淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

新疆哈密市第二小學(xué) 金 麗

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨涩F(xiàn)在的口語(yǔ)交際課在學(xué)生的參與方面卻存在許多不足，如學(xué)生參與狀態(tài)不佳；學(xué)生參與的廣度不夠等。究其原因，主要是課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，在這里就自己的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

口語(yǔ)交際是在特定的話題中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，這樣的活動(dòng)離開(kāi)了特定的話題情境就無(wú)法進(jìn)行。因此，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”的教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)好學(xué)生喜歡的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的興趣。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際《愛(ài)吃的水果》，不能總是在一個(gè)情境中談愛(ài)吃的水果的特點(diǎn)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)情境，讓學(xué)生在情境的變換中不斷地互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目的。我們可以由淺入深地創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一是談水果。先是用大屏出示水果圖片，指名請(qǐng)幾位學(xué)生向大家介紹；再讓學(xué)生們把自己帶的水果擺在桌上，同桌互相問(wèn)對(duì)方帶來(lái)了什么水果，這水果的名稱是什么，樣子、顏色、味道是怎樣的。二是演水果。指名學(xué)生戴上自己喜歡的水果頭飾，上講臺(tái)以表演的形式做自我介紹，并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)交流。三是夸水果。創(chuàng)設(shè)推銷水果的情境，老師和學(xué)生互扮“推銷員”“顧客”的角色，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。四是評(píng)水果。請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出最受歡迎的水果。經(jīng)過(guò)這樣的安排，隨著情境的不斷變化，學(xué)生交流的話題也在步步推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，并且在不同情境的互動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了與人交往，學(xué)會(huì)了待人處事。

二、在單元閱讀教學(xué)中滲入口語(yǔ)交際教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，基本上是以閱讀教學(xué)為本位的。在單元整體教學(xué)中，我們可以以閱讀教學(xué)來(lái)帶動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)。教材中每次口語(yǔ)交際安排的內(nèi)容，都是在單元主題的基礎(chǔ)上提出的，是借助單元主題的拓展與延伸進(jìn)行的聽(tīng)話、說(shuō)話的互動(dòng)練習(xí)。在整個(gè)單元中，口語(yǔ)交際與各篇課文的內(nèi)容息息相關(guān)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文是圍繞“勿忘國(guó)恥，振興中華”這個(gè)主題編排的，而口語(yǔ)交際的內(nèi)容是組織“不忘國(guó)恥，振興中華”的演講活動(dòng)。在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字感受圓明園昔日的輝煌，尤其要圍繞 “課文的題目是《圓明園的毀滅》，可作者卻用了那么多的筆墨描述了圓明園昔日的輝煌，這是為什么呢？”這一核心問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)百年來(lái)外國(guó)列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的欺凌和我國(guó)所受的屈辱。再結(jié)合相關(guān)資料了解中華民族的屈辱歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。課堂上學(xué)生們激烈的討論交流為演講中更有理有據(jù)的表達(dá)做好了充分的準(zhǔn)備。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際的主題是《神話、傳說(shuō)故事會(huì)》，本單元編排的四篇課文為這次口語(yǔ)交際做了鋪墊。從第29課《古詩(shī)兩首》開(kāi)始，我們就有目的的安排學(xué)生去讀《牛郎織女》《嫦娥奔月》等神話故事，并講給身邊的人聽(tīng)，等到進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的資料，自然講起來(lái)就有話可說(shuō)。有了教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生有準(zhǔn)備地訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然會(huì)得到提高。

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，它的重要性自然不言而喻。當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)策略眾多，方法紛呈。但只要我們教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，努力大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更上一個(gè)新臺(tái)階。