山東省東營市第一中學(xué) 劉翠農(nóng)

探討微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省東營市第一中學(xué) 劉翠農(nóng)

隨著時代的進步與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于人們生產(chǎn)、生活的各個方面。其中，作為一項新型教學(xué)資源，微課在信息技術(shù)的教學(xué)中的應(yīng)用，既是對傳統(tǒng)以講述為主的教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展潮流的教學(xué)方式，不僅能夠進一步完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)知識面，更能夠加強師生間的互動，增進師生間的情感交流，充分地尊重學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量提供重要保障。

微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

微課是以視頻為形式的教學(xué)手段，廣泛地應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)課堂中，獲得廣大師生的認可。教師通過視頻記錄特定知識點的整個講解過程，學(xué)習(xí)者只需要通過網(wǎng)上點擊，便可以實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)。在我國計算式技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課逐步發(fā)展為教師開展課內(nèi)外教學(xué)的重要資源，為高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障。

1. 微課的主要特征

1.1時間簡短

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，人集中注意力的時間大約在5至30分鐘左右，雖然較之與青少年的注意力集中時間較長，但是成年人集中注意力的時間也不會超出30分鐘。因此，對于學(xué)習(xí)者的來說，45分鐘或者是更長的視頻教學(xué)內(nèi)容，不僅會讓人感到精神疲憊，而且會加大學(xué)習(xí)者的負擔(dān)。因此，微課制作的時間應(yīng)控制在5至10分鐘之內(nèi)，便于學(xué)習(xí)者集中精力進行學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

1.2目標(biāo)明確

微課主要針對于某個知識點、案例以及實驗等，就單個問題展開深入的講解，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生在細致的、全面的講解中，深化對知識、實驗與技能的理解，為信息技術(shù)的課堂質(zhì)量與效率提供重要保障。

1.3資源容量小

一般來說，無論是微視頻，還是相配套的輔助資源在容量上都比較小，總體的資源容量大約在100M以下，一方面，為教師展開研究與在線觀看提供更多的便利，另一方面，為學(xué)生者進行微課視頻的下載提供更多的便利，促使其通過終端設(shè)備的應(yīng)用，便可以開始進行移動的學(xué)習(xí)。

2.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1改變落后的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師全程占據(jù)著整個信息技術(shù)教學(xué)課堂，采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視對學(xué)生在性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面差異性的了解，往往是教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則處于被動聽講的狀態(tài)，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法調(diào)動學(xué)生積極主動地參與至信息技術(shù)課堂。然而，在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用微課視頻的教學(xué)方式，不僅便于教師應(yīng)用微視頻展開教學(xué)活動，而且可以讓學(xué)生在課前、課中與課后通過觀看視頻，加強對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，進一步地提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。

2.2拓展教學(xué)的知識層面

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往局限于課堂知識的講解，然而，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，一方面能夠延伸與補充課堂教學(xué)內(nèi)容，及時地解答學(xué)生存在的疑難問題，另一方面能夠讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉。除此之外，教師通過微課視頻的應(yīng)用，可以實現(xiàn)信息技術(shù)與其他專業(yè)課堂的結(jié)合，進一步的拓展信息技術(shù)的教學(xué)，促使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識解決實際生活中面臨的問題。

2.3加強師生間的交流

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了捍衛(wèi)自身權(quán)威的地位，缺乏與學(xué)生的情感交流，阻礙著民主和諧師生關(guān)系的建立。然而，微課有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，加強師生間的互動與交流，讓整個信息技術(shù)教學(xué)課堂氣氛更加的活躍。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與接受能力等，有針對性地選擇合適的微課視頻，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

除此之外，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)之上，便于學(xué)生進行下載與觀看，確保學(xué)生能夠獲得更為全面的知識。然而，學(xué)生可以有選擇地進行微課視頻的觀看，促使學(xué)生能夠集中精力攻克重、難點問題，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面便于教師給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，促使師生間的關(guān)系更為密切。

2.4完善微課電子信息庫

各個高中應(yīng)當(dāng)對電子信息庫進行持續(xù)不斷地豐富與完善，切實地做好保留各個學(xué)期與階段的微課視頻的的工作，不僅能夠便于學(xué)生利用微課視頻進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐操作能力，為高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提供重要保障，另一方面能夠為日后教師開展信息技術(shù)課堂提供必要的參考，進一步地優(yōu)化高中信息技術(shù)的教學(xué)資源。

3.高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1學(xué)生的信息技術(shù)能力差異顯著

受到多方面因素的影響，一部分學(xué)生自小與計算機相接觸，具有較高的計算機操作能力，然而，另一部分的學(xué)生由于從未接觸過計算機教學(xué)，因此在理論知識與操作能力方面都有所欠缺。然而，教師需要面向全班學(xué)生進行授課，無法兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往會忽略一部分的學(xué)生。

3.2缺乏師生間的交流與互動

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師很少與學(xué)生進行互動，既無法及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，也無法密切師生間的情感聯(lián)系。長此以往，嚴(yán)重挫傷的學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量直線下滑。

3.3忽視學(xué)生的主體地位

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，全程掌控著整個信息技術(shù)課程的進度，重視對相關(guān)知識點的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位。教師在講臺上應(yīng)用“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式辛苦地進行授課，學(xué)生在被動地聽講與記錄筆記，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能夠調(diào)動學(xué)生參與至教學(xué)課堂中。由于忽視對學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力與理解能力差異性的認識，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，無法保障高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4. 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中信息技術(shù)教學(xué)在傳授學(xué)生豐富的信息技術(shù)方面知識的同時，更為關(guān)建的是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，促使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)的知識理解現(xiàn)實生活中的問題。為此，教師可以適當(dāng)?shù)乜紤]通過微課的應(yīng)用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，水到渠成地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，在講解基本的知識之后，引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作。

例如：教師在教授圖片剪切與合并的章節(jié)內(nèi)容時，在課堂開始之前先向?qū)W生展示各種明星海報，以此引發(fā)學(xué)生的興趣，在接下來的內(nèi)容里主要講授關(guān)于圖片剪切、合并與更換圖像背景，以及調(diào)整圖片大小等方面內(nèi)容。不僅如此，在微課視頻觀看結(jié)束之后，教師可以著重講解重難點內(nèi)容，在保證學(xué)生基本理解知識內(nèi)容的前提，開始引導(dǎo)學(xué)生進行海報的制作。此時，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，及時地解決學(xué)生提出的疑難問題，保障學(xué)生基本上掌握海報制作的技能。

4.2信息技術(shù)重難點問題的講解

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不能夠把握好信息技術(shù)的重、難點問題，授課時缺乏清晰的講解思路，無法保障教學(xué)的質(zhì)量與效率，更會降低學(xué)生對于教師的信任。然而，通過微課視頻的利用，進行重難點問題的講解，加強學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解，不僅可以將教師從沉重的教學(xué)中解放出來，而且可以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。需要注意的是，教師在進行微課視頻的選擇時，務(wù)必注意選擇質(zhì)量高的視頻課件，最好是選擇名師講解的課件。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后應(yīng)用微課視頻進行自主地學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)部分的重、難點問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在講解處理與分析表格數(shù)據(jù)的問題時，雖然學(xué)生能夠快速地掌握表格命名、內(nèi)容復(fù)制以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面內(nèi)容，然而，大多數(shù)的學(xué)生依然不會處理總數(shù)計算以及排序等問題，即使花費整個課堂進行講解，依然無法讓學(xué)生掌握計算與排序方式。此時，教師可以考慮通過微課課件的拷貝，引導(dǎo)學(xué)生課后加強學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地掌握相關(guān)內(nèi)容。

4.3微課的制作

作為一項新型的教學(xué)資源，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，有利于提高對課內(nèi)資源的利用效率，充當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出教師的教學(xué)作用。現(xiàn)階段，在我國的應(yīng)試教育的背景下，高中學(xué)生普遍面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，在短短的課堂教學(xué)時間內(nèi)，無法充分地吸收與掌握各個知識點，部分經(jīng)濟條件允許的學(xué)生，會選擇上各種課外輔導(dǎo)班的方式。然而，由于輔導(dǎo)班教學(xué)缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的全面了解，不能夠突破學(xué)生的面臨的重、難點問題，而且長期上課外輔導(dǎo)班會加重家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。因此，教師可以通過微課課件的制作，便于學(xué)生在課堂結(jié)束后，進行微課的觀看加強對知識點的鞏固，彌補課堂教學(xué)的不足。

例如：在講授PPT的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過微課課件的制作，以動態(tài)演示的方式，不僅進行圖片與藝術(shù)字的插入方式的講解，而且進行背景、水印等設(shè)置的講解。在整個課堂講解結(jié)束之后，微課課件可供學(xué)生進行拷貝，讓學(xué)生在課后通過視頻觀看，當(dāng)遇到不明白的地方時，應(yīng)用暫停鍵后進行自行地操作，在確保該步驟完成后便進行下個步驟，教師同時要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，確保每一個學(xué)生都能夠掌握基本的PPT制作技巧。

5. 結(jié)語

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升教學(xué)的質(zhì)量有著顯著效果，這就需要教師應(yīng)提高對微課的重視，在信息技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入微課教學(xué)方式，全面地提升學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生掌握高中信息技術(shù)的各個知識點，推動與促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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