新疆哈密市第二小學 呂永英

又一次上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，我感到自己最大的改變就是評價語言豐富多了。同樣的教案，同樣的教師，因為“精彩極了”和“糟糕透了”帶給我一次又一次的感悟，當我換上不同的評價語言后，課堂煥發(fā)了新的活力。

一、對“精彩極了”和“糟糕透了”的認識

先說“精彩極了”。這是母親對作者的評價，這是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛的表現(xiàn)。的確，教師對待學生應像母親愛孩子一樣愛自己的每一個學生。為了提高學生的積極性，促使學生敢于回答問題，必要的贊揚是需要的也是值得提倡的 但學生由于各方面知識的缺乏，致使他們的表現(xiàn)根本不會十全十美， 一味地贊美或許會適得其反。

然后來看“糟糕透了”。這是父親嚴厲的愛、嚴格式的愛的體現(xiàn)。在文章中，作者聽到父親說“我看這首詩糟糕透了”之后撲到床上痛哭起來。但作者在長大之后明白了，自己不誤入歧途是源于父親的愛。難道學生就只需慈祥的母愛，不需要這種嚴厲的父愛嗎？低年級學生年齡小，知識面狹窄，自制力較弱。這就需要我們做教師的要給學生提供必要的磨練機會，讓學生既有學習的興趣又能使學生經(jīng)得起挫折。再者學生回答得不夠好，作為教師的怎能隱瞞學生的缺點而極力贊揚呢？

“精彩極了”和“糟糕透了”這兩股風如果能真正地吹到我們的課堂上，那么就會使我們學生健康成長，使他們的生活小舟在這兩股風的吹拂下正確地向前駛去。因為在目前的形勢下學生需要慈母般的愛、嚴父般的愛、也需要朋友般的愛。

二、“精彩極了”和“糟糕透了”評價式語言在課堂上的生動實踐

“你真是一位情緒激昂的母親?！边@一句是一位女學生朗讀母親看了巴迪寫的詩說的話后，我給予這樣的評價。這句話肯定了學生讀得有感情，讀出了母親高興的語氣，更重要的是，說她真是一位情緒激昂的母親，把學生引入到課文的情境中，現(xiàn)在你就是文中的母親了，使其他學生也很快進入角色，搶著讀母親說的話，父親說的話，巴迪說的話。當一位朗讀水平不太高的男生讀了父親說的話后，老師說：“我們大家看著他的表情，聽他再讀一遍，相信他會讀得更好?！辈回摫娡?，他讀得聲情并茂，同學們都自發(fā)給他鼓掌。教育是一門藝術，之所以稱之為藝術，就在于它能激勵受教育者，喚醒他們的智慧。當老師用熱情洋溢的富有鼓動性的評價語言時，激起了學生學習的興趣。

三、重新審視課堂評價語言的誤區(qū)

第一，一味贊揚,缺少批評。《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文中有一段話說得好：“這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉，但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高?！蔽覀兊膶W生也不能只有贊揚沒有批評。

第二，一錘定音，高高在上。在課堂上，教師就像是個法官，學生的“命運”由“法官”來判。“說得還不錯?！薄澳愕南敕ㄊ菍Φ??！薄澳阏f得有道理?！薄澳氵€沒有讀出感情來?！薄處煾吒咴谏系卦u定學生的發(fā)言。更甚至問題的答案在教師的手里，學生是動腦筋猜謎?！斑€有同學是怎么想的?！边@代表你沒猜對，學生繼續(xù)猜謎?！澳阏f得真好?！睂W生聽了這樣的評價，如釋重負，終于猜對了。《語文課程標準》提出“對話”這個概念，我認為教師對學生的評價應該是“平等的對話”。陶行知先生也說過：“小孩子是我們的小朋友，既然是朋友，我們和孩子就應該是平等對待?！?/p>

第三，感情冷漠，語言生硬。蘇霍姆林斯基說過：“學生犯錯是偶然中的必然，更多的學生是在一次次犯錯中找到前進的方向和動力?！蹦敲?，教師不容許學生犯錯，豈不是阻擋了學生前進的方向；粗暴地對待學生的錯誤，豈不是打消了學生前進的動力。要知道：批評不等于責罵，寬容不等于放縱。

第四，蒼白無力，沒有內(nèi)容。教師的評價性語言很單調，甚至千篇一律?！白x得不錯。”“說得好。”“真不錯?！薄澳阒赖每烧娑??！薄昂??！薄罢姘?。”這樣的話學生聽多了，已激不起他們心里的漣漪。

四、課堂教學評價應遵循的準則

第一，評價包含著師德的核心。第二，評價需要一種正確的觀念。第三，評價要講究藝術。第四，明確評價的特殊教育作用。第五，評價要注意創(chuàng)設條件。第六，評價呼喚改革。

五、課堂教學評價的幾點建議

第一，以生為本，由衷贊賞。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的?！苯處煈鹬貙W生的理解和感受，問題的答案不是唯一的，也不在教師的手里，答案在學生那里。教師應靜下心來，傾聽學生的發(fā)言，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予出自內(nèi)心的贊賞，這種贊賞是一種由衷的真情的表揚。

第二，巧妙點撥，春風化雨。

教師的評價不僅要對學生的表現(xiàn)給予及時的判斷評定，還要對學生的進一步學習和思考起到啟發(fā)作用。既要肯定他真努力、有進步的同時，給他指明繼續(xù)努力的方向。要在提醒、批評的同時，給他指出改進的方法，使其受到教育和啟迪。

第三，抓住榜樣，點燃火星。

一位教育家說：“每一個兒童身上蘊藏著某些尚未萌芽的素質，這些素質就像火藥，要點燃它，就需要火星?！睂W生中的榜樣就是火星。教師贊揚第一位發(fā)言的同學，并以他為榜樣，鼓勵其他同學大膽地發(fā)表自己的看法。學生真的是暢所欲言?？梢姲駱拥牧α渴菬o窮的，同齡人的成功往往最能在學生心中掀起波瀾。

第四，感情真切，語言詳實。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。師生的對話是平等的對話，雙方彼此敞開心扉，相互接納。有人說得好：“教師是學生學習的伙伴，是‘平等中的首席’。”評價學生的出發(fā)點是對學生的真心關愛，詳實的評價語言加上和藹的態(tài)度、親切的目光、真誠的信任和鼓勵是學生樂于學習的動力。

總之，優(yōu)質高效的評價性語言，它能營造平等和諧的師生對話氛圍，消除師生雙方的心理距離，具有調節(jié)功能；它能在自然而然的啟發(fā)引導中把握師生對話的方向，具有導向功能；它能及時地肯定學生的發(fā)言，指出不足之處，提出努力的方向，具有評定功能；它能在滿腔熱情的贊譽，鼓勵中保護學生的自信心和創(chuàng)造性，具有激勵功能。讓我們的課堂評價語言豐富起來吧！愿學生的語文素養(yǎng)在我們的評價聲中逐步提高。