項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吉林省通化縣職業(yè)教育中心 張善魁

項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吉林省通化縣職業(yè)教育中心 張善魁

目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)加速，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各級(jí)各類企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求更加多元化，如今的計(jì)算機(jī)人才不僅需要擁有淵博的專業(yè)知識(shí)，更需要具備接受新信息的創(chuàng)新能力和處理信息的實(shí)踐能力。而中職教育一直受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，因循守舊的課堂教學(xué)模式難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，而中職學(xué)生離開學(xué)校就面臨著就業(yè)，這種單一的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生就業(yè)的需求。因此，各類中職院校把應(yīng)運(yùn)而生的項(xiàng)目教學(xué)法推上了計(jì)算機(jī)教學(xué)的臺(tái)面，鍛煉學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中去的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為更好的就業(yè)做鋪墊。本文就針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究。

項(xiàng)目教學(xué)法；中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

隨著新的課程改革的深入推進(jìn)，普通高等教育的招生進(jìn)一步擴(kuò)大。中職院校的招生要求有著明顯的降低，這就使得入讀中職院校的學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也隨之降低。大部分學(xué)生都是來自農(nóng)村的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，也不能集中精力去學(xué)習(xí)和思考。而且，部分農(nóng)村的教育沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，更不必說計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和操作能力了。因此中職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和思維能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。顯而易見，傳統(tǒng)的填鴨式的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂是不滿足這些要求的，仍然導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，不想聽，難以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如何采用新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，成為中職的計(jì)算機(jī)教師面臨的一個(gè)重要問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主合作探究為主要形式的促進(jìn)教與學(xué)相互作用的一種新型教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)了教師在實(shí)際教學(xué)過程中，把理論和實(shí)際真正的結(jié)合起來，通過在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿實(shí)際的項(xiàng)目，學(xué)生在教師的幫助下自己動(dòng)手實(shí)施和解決具體情景中遇見的問題，從而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更加熟練的掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和創(chuàng)新能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.科學(xué)性

項(xiàng)目教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中將理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)選擇。在教與學(xué)的過程中，賦予了教學(xué)內(nèi)容一定的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中探究，把理論知識(shí)和職業(yè)技能結(jié)合起來，并且能夠合理的安排教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)了合理的資源配置。

2.系統(tǒng)性

項(xiàng)目教學(xué)法建立在師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目之上，并且考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)的整體性，通過最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的理解和消化，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。環(huán)環(huán)相扣，由此而形成了一個(gè)井然有序，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這種教學(xué)方法既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性要求，又充分尊重了教學(xué)內(nèi)容和過程的系統(tǒng)性。

3.層次性

項(xiàng)目教學(xué)法有其自身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，但同時(shí)它能夠充分尊重傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華部分。能夠正確認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展階段，教學(xué)重點(diǎn)還是學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。因此項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施以學(xué)生掌握充分的基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力為前提。

4.靈活性

項(xiàng)目教學(xué)法沒有固定的教學(xué)模式，既能夠進(jìn)行分組學(xué)習(xí)也可以全班探究，他本身就是一個(gè)非常靈活的教學(xué)方式。只有對(duì)不同課程開展不同的項(xiàng)目目標(biāo)，建立不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，避免了教學(xué)模式的一般化、模式化。

5.實(shí)踐性

項(xiàng)目教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。當(dāng)今社會(huì)需要的是一種實(shí)際能力強(qiáng)的專業(yè)人才，只有在中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技術(shù)，學(xué)生在進(jìn)入崗位之后才能更快得適應(yīng)職業(yè)。

四、在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

項(xiàng)目教學(xué)法通過具體的項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中更加深刻的理解知識(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)了真理。同時(shí)，面對(duì)項(xiàng)目過程中遇到的一些困難時(shí)，學(xué)生能夠在教師的幫助下主動(dòng)探究和計(jì)劃解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的求知渴望，并且加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠把現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)設(shè)情景和計(jì)算機(jī)知識(shí)聯(lián)系起來，在真實(shí)的感受和操作中吸引學(xué)生的注意力，，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到項(xiàng)目工作中去，培養(yǎng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)能夠提高學(xué)生的各種能力

項(xiàng)目教學(xué)法能夠通過完成具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目主體進(jìn)行有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過解決具體的問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問題的能力；通過進(jìn)行小組探究，學(xué)生之間能夠進(jìn)行深入的溝通與交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4.激發(fā)教師的主動(dòng)創(chuàng)造性

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師能夠熟練掌握教學(xué)技巧，對(duì)項(xiàng)目的選擇具有靈活性和多樣性。從而激發(fā)了教師的終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)多樣的項(xiàng)目管理知識(shí)和技能，在項(xiàng)目的選擇和進(jìn)行中充分發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

1.教師確定并設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師需要根據(jù)學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際發(fā)展能力，依據(jù)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)需求，設(shè)置真實(shí)的問題情景，把學(xué)生下一步需要掌握的知識(shí)引入到情景中去，從而確定目標(biāo)項(xiàng)目。在這過程中，教師要充分考慮學(xué)生的真實(shí)水平和能力，項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該具有理解性和實(shí)用性，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，注意個(gè)體差異性，設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提高項(xiàng)目的實(shí)施效果，達(dá)到項(xiàng)目實(shí)施的目的。

2.學(xué)生分組 教師梳理知識(shí)

設(shè)置完成項(xiàng)目后，把學(xué)生根據(jù)不同的水平和能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行鍛煉獨(dú)立思考的能力，能夠自主的對(duì)理論進(jìn)行分析和理解。小組內(nèi)的成員任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分配，保證每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的最大作用，得到最大的發(fā)展。

3.教師指導(dǎo)和學(xué)生為主體的項(xiàng)目操作過程

教師在項(xiàng)目提出之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論的同時(shí)應(yīng)該積極的參與到學(xué)生的討論中去，在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)為學(xué)生提供一些資料和技巧，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主的完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。而且教師要及時(shí)的總結(jié)和反饋學(xué)生在每個(gè)階段的表現(xiàn)情況，方便學(xué)生改善下一步的行動(dòng)方案，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.成果提交與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成以后，小組學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，合理分工做出最好的作品上交，由教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)考慮學(xué)生在項(xiàng)目具體實(shí)施過程中的表現(xiàn)，客觀公正的給予學(xué)生最真實(shí)的評(píng)價(jià)，還要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)與反思，爭(zhēng)取做到評(píng)價(jià)方式多元化的要求，從而提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)需求的目標(biāo)，必須把更新教學(xué)方法的任務(wù)提上日程，而項(xiàng)目教學(xué)法最重要的是在于把項(xiàng)目的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以更好的適應(yīng)崗位。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中應(yīng)進(jìn)行積極的總結(jié)與反思，為其他教師提供參考依據(jù)，形成資源共享。而且在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該考慮到項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)用性，對(duì)于操作性強(qiáng)的教學(xué)試用，而對(duì)于一些理論性要求高的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)選用其他的教學(xué)方法。

[1]楊健.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2011(31).

[2]徐海.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“項(xiàng)目教學(xué)法”[J].新課程.教師,2011(11).

[3]張婷.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

張善魁（1983—），男，吉林通化人，大學(xué)本科，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，中教一級(jí)教師，研究方向：職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)。