董建香

馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同效果就可能相差二十倍?！笨梢?jiàn)，教師的藝術(shù)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率。顯然，高明的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)就好比猛虎添翼，錦上添花。特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)言表達(dá)更為重要，因?yàn)檫@一階段的孩子猶如一張白紙，缺少生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果啟蒙教師在課堂中能讓自己的語(yǔ)言具有特定的藝術(shù)魅力，就能取得意想不到的教學(xué)效果。那么低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)如何錘煉藝術(shù)語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)效果呢？

一、錘煉生動(dòng)形象的語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)效果

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們的思維以形象思維為主，他們思考問(wèn)題多要借助于具體形象或事物，這就要求語(yǔ)文教師將抽象的知識(shí)變得形象直觀。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂上要善于錘煉生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，變抽象為形象，變模糊為清楚，以取得最佳的教學(xué)效果。

例如在拼音教學(xué)中，講解“ü跟j、q、x相拼時(shí)為什么要去掉兩點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我故弄玄虛，咳嗽了一聲說(shuō)：“下面，老師要講個(gè)有趣的故事。”一年級(jí)的孩子一聽(tīng)老師要講故事了，立馬坐得端端正正，用期待的眼神看著我。我結(jié)合課件繪聲繪色地講道：“傳說(shuō)j、q、x是火神的后代，他們與生俱來(lái)就有一股熱量，當(dāng)ü靠近他們時(shí)，ü就熱得滿頭大汗，不得不把帽子（兩點(diǎn)）脫掉。”這個(gè)故事生動(dòng)形象地講明了這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生們聽(tīng)了后記憶深刻，課堂效果顯著。

二、錘煉幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)效果

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)萬(wàn)事都充滿好奇，他們注意力集中的時(shí)間較短，這就要求語(yǔ)文老師將枯燥無(wú)味的課堂知識(shí)變得生動(dòng)有趣。所以低年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂上要錘煉幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，化枯燥為有趣，變死記硬背為巧妙識(shí)記，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生以愉快的情緒去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

例如在寫(xiě)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)“臉”字時(shí)，有不少學(xué)生少寫(xiě)了“人”下面的一橫，我就故意賣(mài)關(guān)子：“我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的‘臉根本就不是臉?！睂W(xué)生聽(tīng)了一頭霧水，我接著說(shuō)：“連眉毛都沒(méi)有的臉能叫臉嗎？”（邊說(shuō)邊在黑板上各寫(xiě)下一個(gè)正確和錯(cuò)誤的“臉”字）學(xué)生才恍然大悟，趕忙對(duì)比了一下自己寫(xiě)的這個(gè)字，寫(xiě)錯(cuò)了的學(xué)生笑著把錯(cuò)誤的寫(xiě)法改正過(guò)來(lái)。我使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，強(qiáng)化記憶。

三、錘煉機(jī)智靈活的語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)效果

低年級(jí)孩子幼稚無(wú)知，說(shuō)話口無(wú)遮攔，隨意性強(qiáng)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的意外。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外，教師若能以良好的心理素質(zhì)處變不驚，巧妙化解，變耿直的語(yǔ)言為機(jī)智的語(yǔ)言，化簡(jiǎn)單粗暴為藝術(shù)處理，保護(hù)孩子們幼小的心靈，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

有一次，我在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，有位孩子突然指著班上一位女孩大聲喊：“她也是丑小鴨?！边@位女孩聽(tīng)了后馬上就哭了，有一部分孩子哄堂大笑。當(dāng)時(shí)我愣了一下，很想狠狠批評(píng)這個(gè)孩子，但是我想如果這樣簡(jiǎn)單處理，肯定會(huì)給這個(gè)女孩留下心理陰影。于是我沉著、冷靜地安慰那位女孩說(shuō)：“你們現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，只要多吃飯、多睡覺(jué)，多學(xué)知識(shí)，做個(gè)善良的人，你長(zhǎng)大后一定會(huì)像丑小鴨一樣變成白天鵝的?！蹦俏慌⒙?tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，破涕為笑。然后我又適時(shí)對(duì)全班孩子進(jìn)行教育：“我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人，不能只看他的外表，人的心靈更重要?！边@樣，教學(xué)工作又有條不紊地進(jìn)行下去了?？梢?jiàn)，教師針對(duì)低年級(jí)孩子在心理和生理上不成熟的特點(diǎn)，特別是認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平有一定局限性的特點(diǎn)，靈活機(jī)智地使用教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、錘煉賞識(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)效果

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是喜歡稱(chēng)贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！钡湍昙?jí)孩子年齡尚小，心智不高，這要求低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，要求教師錘煉賞識(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能讓課堂取得意想不到的效果。

在《紙船與風(fēng)箏》的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫(huà)一只風(fēng)箏。一名調(diào)皮的學(xué)困生興致極高，把手舉得高高的，他在黑板上畫(huà)了一只“大蝴蝶”，肚子特別大，賽過(guò)了“蝴蝶”的翅膀，臺(tái)下哄堂大笑，把平日里的“調(diào)皮蛋”笑得不好意思再畫(huà)下去了。我及時(shí)說(shuō)：“這只‘蝴蝶畫(huà)得挺有創(chuàng)意的，這位同學(xué)并沒(méi)有模仿書(shū)上的圖來(lái)畫(huà)，而是為我們帶來(lái)了一只漂亮的‘蝴蝶媽媽?zhuān)@只‘蝴蝶媽媽肯定能生出很多漂亮的‘小蝴蝶，你們說(shuō)我們?cè)摬辉摓檫@位同學(xué)的聰明鼓掌？”教室里的笑聲被掌聲取代了，“調(diào)皮蛋”也帶著既高興又得意的神情走下講臺(tái)。賞識(shí)性語(yǔ)言不是讓聰明的孩子被夸獎(jiǎng)，而是讓孩子在夸獎(jiǎng)中更聰明。賞識(shí)性語(yǔ)言充滿了人情味，讓學(xué)生在歡樂(lè)中接受教育，效果出人意料的好。

總之，面對(duì)低年級(jí)孩子這一特殊群體，老師們應(yīng)想盡一切辦法錘煉形象性、趣味性、機(jī)智性和贊賞性的語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，優(yōu)化教學(xué)效果。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué)）