項(xiàng)目資源里的冰山一角 。

與伯克利一樣，對(duì)于那些有自己想要研究的，卻沒(méi)有找到現(xiàn)成的課題組正在研究的那些項(xiàng)目，學(xué)校為其有所準(zhǔn)備。只要將自己的想法表達(dá)給導(dǎo)師、院系，制定出相應(yīng)的計(jì)劃并得到認(rèn)可，學(xué)校會(huì)提供實(shí)驗(yàn)室資源和撥款來(lái)大力支持這些自主性項(xiàng)目。如果你用課堂學(xué)到的電濕潤(rùn)原理開(kāi)發(fā)小型發(fā)動(dòng)機(jī)，物理系和電子系的實(shí)驗(yàn)室都會(huì)對(duì)你開(kāi)放；如果你想研究不同宗教在日本的發(fā)展和社會(huì)影響，學(xué)校會(huì)支付調(diào)研的全部經(jīng)費(fèi)。如果有了想法，但你擔(dān)心不能拿到院系的撥款，學(xué)校每個(gè)星期都會(huì)開(kāi)專(zhuān)門(mén)的講座講解怎樣寫(xiě)出好的研究申請(qǐng)書(shū)以資幫助。

因?yàn)閷W(xué)校提供了這么豐富的資源，學(xué)校里流傳著這樣一句話：“在斯坦福，就像戀愛(ài)一樣，大多數(shù)學(xué)生在本科階段都會(huì)有至少一段的科研經(jīng)歷?！绷硗猓瑢W(xué)校里的科研機(jī)會(huì)并不局限于暑假。平時(shí)的每個(gè)學(xué)期里，許多的實(shí)驗(yàn)室也會(huì)公開(kāi)提供科研席位。這時(shí)候花上幾個(gè)學(xué)分，在豐富科研經(jīng)歷的同時(shí)，還能賺到平時(shí)的生活費(fèi)，一舉兩得。

伯克利和斯坦福兩所知名高校的本科教育模式各有千秋，但存在其共同點(diǎn)：學(xué)校方面高度重視將科研與教學(xué)的相結(jié)合的本科教育模式，如學(xué)校成立的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)本科生科研的機(jī)構(gòu)；知名教授帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)、并為學(xué)生提供名目繁多的科研項(xiàng)目等等。這兩所享譽(yù)世界的名校在本科教育模式上的成功的探索無(wú)疑對(duì)我國(guó)本科教育模式改革具有一定的借鑒意義。

3 適合國(guó)情的科研與教學(xué)結(jié)合模式構(gòu)想

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)中，提高本科生的教育質(zhì)量尤為關(guān)鍵。因此，我國(guó)應(yīng)該遵循本科教育規(guī)律，借鑒世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加快實(shí)施本科教育模式的改革，探索一種適合中國(guó)國(guó)情的科研與教學(xué)相結(jié)合的教育模式，不斷提升我國(guó)高校的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使之早日躋身到“雙一流”的行列之中。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教育理念

任何一項(xiàng)制度的建立，都必須觀念先行?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)今世界高等院校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。為此，我國(guó)一些知名高校如清華、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等已率先進(jìn)行了嘗試，但相比歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在這一方面的普及程度還有待加強(qiáng)。國(guó)家和社會(huì)要進(jìn)一步地統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從政策和經(jīng)費(fèi)上給予新型教學(xué)模式探索更多的支持。同時(shí)，高等院校自身要轉(zhuǎn)變教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為抓手，以高教改革為契機(jī)，建立健全相關(guān)制度措施，營(yíng)造一個(gè)良好的科研氛圍，為本科生進(jìn)入科研提供制度保障。高校教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將科研深入到本科生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)融合。

3.2 創(chuàng)新高校管理模式

1)設(shè)立主管本科生科研的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。

當(dāng)前我國(guó)高校并沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理本科生科研的相關(guān)機(jī)構(gòu)。盡管有些高?？赡茉诮虅?wù)處和科技處等部門(mén)制定了一些措施，然而其在科研項(xiàng)目設(shè)立和經(jīng)費(fèi)使用方面并不具備科學(xué)性和制造化。因此，在校一級(jí)設(shè)立管理本科生科研的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)職專(zhuān)責(zé)非常重要：一是對(duì)外對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)上具有更大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)外可以以學(xué)校的名義開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)內(nèi)科研給學(xué)校、教師、學(xué)生搭建溝通的橋梁。二是對(duì)全校的本科生科研進(jìn)行統(tǒng)一管理和宏觀把握。三是可以打破院系間的專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自由組合申報(bào)課題。如此，可以吸納更多的本科生參與到科研工作，理論聯(lián)系實(shí)踐，有助于理論課程的消化和吸收，為社會(huì)輸送更多高端人才。

2)創(chuàng)新課程體系和教學(xué)方法

一是借鑒伯克利和斯坦福等國(guó)外知名大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)更多的高校一年級(jí)新生中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“新生研討課”，由學(xué)校各院系的學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，授課方式主要以研討式、啟發(fā)式教學(xué)為主，目的是讓大一新生了解科研的目的和意義，初步掌握規(guī)范的研究方法，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究興趣。

二是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，努力鉆研將科研與教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方法，將科研貫穿于課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓本科生得到系統(tǒng)的科研能力和方法的訓(xùn)練。

三是改變學(xué)分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高科研學(xué)分在總學(xué)分中的比重，按照該標(biāo)準(zhǔn)，參加科研可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。

四是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研作為考核教師工作量的內(nèi)容之一，對(duì)指導(dǎo)本科生科研工作成績(jī)突出的教師和本科生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師和學(xué)生參與科研的積極性和主動(dòng)性。

3.3 將科研從精英化逐漸向大眾化轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前我國(guó)本科生科研還被看做是某些名牌高校學(xué)生的專(zhuān)利。因此，作為一種重要的教學(xué)方式，本科生科研應(yīng)該成為一種普遍存在的現(xiàn)象，而非個(gè)別現(xiàn)象。科研訓(xùn)練既然作為本科教育的重要組成部分，應(yīng)該最大限度地面向全體學(xué)生，努力讓全體學(xué)生成為科研訓(xùn)練的受益群體。首先，高校應(yīng)適當(dāng)降低項(xiàng)目進(jìn)入門(mén)檻，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與科研訓(xùn)練。其次，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生分類(lèi)引導(dǎo)、因材施教，本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目不僅要面向不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更要鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科和跨學(xué)校的學(xué)生參加。

3.4 為新教學(xué)模式提供物質(zhì)保障

首先，政府應(yīng)該逐步加大高校的本科生科研經(jīng)費(fèi)的投入比例。其次，由于我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)還十分有限，加之科研成本較高，僅依靠政府的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高校應(yīng)多渠道籌集資金，如通過(guò)校友會(huì)、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)、科技型企業(yè)捐贈(zèng)、校企合作等渠道，增加對(duì)本科生科研經(jīng)費(fèi)的籌集與投入。再次，高校應(yīng)優(yōu)化其內(nèi)部資源配置，提高資金利用的科學(xué)性。為本科生科研與教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式提供有力的物質(zhì)保障。

[1] 劉贊英.國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].石家莊：河北科技大學(xué)學(xué)報(bào),2007, 7(1):68-75.

[2] 王穎，范慧慧，朱軍，對(duì)本科生科研與創(chuàng)新活動(dòng)的若干思考-以國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)為視角[J].北京：中國(guó)大學(xué)教育，2008，(7)：23-47.

[3] 高桂娟,陳樂(lè).加州大學(xué)伯克利分校如何促進(jìn)本科生科研[J].武漢:高教發(fā)展與評(píng)估,2015,(31)5: 63-100.

The Exploration of Cultivating Model of Combining Scientific Research and Teaching for Undergraduates

PANG Zong-qiang, JIANG Bing, RONG Zhou, LIU Rui-lan

(CollegeofAutomation,NanjingUniversityofPostsandTelecommunications,Nanjing210023,China)

In this paper, basing on the successful experience of several well-known university and colleges of United States during our visiting, we discuss the necessity of a new cultivation model combining scientific research and teaching and propose our conception for the importing of successful cultivation model.

scientific research;teaching;combination

2016-05-12;

2016-07-25

龐宗強(qiáng)(1982-)，男，博士，講師，主要從事極端條件下的精密儀器研發(fā)與應(yīng)用工作，E-mail：zqpang@njupt.edu.cn

G40-034

A

1008-0686(2016)05-0013-04