王迷迷， 張立珍， 陳慧琴， 陳玉林

(東南大學(xué) 成賢學(xué)院， 江蘇 南京 210088)

微項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教改

王迷迷， 張立珍， 陳慧琴， 陳玉林

(東南大學(xué) 成賢學(xué)院， 江蘇 南京 210088)

本文在把握電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)涵和對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上，提出了微項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)與理論教學(xué)融合型的教學(xué)模式，從內(nèi)容整合、教學(xué)方法、組織方式、測(cè)評(píng)策略等方面給出了實(shí)施方案，教學(xué)改革實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生應(yīng)用能力, 適用于專業(yè)基礎(chǔ)課程階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

微項(xiàng)目實(shí)踐；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，應(yīng)用型人才需求持續(xù)增長[1]。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和電子信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的宏觀背景下，對(duì)電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革研究，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的有效教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)電子信息產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)涵特征

專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹各專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、基本技術(shù)、基本方法和基本應(yīng)用，具有寬厚的基礎(chǔ)性；不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也有不同的側(cè)重方向，具有特定的專業(yè)性。故專業(yè)基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性與專業(yè)性統(tǒng)一的特征。

電子信息類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了上述特征外，還具有一定的理論性；同時(shí)，也與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，比如數(shù)字電路與模擬電路等課程都要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并靈活應(yīng)用電子器件，并以計(jì)算機(jī)為輔助工具進(jìn)行進(jìn)行電路設(shè)計(jì)；具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

2 教學(xué)改革模式的提出

對(duì)電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，既要把握其基礎(chǔ)性與專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性特征，又要革除當(dāng)前在教學(xué)上存在的問題，這可以借鑒項(xiàng)目式教學(xué)等實(shí)踐驅(qū)動(dòng)手段，同時(shí)規(guī)避其不合理之處，使其匹配專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵特征與改革需求。

當(dāng)前，國內(nèi)各高校對(duì)電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了大量的改革探索，其中有很多是基于項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)因其實(shí)踐性與任務(wù)性，具有較好的驅(qū)動(dòng)力[2]；而專業(yè)基礎(chǔ)類課程階段，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有限，不恰當(dāng)?shù)拈_展項(xiàng)目式教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒，挫傷積極性，容易使改革流于形式[3]。

電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性與專業(yè)性特征，及專業(yè)基礎(chǔ)課程階段學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，要求對(duì)項(xiàng)目規(guī)模做有效約束，聚焦當(dāng)前課程的具體知識(shí)內(nèi)容做“微項(xiàng)目”實(shí)踐，并要求“微項(xiàng)目”實(shí)踐必須與理論教學(xué)深度融合。如此實(shí)施“微項(xiàng)目”實(shí)踐驅(qū)動(dòng)與理論教學(xué)融合的教學(xué)模式是在專業(yè)基礎(chǔ)課程階段進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合理思路。

3 教學(xué)改革實(shí)施方案

3.1 改革教學(xué)大綱，強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合

微項(xiàng)目實(shí)踐與理論教學(xué)深度融合型教學(xué)模式，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以微項(xiàng)目為載體，貫穿課堂內(nèi)外，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程間交叉聯(lián)系。基于此教學(xué)思想，制定新的教學(xué)大綱，注重“能理解，會(huì)應(yīng)用，能實(shí)踐，有創(chuàng)新”的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)。

在教學(xué)大綱中增加微項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時(shí)，強(qiáng)化微項(xiàng)目實(shí)踐的地位與比重，理論知識(shí)教學(xué)、基礎(chǔ)微項(xiàng)目實(shí)踐、綜合微項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)時(shí)占比分別為30%，40%和30%。同時(shí)要求理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，以實(shí)際應(yīng)用電路為實(shí)例，微項(xiàng)目實(shí)踐中分析設(shè)計(jì)原理、計(jì)算設(shè)計(jì)參數(shù)、推算實(shí)踐結(jié)果，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化應(yīng)用性

傳統(tǒng)授課內(nèi)容及采用的教材，偏重理論分析與研究，少有實(shí)用知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生普遍反饋“難懂、不易用、不接地氣”，已不能較好地適應(yīng)本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。基于理論與實(shí)踐融合的教改思想，以“立足基礎(chǔ)，著重應(yīng)用，面向創(chuàng)新”為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整理優(yōu)化。

1)實(shí)用化內(nèi)容改革

在注重基本概念原理傳授基礎(chǔ)上；將教學(xué)內(nèi)容重心放在經(jīng)典的應(yīng)用型模塊的分析和設(shè)計(jì)上，選擇實(shí)用性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際產(chǎn)品中應(yīng)用的電路、模塊、算法，設(shè)計(jì)開放性微項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新性引導(dǎo)。讓學(xué)生“從符號(hào)到實(shí)物，從理論到實(shí)用”，做到認(rèn)識(shí)、理解、會(huì)用和變通。

2)應(yīng)用信息化手段，拓展實(shí)踐應(yīng)用空間

利用“二維碼、移動(dòng)終端APP、學(xué)習(xí)社區(qū)”等信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)空間中的應(yīng)用資源無縫鏈接，充分利用開源硬件和開源軟件，拓展教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用空間。

3.3 漸進(jìn)式教學(xué)方法，校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)

1)從原理到應(yīng)用漸進(jìn)的教學(xué)方法

采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式和責(zé)任式的教學(xué)方法，教師為引導(dǎo)者和學(xué)生為主體，實(shí)施“基礎(chǔ)知識(shí)傳授→基礎(chǔ)微項(xiàng)目實(shí)踐印證→基礎(chǔ)知識(shí)掌握→微項(xiàng)目深度實(shí)踐→理論知識(shí)深度掌握→微項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐”的教學(xué)路線，邊講解邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，通過微項(xiàng)目實(shí)踐消化吸收理論知識(shí)，通過深化理論學(xué)習(xí)加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐能力[4]。

2)企業(yè)技術(shù)專家與專職教師聯(lián)合授課

開展校企合作，將企業(yè)工程技術(shù)專家引入課堂，做典型技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授。在微項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐中，企業(yè)工程師和專職教師聯(lián)合指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.4 重構(gòu)教學(xué)組織，促進(jìn)課內(nèi)外融合

1)以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)

以微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分配不同的任務(wù)，明確各組責(zé)任分工；學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)踐主體，以學(xué)生自主自發(fā)、教師組織引導(dǎo)的方式開展微項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。這種以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)機(jī)制將有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2)項(xiàng)目流程化教學(xué)組織

改變傳統(tǒng)的固定課堂教學(xué)模式，按項(xiàng)目開發(fā)流程組織教學(xué)活動(dòng)。在每章節(jié)主題教學(xué)前，教師先進(jìn)行微項(xiàng)目引導(dǎo)，提出待解決的問題，并進(jìn)行基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識(shí)講解；課后學(xué)生通過查閱資料、自主實(shí)驗(yàn)、分析設(shè)計(jì)電路和解決問題；在后續(xù)課堂上做演示匯報(bào)，提煉實(shí)踐應(yīng)用關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這種項(xiàng)目流程化教學(xué)組織方式，將課堂教學(xué)與課后實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.5 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容微產(chǎn)品化，強(qiáng)化項(xiàng)目性

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分散，較多注重知識(shí)點(diǎn)分析與驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用性不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革需加強(qiáng)實(shí)用性和項(xiàng)目性。

1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容微項(xiàng)目化

將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成獨(dú)立的微項(xiàng)目，以本課程具體知識(shí)點(diǎn)為核心，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的上下游應(yīng)用進(jìn)行挖掘，使其既可以成為整體產(chǎn)品的一部分，又可以作為一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的模塊或微產(chǎn)品。相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，微項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、完整性，及應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)新性。通過微項(xiàng)目實(shí)踐，改革電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其與理論教學(xué)相輔相成，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2)實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)品交付化

實(shí)驗(yàn)過程破除“看現(xiàn)象，記數(shù)據(jù)，寫報(bào)告的套路”，而是根據(jù)開放性的實(shí)踐任務(wù)，開發(fā)設(shè)計(jì)自己感興趣的微產(chǎn)品，在開發(fā)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)匯報(bào)開發(fā)進(jìn)展，提交關(guān)鍵設(shè)計(jì)文檔和測(cè)試報(bào)告，最終提交作品實(shí)物和開發(fā)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)品交付化，學(xué)生對(duì)自己的作品負(fù)責(zé)，對(duì)開發(fā)過程負(fù)責(zé)，將實(shí)驗(yàn)過程作為職業(yè)化工作的預(yù)演，能有效培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力。

3.6 多維測(cè)評(píng)促進(jìn)評(píng)價(jià)合理化

傳統(tǒng)教學(xué)考核以理論知識(shí)考試為核心，維度相對(duì)單一，不利于激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力[5]。微項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)與理論教學(xué)融合型教學(xué)改革，將學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)立體化，牽引學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用全面發(fā)展。

1)理論知識(shí)考察與設(shè)計(jì)應(yīng)用考察結(jié)合

對(duì)理論考試內(nèi)容進(jìn)行改革，在原來注重理論基礎(chǔ)知識(shí)考察的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)類附加題目，題目設(shè)計(jì)源自實(shí)用產(chǎn)品，并與微項(xiàng)目緊密結(jié)合，考察內(nèi)容為實(shí)際應(yīng)用遇到問題的分析解決方法。

2)注重實(shí)踐過程中基本能力的評(píng)價(jià)

微項(xiàng)目實(shí)踐注重基本技能和基本原理掌握效果評(píng)價(jià)。以“模擬電子電路”課程為例，立足于模擬電路基本知識(shí)和電路焊接、調(diào)試等基本實(shí)踐技能，其考察評(píng)價(jià)注重基礎(chǔ)性知識(shí)與技能掌握，實(shí)施過程評(píng)價(jià)。

3)注重最終實(shí)踐成效評(píng)價(jià)

堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向與過程評(píng)價(jià)并重，注重開發(fā)能力評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重作品實(shí)效性評(píng)價(jià)。微項(xiàng)目實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持產(chǎn)品開發(fā)的目標(biāo)性、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)性、電路設(shè)計(jì)的知識(shí)性、過程控制的時(shí)間性、文檔總結(jié)的規(guī)范性相統(tǒng)一，注重最終產(chǎn)品開發(fā)實(shí)效。有利于提升學(xué)生的產(chǎn)品思維和最終交付意識(shí)。

4 結(jié)語

本文在把握電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)涵特征基礎(chǔ)上，提出了微項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)與理論教學(xué)融合型教學(xué)模式，以“模擬電子技術(shù)”課程為樣本，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、組織方式、測(cè)評(píng)策略等方面進(jìn)行了改革，有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用思維和應(yīng)用能力，提升了教師應(yīng)用型教學(xué)水平。

此項(xiàng)改革在我院電子工程系自動(dòng)化、電子科學(xué)技術(shù)、電子信息工程三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐并取得了良好的效果。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中贊成微項(xiàng)目實(shí)踐模式的占 96.7%，應(yīng)用意識(shí)有促進(jìn)的占93.6%，應(yīng)用能力切實(shí)提升的占88.3%，贊成在同類專業(yè)基礎(chǔ)課程中推廣的占86.1%。學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力普遍增強(qiáng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中起到了聯(lián)動(dòng)作用，后續(xù)專業(yè)課程對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程階段的教學(xué)改革成果也給予高度認(rèn)可。

此項(xiàng)改革使得學(xué)生參加各種課外應(yīng)用型研學(xué)活動(dòng)和競(jìng)賽的熱情普遍高漲，教學(xué)改革所在班級(jí)學(xué)生參加校內(nèi)外電子類設(shè)計(jì)競(jìng)賽的人數(shù)提高了約30%，取得多項(xiàng)全國性獎(jiǎng)項(xiàng)。

教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)思路與技能的提升也有了較大提升，教學(xué)改革項(xiàng)目組全體教師在2015年全國電工電子基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例競(jìng)賽中全部獲獎(jiǎng)，微項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)改革得到競(jìng)賽評(píng)委專家和同行的認(rèn)可。

[1] 蔡敬民,魏朱寶. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J] 北京: 中國高等教育，2008(12)：58-60.

[2] 徐國慶.建構(gòu)基于項(xiàng)目課程的現(xiàn)代化教學(xué)[J]. 南京: 江蘇教育,2009(1)

[3] 趙麗萍.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展及現(xiàn)實(shí)問題研究[J]. 北京: 中國教育學(xué)刊,2013(10)：32-35.

[4] 張兄武.應(yīng)用型本科院校實(shí)施研究性教學(xué)的探[J]. 北京: 中國高等教育,2010(6)：38-39.

[5] 鹿星南,郭文良.教育評(píng)價(jià)存在的問題及改進(jìn)策略[J] . 哈爾濱: 教育探索，2015(4)：7-10.

Teaching Reform of Electronic Information Class Professional Basic Courses Driven by Micro-Project Practice

WANG Mi-mi, ZHANG Li-zhen, CHEN Hui-qin, CHEN Yu-lin

(ChengxianCollege，SoutheastUniversity,Nanjing210088,China)

In this paper, the teaching mode is put forward integrated the micro-project practice and the theoretical knowledge teaching, on the basis of analysis to the feature of the electronic information class professional basic courses. The implementation scheme is given about content integration, teaching method, organization method and assessment strategy, and the result of teaching reform shows that this teaching mode has promote the application ability of students, would be suitable for the applied talents training in the stage of professional basic course phase.

micro project practice; professional basic courses; teaching reform;

2015-09-13;

2015-12-08

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2015SJD025)；東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目(1101300317)

王迷迷(1984-)，女，碩士，講師，主要從事教學(xué)改革研究；Email: yimi0516@163.com

G642.0

A

1008-0686(2016)04-0045-03