“MOOC”時(shí)代下生物化學(xué)課堂的改革*

王海鷗，郭連生，周麗亞，馬　麗，殷　昊

(1 河北工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，天津　300130；2 河北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，天津　300130)

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“MOOC”時(shí)代下生物化學(xué)課堂的改革*

王海鷗1，郭連生2，周麗亞1，馬麗1，殷昊1

(1 河北工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，天津300130；2 河北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，天津300130)

“MOOC”(Massive Open Online Course，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程)在全球的興起給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。本文分析了MOOC對(duì)生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，如MOOC考驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)的吸引力和教學(xué)模式；探析了MOOC時(shí)代下生物化學(xué)課堂教學(xué)改革的具體方法，如修訂生物化學(xué)教學(xué)大綱，改進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)師生溝通；并提出了目前存在的階段性問(wèn)題，供生物化學(xué)教學(xué)改革參考。

MOOC；生物化學(xué)；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)改革

MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程)中文音譯為“慕課”，是一種主講教師負(fù)責(zé)的、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)支持、大規(guī)模人群參與的、以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過(guò)程[1]。MOOC的優(yōu)勢(shì)是免費(fèi)使用、課程公開(kāi)、知識(shí)共享、資源豐富。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)普及率的提高、學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的向往，MOOC迅速發(fā)展起來(lái)。Coursesa、Udacity、EdX三大課程平臺(tái)已經(jīng)吸引了眾多在校大學(xué)生和高等院校的加入，如最著名的Coursera，僅僅經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展，已經(jīng)有注冊(cè)人數(shù)700余萬(wàn)人，注冊(cè)課程658門(mén)，加盟院校109所[2]；在國(guó)內(nèi)，MOOC也受到了前所未有的關(guān)注[3]，如清華大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)紛紛與EdX展開(kāi)了合作，并建立自己的課程平臺(tái)[4]。

MOOC的發(fā)展雖然是大勢(shì)所趨，但是國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究尚在起步階段，研究的總體數(shù)量不多，研究的深度和廣度也不足[5]。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究主要集中在MOOC的發(fā)展歷程、主要特點(diǎn)、技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展、以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)者的教課體驗(yàn)上，關(guān)于MOOC的專(zhuān)業(yè)研究報(bào)道不多，MOOC在生物化學(xué)教學(xué)與改革方面的研究目前處于空白階段。MOOC時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，作為各高校生命科學(xué)學(xué)院和化工學(xué)院必修課的生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，研究MOOC對(duì)生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，研究MOOC時(shí)代生物化學(xué)課堂教學(xué)改革的具體方法，研究目前存在的主要問(wèn)題都具有非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1　MOOC對(duì)生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

MOOC的出現(xiàn)引起全世界各國(guó)的重視，MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

1.1MOOC時(shí)代，考驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)的吸引力

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各高校各門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都在不斷減少。隨著改革的進(jìn)行，我校“生物化學(xué)”課程的學(xué)時(shí)數(shù)也減少了。在過(guò)去的幾年里，為了保證教學(xué)效果，我校的生物化學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，如重新規(guī)劃教學(xué)大綱，在有限的課內(nèi)時(shí)間主要講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容安排給學(xué)生自學(xué)；制作出一套教學(xué)軟件，輔助課堂教學(xué)，形象生動(dòng)的畫(huà)面會(huì)幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，從而有利于保證學(xué)習(xí)的效果。在這些改革措施的促進(jìn)下，我?！吧锘瘜W(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量得到了保證，并被評(píng)為“校級(jí)精品課程”，教學(xué)效果也獲得同學(xué)們的肯定。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)普及率的提高，MOOC迅速發(fā)展起來(lái)，MOOC的興起，吸引著眾多學(xué)生的眼球，如何才能保持生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂的吸引力，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，將知識(shí)講好，講透，引入入勝，已成為生物化學(xué)授課教師要面臨的主要問(wèn)題。

1.2MOOC時(shí)代，考驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式

MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)手段、以及教學(xué)原則等方面。

(1)在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的傳授的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受就可以，這種教學(xué)理念忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；而MOOC更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)有意義的接受式學(xué)習(xí)，注重以“人”為本，學(xué)生可以更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，獲得充分展示的機(jī)會(huì)。

(2)在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)，所有的學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方向，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；而MOOC的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性，靈活掌握大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)，有自主發(fā)展的空間。

(3)在教學(xué)程序上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)程序是教師按照課前準(zhǔn)備好的教案上課，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，導(dǎo)致大腦無(wú)法興奮，上課氣氛沉悶，課堂效率比較低；而MOOC的教學(xué)程序是比較靈活的，不是一成不變的，不是一個(gè)統(tǒng)一的班級(jí)授課制，學(xué)生對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度可以選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)程序是活的，這樣有利于學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境下展開(kāi)積極活躍的思維活動(dòng)。

(4)在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段過(guò)于單一、簡(jiǎn)單，黑板加粉筆是主體，部分課程設(shè)計(jì)出教學(xué)軟件輔助課堂教學(xué)，用較落后的教學(xué)手段來(lái)講授知識(shí)，在日新月異的科技時(shí)代，教學(xué)手段本身就制約了教學(xué)效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；而MOOC的教學(xué)手段是在先進(jìn)信息技術(shù)平臺(tái)和資源設(shè)備的基礎(chǔ)上搭建起來(lái)的，所以教學(xué)手段更趨向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，將單調(diào)、難懂的知識(shí)用形象，生動(dòng)的畫(huà)面表現(xiàn)，充分利用高科技優(yōu)化教學(xué)效果，刺激學(xué)生做出積極反應(yīng)。

(5)在教學(xué)原則上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，知識(shí)要完整、要系統(tǒng)，不重視知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，這樣會(huì)造成課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫離，造成“教的無(wú)用，用的不教”；而MOOC的教學(xué)模式更重視知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，重視知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生掌握最新最前沿的知識(shí)。

綜上可知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著很多的問(wèn)題，MOOC的迅速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)手段、以及教學(xué)原則都是極大的沖擊。如果能夠?qū)OOC合理引入到生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既可以進(jìn)一步提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又可以促進(jìn)積極性、主動(dòng)性的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，研究MOOC時(shí)代下生物化學(xué)課堂教學(xué)的具體改革方法，可以提高教學(xué)效果，改善教學(xué)理論，構(gòu)建新的教學(xué)模式，有著重要的研究意義。

2　MOOC時(shí)代下，生物化學(xué)課堂教學(xué)改革的具體方法

2.1應(yīng)用分層教學(xué)法，重新規(guī)劃教學(xué)大綱

為了更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)MOOC資源，應(yīng)該將生物化學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了重新規(guī)劃：應(yīng)用分層教學(xué)法，重新規(guī)劃教學(xué)大綱，設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。這種分層法，解決了所有的學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方向的缺陷，靈活的掌握大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)，使學(xué)生有自主發(fā)展的空間。分層教學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，以學(xué)生為主體，重新規(guī)劃教學(xué)大綱。注重課堂教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，重視知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，將最新最前沿的知識(shí)加入到教學(xué)中，使學(xué)生掌握最新的知識(shí)。

2.2重新制作教學(xué)課件，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力

在之前的教學(xué)改革中，我們制作出了一套教學(xué)用課件，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，理解反應(yīng)方程式和循環(huán)。在MOOC時(shí)代下，教學(xué)軟件應(yīng)該更加精細(xì)，有形象生動(dòng)的畫(huà)面、高智能操作，這樣會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)。用先進(jìn)設(shè)備來(lái)講授知識(shí)，用高科技激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣既體現(xiàn)教學(xué)手段的先進(jìn)性，又能刺激學(xué)生做出積極反應(yīng)，保證了學(xué)習(xí)的效果，增加了課堂教學(xué)吸引力。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)師生溝通

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得QQ、微信等平臺(tái)迅速普及，幾乎每個(gè)學(xué)生都有QQ、微信賬號(hào)，如果能有效的利用這些交流平臺(tái)，可促進(jìn)教師與學(xué)生間進(jìn)行有效溝通與交流[6]。通過(guò)建立生物化學(xué)課程的QQ群和微信群，授課教師和所有學(xué)生都在QQ群和微信群里，在QQ群和微信群上，授課教師上傳作業(yè)、課件和教學(xué)資料，也可以進(jìn)行習(xí)題的解答、互動(dòng)交流；學(xué)生可以針對(duì)作業(yè)、課堂難點(diǎn)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，教師進(jìn)行積極解答。由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完全不受時(shí)間、空間的制約，極大地提高了師生之間的交流效率，有效地促進(jìn)師生之間的溝通。

3　結(jié)　語(yǔ)

通過(guò)前期的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中引入MOOC資源，勢(shì)在必行。但是，MOOC剛剛興起，研究的總體數(shù)量不足，研究的深度和廣度也存在一些階段性的問(wèn)題。MOOC是在先進(jìn)信息技術(shù)平臺(tái)和資源設(shè)備的基礎(chǔ)上搭建起來(lái)的，高智能化的教學(xué)吸引著學(xué)生，較多地占用著學(xué)生的課外時(shí)間，如何選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)MOOC資源，如何讓學(xué)生合理的分配時(shí)間，即能保持對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，又能充分利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課上與課下相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC相結(jié)合，充分利用高科技優(yōu)化教學(xué)效果，已成為生物化學(xué)授課教師要面臨的主要問(wèn)題。

MOOC時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。自2012年以來(lái)，MOOC從出現(xiàn)到迅猛發(fā)展，用了不到三年的時(shí)間，查閱當(dāng)今國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)研究的相關(guān)資料，關(guān)于MOOC的研究已成為中心話(huà)題。面對(duì)MOOC的強(qiáng)烈來(lái)襲，高校專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)清時(shí)代發(fā)展方向，積極參與到MOOC中來(lái)。我們要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科教育的高速發(fā)展。

[1]胡新華,周月.MOOC沖擊下高校教師的因應(yīng)策略:學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(12):19-25.

[2]冀付軍,李利聰.我國(guó)發(fā)展MOOC的推進(jìn)策略研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014(11):27-32.

[3]趙禎霞,童張法.“慕課”時(shí)代帶給化工專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].廣州化工,2014,42(21):238-239.

[4]李曉東.MOOC時(shí)代下化學(xué)分析課堂的改革[J].大學(xué)化學(xué),2015,30(1):21-25.

[5]吳潔.基于MOOC的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的變革研究[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版),2014(11):41-43.

[6]吳碩,劉志廣,宿艷,等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2015(1):53-56.

Teaching Reform for Biochemistry in the MOOC Era*

WANGHai-ou1,GUOLian-sheng2,ZHOULi-ya1,MALi1,YINGHao1

(1 School of Chemical Engineering and Technology,Hebei University of Technology,Tianjin 300130;2 Office of Instruction, Hebei University of Technology, Tianjin 300130)

With the development and popularity of MOOC(Massive Open Online Course)in the world, traditional teaching faces great challenges.The impact of MOOC on traditional biochemistry classroom teaching were analyzed, for example,MOOC challenged the attractiveness and teaching model of traditional teaching, explored the specific methods of biochemistry teaching reform, revision on the teaching syllabus,modification of multimedia-assisted teaching courseware,made full use of network resources to promote the communication between teachers and students and at the same time raised the existing periodic problem at present time. The above contents were hope to be inspiring and instructive for the Biochemistry teaching reform.

MOOC;Biochemistry;traditional classroom;teaching reform

河北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(No:201501004)。

王海鷗(1977-)，女，講師,主要從事生物化學(xué)的教學(xué)和科研工作。

G640

A

1001-9677(2016)05-0189-03