江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院　王　艷

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用探索

江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院王艷

隨著Web2.0信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，同時給大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文就對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足社會的發(fā)展所求，根據(jù)高校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)教學(xué)所應(yīng)采取的方法，為后續(xù)課程改革提供參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式；大學(xué)；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用探索

1.序言

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突破、云計算的應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)實施等技術(shù)的不斷創(chuàng)新給社會各行各業(yè)帶來新的影響和體驗，尤其計算機技術(shù)與高校各個專業(yè)聯(lián)系越來越密切，使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的地位得到了重視，同時也給該課程的教學(xué)帶來新的變化。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的內(nèi)涵

2015年第十二屆全國人大會議上，國家總理李克強在政府工作報告中首次提出并制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)相結(jié)合，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強行業(yè)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開拓國際市場。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式指的是在現(xiàn)今信息發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各個行業(yè)全面融合，即利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息技術(shù)這個操作平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)，用簡單語言表示就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個行業(yè)”。目前，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸滲透了課堂，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用會使傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。在此大的環(huán)境下，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。

3.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

3.1學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平存在地區(qū)差異

現(xiàn)今，大學(xué)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程都是放在大一新生第一學(xué)期來完成，由于受經(jīng)濟(jì)水平和地域影響，這些剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生計算機操作基礎(chǔ)存在很大差異，主要表現(xiàn)在有的學(xué)生在高中開設(shè)過計算機課，對網(wǎng)絡(luò)和計算機基礎(chǔ)知識掌握很好，操作較快。而有的學(xué)生從未真正學(xué)習(xí)過該課程，操作能力較弱從而導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，積極性調(diào)動不起來。

大部分高校在授課時還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)講授形式，教師在大的多媒體教室進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動地去聽，去看老師演示的每一個步驟，去記每一個知識點，在課堂上可能聽懂了。但是在上機實踐課，真正做作業(yè)時，卻又忘記不知如何操作的現(xiàn)象總是不斷發(fā)生。這種情況只能說明學(xué)生的知識被固定在設(shè)定好的框框里，沒有真正消化所學(xué)的內(nèi)容，還是過分依賴于教師案例，被動灌輸模式，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉。

3.3教學(xué)內(nèi)容陳舊和設(shè)備配置落后

隨著計算機信息技術(shù)的日益發(fā)展壯大，計算機基礎(chǔ)教材內(nèi)容不能跟上時代的步伐，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的聯(lián)系性不大，操作性不強，不能滿足社會人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。同時計算機設(shè)備配置更新不及時，影響了計算機操作速度和使用，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對計算機操作水平有一定的影響，從而使教學(xué)效果不佳。

3.4智能手機沖擊傳統(tǒng)課堂

近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及廣泛，移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，覆蓋面較廣，致使智能手機成本降低，大學(xué)中越來越多的學(xué)生加入手機上網(wǎng)的隊列中來，有的高校學(xué)生擁有手機已經(jīng)達(dá)到100%。智能手機的使用，出發(fā)點是好的可以快速方便聯(lián)系，查找信息資源方便等特征，但同時也會帶來一些弊端，如已經(jīng)導(dǎo)致課堂上大部分學(xué)生上課低頭玩手機，無心聽講，形成了課堂上的“低頭族”景像。長此下去，課堂氣氛勢必影響學(xué)生聽課水平及成績考核。因而，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下引導(dǎo)學(xué)生對智能手機的合理運用和如何提高大學(xué)課堂教學(xué)氛圍還需探索。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用探索

4.1針對專業(yè)不同選取合適的教材

目前很多高校上計算機基礎(chǔ)課程都采用相同的教材體系，即計算機基礎(chǔ)知識+Office辦公軟件系列，或者采用本校教師研發(fā)的校本教材在上課，教學(xué)內(nèi)容基本上差不多，只是教材中所有用案例不同而已，而且還是使用傳統(tǒng)的方式老師課堂講授，學(xué)生上機操作的情況，這樣不能達(dá)到因材施教的目的?，F(xiàn)今，社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材的內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的需求和操作技能。為此在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來選擇有針對性的計算機基礎(chǔ)教材，保證講解案例內(nèi)容緊貼專業(yè)方向，或根據(jù)專業(yè)不同編寫相應(yīng)的校本教本來使用，保證教學(xué)內(nèi)容和社會需求相接軌，不能用“一刀切”形式讓所有專業(yè)學(xué)生教材都一樣。

2008年，中本聰提出了工作量證明（PoW）共識機制。該共識機制沿用了PoW的概念[7]。這一算法要求節(jié)點在提出議案之前必須進(jìn)行大量工作（運算），并且提出議案時必須同時提交做出了大量工作的證明，這一方案將節(jié)點容錯量轉(zhuǎn)換為算力容錯量，對女巫攻擊進(jìn)行了有效防范，可以允許節(jié)點自主添加到網(wǎng)絡(luò)。在此之后提出的Proof of X的共識方案也是基于此種思想。傳統(tǒng)分布式網(wǎng)絡(luò)要求節(jié)點需要相對可信且進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)需要認(rèn)證，而這一共識機制使其變?yōu)榱巳我夤?jié)點均可加入網(wǎng)絡(luò)，使比特幣可以應(yīng)用于現(xiàn)實環(huán)境。

4.2教學(xué)內(nèi)容要緊貼專業(yè)需求

計算機基礎(chǔ)是大學(xué)每個專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師除了要根據(jù)教學(xué)大綱調(diào)整內(nèi)容外，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容和操作技能要充分滿足學(xué)生專業(yè)需求，因此講授內(nèi)容的案例必須要設(shè)計精致符合專業(yè)設(shè)置，也可以根據(jù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求按模塊化進(jìn)行教學(xué)。同時應(yīng)搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，將教師按模塊教學(xué)的課件或視頻放到平臺上，方便學(xué)生隨時查看，做好知識的儲備。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題也可以在留言欄中備注，教師看到及時回復(fù)，如果是共性的問題，教師可以發(fā)表技巧操作說明的貼子，這樣師生不但在課堂上形成互動，網(wǎng)絡(luò)平臺上也可以相互交流，才能促使該課程知識點和操作技能更好的被學(xué)生所吸收。

4.3根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，分層次教學(xué)

為了更好地讓學(xué)生把計算機基礎(chǔ)課程學(xué)好，教師可以采取分層教學(xué)形式，即通過組織計算機基礎(chǔ)知識模擬測試和上機操作水平檢測，根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)和能力把學(xué)生分成幾個小組展開有針對性地教學(xué)。在教學(xué)過程中，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和難度，使學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步提高操作能力。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分成幾個模塊或單元，錄制相應(yīng)的視頻放到平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生上機操作能力，同時也為部分接受知識能力較慢學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的場地。

4.4教學(xué)模式要豐富

教學(xué)模式對于高校課堂來說是非常重要的環(huán)節(jié)，好的教學(xué)模式能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和良好習(xí)慣的形成，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)手段，進(jìn)一步提高計算機課堂的生動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)程序的差異性，起到了提高的作用。同時利用QQ、微信、微博等信息聯(lián)系方式建立班級群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4.5 考核方式要多樣化，全面檢測學(xué)生知識水平

大學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程考核應(yīng)從三個方面進(jìn)行，一是平時考勤即上課是否遲到、認(rèn)真聽課或曠課的記載；二是上機作業(yè)情況記載，即實踐時是否完成了模塊訓(xùn)練、單元練習(xí)、上機考試等多樣的形式檢測；三是作品情況檢測，即Word作品+ppt作品+Excel上機審核，作品是否有創(chuàng)意能否體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識水平等。這些方面的考核成績相結(jié)合才能進(jìn)行綜合評價。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，可以使考核樣式更全面些，如計算機基礎(chǔ)知識和上機操作能力的檢驗，即可采用在線答題系統(tǒng)，從題庫中隨機抽題的形式，系統(tǒng)會自動打分，保證了考試的公平性，提高了工作效率，也加強了學(xué)生對該課程認(rèn)識的重要性。

4.6教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，大學(xué)教學(xué)模式的多樣化改變勢必要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，那么教師就要做好引路人的工作。在課堂教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法、案例講授法、項目分解法等多種形式，讓學(xué)生主動把所學(xué)的知識消化掉，同時在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把掌握較好的知識進(jìn)行鞏固，掌握不好的知識進(jìn)行補充，同時結(jié)合案例進(jìn)行思維發(fā)散，運用自己的創(chuàng)意和所學(xué)到的知識來完成新作品的嘗試。

如果學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以在線交流或在留言貼中提問題，以促進(jìn)師生交流的氛圍，提高學(xué)習(xí)興致。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，而不是被動地接受，學(xué)習(xí)動力才會加強。同時教師也由知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，這樣模式可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也對教師的組織能力進(jìn)行了考驗。

4.7開設(shè)學(xué)科活動，拓寬知識領(lǐng)域和實踐能力

為了拓展學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生動手操作能力，在課程設(shè)置上要讓學(xué)生接觸不同的課程體系，開拓學(xué)生視野，增加他們學(xué)習(xí)興趣可開設(shè)學(xué)科活動的方式來讓他們參與進(jìn)來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺來了解他們感興趣的課程，如網(wǎng)頁設(shè)計、photosop圖像處理、程序設(shè)計、計算機等級認(rèn)證考試培訓(xùn)、PPT幻燈片創(chuàng)意設(shè)計等課程的上課流程，案例內(nèi)容，作品展示等形式，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對計算機興趣的培養(yǎng)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽有關(guān)計算機科目的競賽活動，讓學(xué)生積極參與，鍛煉他們的實踐能力和團(tuán)隊意識，為后面的開設(shè)的專業(yè)課打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下引領(lǐng)計算機教學(xué)探索新方向

5.1互聯(lián)網(wǎng)成為教學(xué)的部分場地

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，傳統(tǒng)的教育課堂受到了挑戰(zhàn)，信息的載體已不局限于紙質(zhì)材料，而是慢慢由網(wǎng)絡(luò)媒價進(jìn)行替代，還演變成了教學(xué)的部分場地。目前，各大高校的開課還是主要在課堂教育引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)管還不夠完善，缺少面對面的探討和交流。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢正在逐步體現(xiàn)，未來的高校教學(xué)的主流還是依托于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，如何更好地完備教學(xué)體制還有待于思考。

5.2互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂和生活

現(xiàn)今高校的學(xué)生幾乎人手一部分手機和電腦，上課時“低頭族”現(xiàn)象較多，為課堂教學(xué)帶來了沖擊，也影響了教師的教學(xué)模式。因此，教師在授課時講授的內(nèi)容要有新意，教學(xué)方法得當(dāng)，充分運用網(wǎng)上的教學(xué)資源來備課，互動要及時，內(nèi)容要實用，結(jié)合社會需求，滿足學(xué)生好奇心，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣，有所收獲。同時，要加大上機實踐的比重，理論是為實踐服務(wù)的，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)或生活中要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源為需求服務(wù)，而不僅僅是為了娛樂。

5.3互聯(lián)網(wǎng)帶來了教育創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已不單單是知識的傳遞，而是知識技能傳輸?shù)囊环N體現(xiàn)，知識的創(chuàng)新才是核心內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，為教育領(lǐng)域知識的傳授帶來了新的契機，如何更好的駕馭網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的人才，進(jìn)行知識的傳遞和創(chuàng)新是未來探索的主流方向。

6.結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式給大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程帶新來的活力和契機，不但可以讓學(xué)生較好地掌握課堂內(nèi)知識，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬自己的課堂外的知識視野，吸收多方渠道的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和動手實踐能力。同時該模式下對教師的綜合能力也要求較高，促使教師們要具備團(tuán)隊協(xié)作精神，共同探索計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革良策，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生不斷地成長，使該課程的道路越走越寬，為各個專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅固的堡壘作用。

［1］吳勁蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式研究［J］.信息與電腦，2015（20）：167.

［2］杜萍，徐偉，傅江輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探索［J］.教育觀察，2016（5）89：90

王艷（1981-），女，黑龍江海林人，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計算機基礎(chǔ)，網(wǎng)頁制作。