《應(yīng)用生物技術(shù)》課程考試改革的實(shí)踐與體會(huì)*

廖　陽(yáng)，何福林，閆榮玲，李　玲

(湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南　永州　425199)

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《應(yīng)用生物技術(shù)》課程考試改革的實(shí)踐與體會(huì)*

廖陽(yáng)，何福林，閆榮玲，李玲

(湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南永州425199)

《應(yīng)用生物技術(shù)》的課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)要求我們摸索出一種結(jié)果更準(zhǔn)確、形式更靈活的考察方式，以真正達(dá)到以考促學(xué)的作用。基于此，我們于2015年上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行了《應(yīng)用生物技術(shù)》考試次數(shù)、內(nèi)容、形式與成績(jī)?cè)u(píng)定等幾個(gè)方面創(chuàng)新與改革。我們總結(jié)出了一套新的課程考試模式，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并對(duì)今后進(jìn)一步的改革進(jìn)行了思考，現(xiàn)撰寫成文，供同行交流討論。

考試改革；課程教學(xué)；應(yīng)用生物技術(shù)

1　課程在人才培養(yǎng)中的作用

《應(yīng)用生物技術(shù)》是生物技術(shù)、生物工程等生物學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，在不同類型和層次院校，課程性質(zhì)可能不同，可能為必修課也可能為選修課。其主要介紹基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、健康、能源、環(huán)境等方面的應(yīng)用，以及上述生物技術(shù)對(duì)人類的社會(huì)、文化、道德、倫理所帶來的深遠(yuǎn)影響，通過課程的學(xué)習(xí)為從事相關(guān)領(lǐng)域工作與研究奠定基礎(chǔ)[1-2]。

2　課程特點(diǎn)

《應(yīng)用生物技術(shù)》課程表現(xiàn)出多個(gè)特點(diǎn)：(1)知識(shí)面廣：課程知識(shí)涉及到多種生物技術(shù)的原理、方法與應(yīng)用，且每種技術(shù)的應(yīng)用又不局限在某個(gè)單一領(lǐng)域，因此課程的知識(shí)面十分廣泛。(2)側(cè)重應(yīng)用：與課程中所涉的多種生物技術(shù)各自獨(dú)立課程不同，本課程更側(cè)重這些技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。(3)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密：由于生物技術(shù)已經(jīng)逐漸走入并越來越深刻地影響人們的日常生活，因此，課程所涉許多知識(shí)會(huì)令學(xué)生強(qiáng)烈體會(huì)到自己平日所學(xué)的知識(shí)的重要性、實(shí)用性，并意識(shí)到生物技術(shù)的實(shí)用性與重要性。

3　課程考試改革的必要性

在生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)此課程的目的，主要是為了讓學(xué)生們了解和追蹤現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其應(yīng)用成果，以提高學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)生們的知識(shí)面，促使其形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[3-5]。往年我們均采取傳統(tǒng)的考核方式(即在組織一次集中的期末考試)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，以考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考察方式存在多方面不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)激勵(lì)不明顯，學(xué)生往往采取期末突擊復(fù)習(xí)的形式來備考，心態(tài)則是因?yàn)榭荚嚩荚?，而平時(shí)課外自學(xué)進(jìn)行的知識(shí)積累則十分有限。(2)形式單一：采取期末考試來考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的這種形式略顯單一，特別是若多年一直重復(fù)采取這一單一形式的話，其題型、知識(shí)點(diǎn)分布等更突顯出其局限性。(3)與大學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)不匹配：我們的大學(xué)生培養(yǎng)除應(yīng)令其掌握基本理論、原理、學(xué)說外，更重要的是運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行分析與解決問題能力的培養(yǎng)[6]。(4)與教學(xué)改革的大趨勢(shì)不匹配：我國(guó)高等教育的發(fā)展與改革大勢(shì)是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是僅會(huì)死記硬背，應(yīng)付考試的機(jī)器[7]。

4　課程考試改革的實(shí)踐

基于上述考察方式的局限性，我們?cè)?014年下學(xué)期充分討論與醞釀的基礎(chǔ)上，在2015年上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行了本課程的考試改革，包括考試次數(shù)、考試形式、考試內(nèi)容、分值計(jì)算等多個(gè)方面，建立一種新的適合課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的考試模式，具體如下：

(1) 考試次數(shù)

由于教學(xué)計(jì)劃安排了每周2次課，每次2學(xué)時(shí)，共持續(xù)12周。因此我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排了6次考察。

(2) 考試內(nèi)容

考試內(nèi)容的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，即既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)理論、原理、方法，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正用心地理解和體會(huì)生物技術(shù)存在的價(jià)值及其對(duì)世界帶來的改變。因此，在5次考察中，每一次的主題不同，分別是：

主題1——“基礎(chǔ)知識(shí)、原理與理論”；

主題2——“現(xiàn)代生物技術(shù)綜合應(yīng)用”；

主題3——“‘現(xiàn)代生物技術(shù)革命’等相關(guān)視頻觀后感”或生物技術(shù)相關(guān)企業(yè)見習(xí)參觀體會(huì)；

主題4——“文獻(xiàn)閱讀及歸納”；

主題5——“‘綜述你最關(guān)注的生物技術(shù)及見解’”；

主題6——“分組討論生物技術(shù)的兩面性并進(jìn)行要點(diǎn)闡述”。

需指出的是，主題1與主題2的題量與題型可靈活設(shè)置。主題3的企業(yè)見習(xí)與參觀主要關(guān)注企業(yè)的產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、先進(jìn)設(shè)備、實(shí)際操作等。

(3) 考試形式與成績(jī)?cè)u(píng)定

根據(jù)考試內(nèi)容，我們的考試形式也靈活多變，比如主題1、2采用閉卷形式(時(shí)間均控制在30～40 min)，卷面得分為單次成績(jī)；主題3、4、5采用開卷形式，卷面得分為單次成績(jī)；主題6采用現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)得出各組成績(jī)。每次考察時(shí)，成績(jī)滿分為100分。學(xué)生課程期末最終成績(jī)由前述多次考察成績(jī)?nèi)∑骄颠M(jìn)行綜合評(píng)定。

5　課程考試改革的體會(huì)

通過我們的考試改革實(shí)踐，與先前僅僅在期末特定時(shí)間進(jìn)行一次考試來評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式相比，帶來了以下明顯改變：(1)學(xué)生們突破了期末記憶背誦、臨時(shí)突擊的備考傳統(tǒng)。(2)由于采取多次考察的形式，學(xué)生不再由一次考試來決定是否通過，減輕了學(xué)生應(yīng)付性學(xué)習(xí)的心態(tài)。(3)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的積極性。(4)由于不僅僅以試卷的形式來考察學(xué)生，靈活多變的考察形式提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，在改革過程中也有一些需要完善和注意的地方。由于新的考察模式更為開放，需要關(guān)注與督促個(gè)別自覺性不高的學(xué)生。

6　下一步改革推進(jìn)計(jì)劃

在后續(xù)的教學(xué)中，我們計(jì)劃進(jìn)一步推進(jìn)《應(yīng)用生物技術(shù)》的考試改革。改革的重點(diǎn)還是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，使考試不僅只是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察手段，而且要使其成為促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段[8-9]。目前，命題這一環(huán)節(jié)還全部由教師完成。在今后的進(jìn)一步考試改革嘗試中，我們計(jì)劃把幾個(gè)開放式主題的試題由學(xué)生命題。具體可以這樣操作，命題時(shí)把學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過各小組自己查閱資料并根據(jù)自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解與體會(huì)，確定命題的方向。題目擬好由任課教師進(jìn)行審核，若無明顯知識(shí)性錯(cuò)誤即可獲得通過，各組命題均得到審核通過后，再采取交叉考察即隨機(jī)交換各組間的考題進(jìn)行考察，最終形成學(xué)生自己考察自己的局面。學(xué)生在命題的過程中勢(shì)必需要查閱資料，仔細(xì)斟酌以及與教師討論，在這些環(huán)節(jié)中均能得到知識(shí)的積累與拓展。

7　結(jié)　語(yǔ)

我們課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)慎重思考與討論，進(jìn)行了一定程度和層次的《應(yīng)用生物技術(shù)》課程考試改革，取得了一定的成效。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，僅一門或少數(shù)幾門課程的改革嘗試遠(yuǎn)不能產(chǎn)生根本性改變，同時(shí)，對(duì)于具有自身特點(diǎn)的應(yīng)用生物技術(shù)課程的考試改革也還有進(jìn)一步深入的空間。因此，我們將根據(jù)實(shí)際，繼續(xù)推進(jìn)本課程的考試改革，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生改變應(yīng)試觀念，形成學(xué)習(xí)的自主性，提高自身創(chuàng)新與應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)效果。

[1]涂艷. 現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用與展望[J]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2001(4): 57-59.

[2]張海霞, 焦瑞棗. 解析現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì), 2008(24): 115-116.

[3]薛金愛. 淺析《生物技術(shù)概論》的教學(xué)實(shí)踐[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2006,26(6): 224-225.

[4]王國(guó)霞, 趙奇, 楊玉珍, 等. 《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J]. 寧夏農(nóng)林科技, 2012, 53(01): 119, 121.

[5]謝發(fā)忠, 楊彩霞,馬修. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010, 24(2): 21-24.

[6]張亞麗, 曲明貴, 楊慶祥, 等. 高等學(xué)校課程考試改革之探析[J]. 教育與教學(xué)研究, 2010, 24(4): 58-60.

[7]成妮妮, 郭春雷. 談現(xiàn)代生物技術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 教育教學(xué)論壇,2013(39): 57-58.

[8]徐愛萍. 大學(xué)課程考試改革的趨向探討[J]. 理工高教研究, 2009, 28(1): 67-70.

[9]谷傳華, 周宗奎, 范翠英. 用得其所: 促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn), 2010(6): 65-69.

Practice and Experience of the Course Examination Reform ofAppliedBiotechnology*

LIAOYang,HEFu-lin,YANRong-ling,LILing

(School of Chemistry and Bioengineering, Hunan University of Science and Engineering, Hunan Yongzhou 425199, China)

Curriculum characteristics and teaching objectives of theApplicationalBiotechnologyrequire us to find a more accurate and more flexible way to evaluate and improve the students’ learning effect. So the examination innovation and reform including several aspects such as the examination times, examination content, examination form and performance evaluation were carried on for the course ofApplicationalBiotechnologyin the two terms of 2015. A new curriculum examination mode was established, to get some experience and enplan the further reform in the future.

examination reform; course teaching;AppliedBiotechnology

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(湘教通[2015]291號(hào))；湖南省教育廳校企合作人才培養(yǎng)基地(湘教通[2015]274號(hào))；《應(yīng)用生物學(xué)技術(shù)》校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目及湖南科技學(xué)院考試改革專項(xiàng)資助。

廖陽(yáng)(1983-)，男，講師，從事生物學(xué)教學(xué)與研究。

閆榮玲(1982-)，女，講師，從事生物學(xué)教學(xué)與研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)05-0195-02