閻 彬

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院，鄭州 450044)

省隊校辦的解讀與啟示

閻 彬

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院，鄭州 450044)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法，在對當(dāng)前“體教結(jié)合”幾種主要形式進(jìn)行梳理和對比的基礎(chǔ)上，對“省隊校辦”的概念進(jìn)行了理論解讀，對其發(fā)展過程中的優(yōu)勢和困境進(jìn)行了分析，并對如何解決當(dāng)前競技體育人才培養(yǎng)中一系列問題進(jìn)行了思考。認(rèn)為，省隊校辦是“體教結(jié)合”的一種新形式，有利于體育部門和教育部門實現(xiàn)雙贏，但是還存在目標(biāo)定位不明確等問題，特別是學(xué)訓(xùn)矛盾依然沒能從根本上的到解決。競技體育從以“冠軍”為本位向以“人”為本位進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，或許才是解決我國體教脫離和競技體育人才培養(yǎng)困境的唯一途徑。

省隊校辦；體教結(jié)合；競技體育；培養(yǎng)模式

自1987 年普通高校試行招收高水平運(yùn)動員[1]以來，我國高等院校開辦高水平運(yùn)動隊已經(jīng)走過了28年的歷程。二十多年來，高校辦高水平運(yùn)動隊工作取得了長足進(jìn)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的體育人才，同時也促進(jìn)了校園體育活動的開展和校園精神文明的建設(shè)[2]，二十多年的實踐證明，高校辦高水平運(yùn)動隊是可行的，“體教結(jié)合”的效果和成績是顯著的，必將成為今后競技體育人才培養(yǎng)模式的改革方向和我國體育制度改革的推動力量。

高校辦省級運(yùn)動隊(以下簡稱為省隊校辦)是高校辦高水平運(yùn)動隊的形式之一，是當(dāng)前體制下體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)融合協(xié)作的新型模式。我國的體育事業(yè)不同于歐美發(fā)達(dá)國家，大多數(shù)優(yōu)秀的競技體育人才不是從學(xué)校培養(yǎng)出來的，而是由“競技體校—省體工大隊—國家隊”這種傳統(tǒng)的體育工業(yè)生產(chǎn)出來的，所以，長期以來我國的體育與教育一直處于分離狀態(tài)，雖然我們已經(jīng)經(jīng)過了二十多年“體教結(jié)合”的嘗試，但是在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，以競技體育為主導(dǎo)的體育體制還將持續(xù)。省隊校辦作為近年來一種新型的“體教結(jié)合”模式，表現(xiàn)出了不同于其他“高校辦高水平運(yùn)動隊”的優(yōu)勢，是當(dāng)前體制下較為穩(wěn)定并能長期發(fā)展的體教結(jié)合形式，因此，對于“省隊校辦”的理論解讀，有助于我們充分認(rèn)識其在發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，對于省隊校辦的實際操作以及推廣具有一定的現(xiàn)實意義。

1 什么是“省隊校辦”

在解讀“省隊校辦”之前，有必要先了解當(dāng)前“體教結(jié)合”的主要形式。

第一種形式是在役運(yùn)動員掛靠高校。在役高水平運(yùn)動員以學(xué)生身份掛靠在高校，訓(xùn)練和生活仍在原運(yùn)動隊，僅在名義上作為高校學(xué)生有代表學(xué)校參加比賽的義務(wù)，運(yùn)動員的培養(yǎng)可以說和高校一點(diǎn)關(guān)系都沒有。這其實是一種“偽體教結(jié)合”，是高校急功近利的一種表現(xiàn)，這種形式雖然給學(xué)校帶來了“快速見效”的名譽(yù)收益，但不具有可持續(xù)性，也損害了大學(xué)生賽事的公平性，運(yùn)動員在畢業(yè)后空有一紙文憑，不僅沒有得到文化知識的學(xué)習(xí)，還缺乏對人生的職業(yè)規(guī)劃，對其就業(yè)沒有太多幫助。

第二種形式是高校招收高中體育特長生和退役運(yùn)動員。高中體育特長生本應(yīng)是高校高水平運(yùn)動隊的主要生源，但是在我國現(xiàn)行的體育體制下，一些優(yōu)秀的體育特長生會在高中甚至小學(xué)、初中階段就被選作運(yùn)動員苗子進(jìn)入體?；蝮w工隊，而在高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)的體育特長生卻少有優(yōu)秀的運(yùn)動成績，在這種情況下，面對高校之間在高水平運(yùn)動隊生源上的激烈競爭，且為了能在短期內(nèi)提高運(yùn)動技術(shù)水平和快速取得優(yōu)異的運(yùn)動成績，大部分高校不是從高中優(yōu)秀的體育特長生中招生，而是瞄準(zhǔn)了省市級專業(yè)隊一些退役或即將退役的運(yùn)動員。與高中體育特長生相比，這些運(yùn)動員更容易在短期內(nèi)出成績，更能夠在校際間的比賽中為學(xué)校贏得榮譽(yù)，但在一些大型的或國際性賽事中，這些退役運(yùn)動員卻難露頭角。此外，長期的專業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)致這些運(yùn)動員文化程度較低，在進(jìn)行大學(xué)課程的學(xué)習(xí)時大多感覺吃力，有的甚至很難完成學(xué)業(yè)。所以這種形式也很難稱得上是真正意義上的“體教結(jié)合”。

第三種形式是“清華模式”。所謂“清華模式”指的是清華大學(xué)跳水隊。通過高校直接與中學(xué)、小學(xué)銜接的形式，清華大學(xué)跳水隊的運(yùn)動員從選材之初就在其附屬的小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的同時保證了其正常的文化知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，參加比賽，出成績，如此形成了教育系統(tǒng)內(nèi)部的“一條龍”的運(yùn)動員培養(yǎng)模式。這種模式既保證了運(yùn)動員的運(yùn)動成績，也保證了文化素質(zhì)。但是這種對運(yùn)動員、高校乃至國家都看似完美的模式卻因為運(yùn)動員的注冊和參賽等問題陷入了運(yùn)動員相繼流失的尷尬處境?！扒迦A模式”究竟是不適合中國國情，還是操作不當(dāng)，值得我們深思。

“省隊校辦”是“體教結(jié)合”的第四種形式。省級運(yùn)動隊代表了本省競技體育的最高水平，擔(dān)負(fù)著本省競技體育的訓(xùn)練和競賽任務(wù)，是本省競技體育工作的主體。在過去，省級運(yùn)動隊一直由體育局主管和主辦，已經(jīng)形成了“競技體校—省體工大隊”的競技體育人才培養(yǎng)模式。隨著近幾年體育改革的進(jìn)一步深入，競技體育的人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了一些新的嘗試，并取得了顯著的成績，已經(jīng)形成了涵蓋省隊市辦、省隊社會辦和省隊高校辦的多形式、多渠道、多層次的發(fā)展模式[3]。所謂“省隊校辦”，是普通高校與地方體育局合作，從創(chuàng)建初期就將省級專業(yè)運(yùn)動隊直接放在高校，由體育局和高校協(xié)同管理，以達(dá)到體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的雙贏。這種形式下的運(yùn)動員既是省隊的注冊隊員，又是高校的學(xué)生和校隊隊員，訓(xùn)練也從原來體工隊的封閉訓(xùn)練環(huán)境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在校園內(nèi)多元文化的半開放式訓(xùn)練環(huán)境。在校園里，運(yùn)動員的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和生活空間得到了拓展，人文氛圍更為濃厚。省隊校辦與傳統(tǒng)意義上的高校辦高水平運(yùn)動隊有著顯著的區(qū)別，運(yùn)動隊屬于體育局與高校雙重管理。這種形式有效緩沖了體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的利益沖突，較能適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)行的國家體制。目前，采用這種模式且發(fā)展較為成熟的有南京工業(yè)大學(xué)的江蘇女子壘球隊、鄭州大學(xué)體育學(xué)院的河南省太極拳隊等。

2 “省隊校辦”的優(yōu)勢

省隊校辦是在當(dāng)前的特定時期內(nèi)，適應(yīng)我國現(xiàn)行體制的一次新型“體教結(jié)合”的探索，相對于傳統(tǒng)意義上的“高校辦高水平運(yùn)動隊”，具有一定的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢或許能夠為高校辦高水平運(yùn)動隊提供思路。

2.1 緩沖了“教體矛盾”，達(dá)到了“教體雙贏”

教育與體育本應(yīng)是相互融合、相互滲透的，或者說，它們本身就應(yīng)該是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，但是在我國現(xiàn)行的體制下，這兩個系統(tǒng)則變成了一對矛盾。在高水平運(yùn)動隊的建設(shè)和高水平運(yùn)動員的培養(yǎng)上，這個矛盾尤為突出。

在美國等一些西方體育發(fā)達(dá)國家，高水平運(yùn)動員培養(yǎng)的主要渠道是學(xué)校，在大學(xué)中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀運(yùn)動員。大學(xué)嚴(yán)把運(yùn)動員的入學(xué)關(guān)，通過提供高額的獎學(xué)金吸引高中的體育特長生入校。講究學(xué)訓(xùn)并重，對運(yùn)動員的訓(xùn)練時間和學(xué)習(xí)時間有嚴(yán)格的要求。在培養(yǎng)理念上，按照職業(yè)人才成長的普遍規(guī)律來培養(yǎng)運(yùn)動員。如德國，培養(yǎng)高水平運(yùn)動員是學(xué)校體育的組成部分，競技體育歸屬于學(xué)校體育的范疇，在競技體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，提出了“首先是學(xué)生，其次才是運(yùn)動員”的理念[4]。

在我國，競技體育與學(xué)校體育是兩個系統(tǒng)，分屬于體育與教育兩個部門。受“金牌至上”等理念的制約，競技體育一直是我國體育事業(yè)的主導(dǎo)，因此在“奧運(yùn)爭光”等國家戰(zhàn)略背景下，競技體育人才的培養(yǎng)就脫離了學(xué)校而形成了“競技體?！◇w工大隊—國家隊”這樣一條龍的體育工業(yè)模式，以培養(yǎng)全面人才為目的的傳統(tǒng)意義上的學(xué)校被排除在這個工業(yè)體系的開始環(huán)節(jié)，取而代之的是以培養(yǎng)體育精英為目的的競技體校。在這樣的培養(yǎng)體系下，真正走上金字塔尖取得冠軍的優(yōu)秀運(yùn)動員往往名利雙收，而在金字塔尖下的大批運(yùn)動員則前途渺茫。上個世紀(jì)80年代，教育部門開始試辦高水平運(yùn)動隊，目的是要做“教體結(jié)合”的嘗試，但結(jié)果卻激化了“教體矛盾”，具體表現(xiàn)在對優(yōu)秀運(yùn)動員的搶奪和組織參加國際體育賽事等方面?！扒迦A模式”的失敗就是因為觸動了雙方的利益底線，清華培養(yǎng)出的優(yōu)秀運(yùn)動員又回到了傳統(tǒng)的體育工業(yè)系統(tǒng)生產(chǎn)中去。因此，談“體教結(jié)合”最重要的是處理好“教體矛盾”，處理不好，就很難達(dá)到真正意義上的結(jié)合。

“省隊校辦”的優(yōu)勢在于運(yùn)動員既是運(yùn)動員學(xué)生，又是學(xué)生運(yùn)動員；既是省隊隊員，又是學(xué)校學(xué)生和校隊隊員；既可以代表省隊(體育系統(tǒng))參加全國和國際比賽，又能代表學(xué)校(教育系統(tǒng))參加校際、全國乃至國際比賽。教練員既是體育局的專業(yè)教練，又是學(xué)校的專任教師。運(yùn)動隊由體育局項目管理中心和學(xué)校競體處協(xié)同管理，既是體育局的學(xué)生資源，又是學(xué)校的運(yùn)動員資源。所以，從這些方面來看，校辦的省隊能夠服務(wù)于體育局與學(xué)校雙方，在這樣的體系下，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)做到了資源共享和高度整合，達(dá)到了“教體雙贏”的局面。

2.2 運(yùn)動員有更多的大賽參賽機(jī)會

“體教結(jié)合”的終極目的也是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的競技體育人才，競技水平仍然是這一培養(yǎng)目標(biāo)的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)動員如果沒有參加高水平比賽的機(jī)會也就沒有對訓(xùn)練水平的檢驗，也就不能成為真正意義上的“高水平隊”。但是在過去的多種形式“高校辦高水平運(yùn)動隊”的嘗試中，運(yùn)動員幾乎沒有參加大賽的機(jī)會。一方面，由于高水平運(yùn)動隊的生源多是退役運(yùn)動員，或者二、三線運(yùn)動員，以及一部分沒有入選競技體校的體育特長生，直接導(dǎo)致高水平運(yùn)動隊只不過是“相對高水平”而非“絕對高水平”，運(yùn)動員很多時候都達(dá)不到參加大賽的水平，即使偶爾參賽也很難獲得名次；另一方面，由于高校的高水平運(yùn)動員多數(shù)沒有在體育局系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)動員注冊，而這恰恰是參加全國以及國際上大多數(shù)高水平體育賽事的身份要求，因此高校高水平運(yùn)動員只能代表學(xué)校參加一些校際間的比賽，雖然也能代表教育系統(tǒng)參加類似全國大學(xué)生運(yùn)動會這樣的比賽，但就其含金量而言，與體育系統(tǒng)的高水平比賽相差甚遠(yuǎn)。以至于出現(xiàn)了許多高校為了在大學(xué)生比賽中獲取冠軍，借調(diào)專業(yè)隊隊員參賽的亂象。

由于“省隊校辦”模式的運(yùn)動員擁有運(yùn)動員和學(xué)生的雙重身份，因此也就擁有了參加各級各類高水平比賽的機(jī)會，運(yùn)動員的競技水平在這些高水平的比賽中不斷得到檢驗和提升，激發(fā)了運(yùn)動員的訓(xùn)練熱情，激勵了運(yùn)動員的訓(xùn)練信心，同時也增強(qiáng)了高校辦省隊的信心，正是有了這一優(yōu)勢，“省隊校辦”才能具備持續(xù)的生命力。

2.3 教練更專業(yè)、訓(xùn)練更科學(xué)

在傳統(tǒng)的高校辦高水平運(yùn)動隊模式下，運(yùn)動隊的教練多由本校專業(yè)教師擔(dān)任，這些教師雖然有帶訓(xùn)練隊的經(jīng)驗，但是與真正的高水平運(yùn)動隊的教練仍有一定差距。優(yōu)異運(yùn)動成績的取得，除了要求運(yùn)動員具備一定的運(yùn)動天賦和后天的努力外，還與教練員的訓(xùn)練水平及訓(xùn)練的科學(xué)程度密不可分。何況，許多高校的高水平運(yùn)動隊教練除了訓(xùn)練任務(wù)之外，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了運(yùn)動隊的正常訓(xùn)練和日常管理。省隊校辦解決了教練員不專業(yè)和不專職的問題，在校辦的省隊中，體育系統(tǒng)優(yōu)秀的專業(yè)教練員被聘為高校教師，專職負(fù)責(zé)省隊的訓(xùn)練工作，這些教練員往往有著長期的高水平運(yùn)動員的訓(xùn)練經(jīng)歷，且曾培養(yǎng)出眾多的冠軍運(yùn)動員，他們了解高水平運(yùn)動員的訓(xùn)練規(guī)律，熟悉項目發(fā)展特點(diǎn)，對國內(nèi)外高水平比賽有著豐富的經(jīng)驗，由他們負(fù)責(zé)高水平運(yùn)動隊的訓(xùn)練，有效保證了運(yùn)動員訓(xùn)練的科學(xué)化水平，為運(yùn)動員取得優(yōu)異成績創(chuàng)造了條件。

2.4 運(yùn)動隊運(yùn)營經(jīng)費(fèi)有充足的保證

競技體育的發(fā)展要有充足的資金支持，這是高水平運(yùn)動隊保持正常運(yùn)營和取得優(yōu)異成績的物質(zhì)保障。原有的學(xué)校獨(dú)辦高水平運(yùn)動隊，其經(jīng)費(fèi)的唯一來源是學(xué)校，而大多數(shù)情況下，學(xué)校并不能保證有效的經(jīng)費(fèi)投入，又不能獲得更多的校外經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致運(yùn)動員的訓(xùn)練和比賽受到限制，影響了運(yùn)動隊的正常運(yùn)營。“省隊校辦”由體育局和高校共同投入，運(yùn)動隊的運(yùn)營便有了充足的資金保障。以鄭州大學(xué)體育學(xué)院辦的河南省太極拳隊為例，省體育局、省武術(shù)運(yùn)動管理中心、鄭州大學(xué)體育學(xué)院三方分別承擔(dān)運(yùn)動隊三分之一的經(jīng)費(fèi)投入。在這種情況下，學(xué)校擺脫了獨(dú)立投資的艱難局面，獲得了經(jīng)費(fèi)支持，減輕了資金壓力；體育局和項目管理中心也減少了運(yùn)動隊開支，節(jié)約了辦隊成本。

3 “省隊校辦”的困境

3.1 運(yùn)動隊目標(biāo)定位不明確

教育部和國家體育總局在2005年對普通高等學(xué)校建設(shè)高水平運(yùn)動隊的目的進(jìn)行了明確限定——為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才，目標(biāo)是完成世界大學(xué)生運(yùn)動會及國際、國內(nèi)重大體育比賽的參賽任務(wù)，為國家奧運(yùn)爭光計劃和競技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)[5]。但是這一宏觀目標(biāo)在現(xiàn)實操作中常常有多種解讀。如認(rèn)為高校辦高水平運(yùn)動隊目的是“培養(yǎng)高水平的大學(xué)生運(yùn)動員”，認(rèn)為是為了實現(xiàn)競技體育的奧運(yùn)戰(zhàn)略，或認(rèn)為是建立“體教結(jié)合”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，以及認(rèn)為是培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才。

由于這些不同解讀，高校辦高水平運(yùn)動隊的培養(yǎng)目標(biāo)也就發(fā)生了與國家層面的錯位。省隊校辦也不例外，創(chuàng)建初期的目的也不盡明確，是要培養(yǎng)高水平的學(xué)生運(yùn)動員，還是要培養(yǎng)全面發(fā)展的運(yùn)動員學(xué)生，或許運(yùn)動隊的各個管理方的目的也不盡相同。從體育主管部門來講，把省隊交由高校承辦，目的是利用學(xué)校的資源優(yōu)勢為競技體育人才培養(yǎng)尋找新的出路，而對高校來講，承辦省隊目的是通過優(yōu)秀運(yùn)動員獲得比賽成績提升學(xué)校的知名度。管理雙方的目標(biāo)錯位表面上達(dá)到了“雙贏”，但卻造成了省隊校辦的主體——運(yùn)動員的角色錯位。表面上運(yùn)動員有了雙重的身份，有了參加各種比賽的便利，實質(zhì)上，大部分運(yùn)動員沒有學(xué)生的角色意識，仍然把自己定位為運(yùn)動員，體育局也并未在這種模式下建立競技體育人才的培養(yǎng)思路，學(xué)校也并未真正利用運(yùn)動員的學(xué)生身份進(jìn)行學(xué)校人文環(huán)境的改善和提升。

3.2 學(xué)訓(xùn)矛盾仍長期存在

學(xué)訓(xùn)矛盾是高校辦高水平運(yùn)動隊工作中的一對尖銳矛盾，也是我國競技體育人才培養(yǎng)過程中長期存在的主要矛盾。在省隊校辦的模式下，這對矛盾依然存在。在原有高校辦高水平運(yùn)動隊的模式下，運(yùn)動員的培養(yǎng)年限與大學(xué)學(xué)制相互矛盾，一方面，大學(xué)四年乃至加上研究生三年仍然不能滿足優(yōu)秀運(yùn)動員培養(yǎng)周期的要求；另一方面，優(yōu)秀運(yùn)動員畢業(yè)后就不能再作為學(xué)生代表學(xué)校參加比賽，造成了資源的浪費(fèi)。省隊校辦解決了這一矛盾，因為在校辦的省隊中，允許有非學(xué)生運(yùn)動員存在，有些年齡小的運(yùn)動員在沒有入學(xué)之前就已經(jīng)跟隊訓(xùn)練，還有一些已經(jīng)畢業(yè)的運(yùn)動員仍然能夠代表省體育局參加非學(xué)生性質(zhì)的比賽。但是，更深層次的學(xué)訓(xùn)矛盾依然沒有解決，這一矛盾具體體現(xiàn)在如何調(diào)和和平衡運(yùn)動員提高競技能力的訓(xùn)練和掌握文化知識的學(xué)習(xí)上。在“達(dá)到體育人才的全面發(fā)展，實現(xiàn)運(yùn)動員綜合素質(zhì)的提高”的終極目標(biāo)下，文化知識的學(xué)習(xí)一直是運(yùn)動員的短板，我國傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)體制對此難辭其咎。運(yùn)動員文化素質(zhì)欠缺對運(yùn)動員的長期成長不利，造成大多數(shù)運(yùn)動員雖然獲得了大學(xué)學(xué)歷，仍然難以走向社會。面對訓(xùn)練的壓力，如何在有限的時間內(nèi)完成知識的學(xué)習(xí)是一個很大的難題。省隊校辦雖然進(jìn)行了學(xué)訓(xùn)結(jié)合的努力探索，但仍然逃不出我國傳統(tǒng)體制的制約，學(xué)訓(xùn)矛盾難以根本解決。

4 啟示

省隊校辦作為一種新型的“體教結(jié)合”形式，打破了運(yùn)動隊由體育系統(tǒng)獨(dú)辦或由高校獨(dú)辦的舊體制，創(chuàng)造了體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，是競技體育人才培養(yǎng)的有益探索，也順應(yīng)了體育社會化的趨勢和發(fā)展方向。省隊校辦雖然有著一系列的運(yùn)作優(yōu)勢，但是依然不能解決我國當(dāng)前競技體育人才培養(yǎng)過程中的一些深層次問題，所以“體教結(jié)合”依然任重道遠(yuǎn)。

面對這些現(xiàn)實問題我們應(yīng)該怎么做？是否應(yīng)該回到我們的出發(fā)點(diǎn)，即為什么要搞高校辦省隊或高水平運(yùn)動隊？如上文所述，我們的培養(yǎng)目標(biāo)一再發(fā)生錯位，目標(biāo)不明確，道路選擇也難免出現(xiàn)偏差。實質(zhì)上，我們忽略了受制于這些問題的主體即運(yùn)動員本身。所謂競技體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本質(zhì)上可以落腳在三個基本問題上：一是運(yùn)動員的運(yùn)動成績(競技水平)如何提高？二是運(yùn)動員的學(xué)習(xí)成績(知識結(jié)構(gòu))如何提高？三是運(yùn)動員的生存能力(怎么就業(yè))如何提高？全面回答這三個問題是正確選擇競技體育人才培養(yǎng)道路的前提，問題是如何回答。教育一直在強(qiáng)調(diào)以人為本，體育的本質(zhì)也是對人的改造，因此，體育也應(yīng)以人為本位進(jìn)行實踐。所以，筆者認(rèn)為只有競技體育從以“冠軍”為本位向以“人”為本位進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，才是解決我國體教脫離和競技體育人才培養(yǎng)困境的唯一途徑。

[1] 曾吉，黃厚新，蔡仲林.我國普通高校辦高水平運(yùn)動隊20年回顧與展望[J].體育學(xué)刊，2007，14(6)：79-82.

[2] 何強(qiáng)，熊曉正.我國高校高水平運(yùn)動隊培養(yǎng)模式的回顧與反思[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2011，25(1)：53-57.

[3] 于振峰，伍勰.我國普通高校辦高水平運(yùn)動隊的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].體育科學(xué)，1998，18(3)：24-27.

[4] 孫欣榮.我國高校“體教結(jié)合”模式的探索與反思——基于南京工業(yè)大學(xué)江蘇省女子壘球隊的個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[5] 教育部體衛(wèi)藝司.教育部國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動隊建設(shè)的意見[EB/OL].(2005-04-18)[2015-07-01].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200505/7350.html.

The Interpretation and Enlightenment of the Provincial Sports Team Held by Universities

YAN Bin

(Physical Education College of Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, China)

By means of literature, investigation method, this article combs and compares the main forms of cultivating competitive sports talents, which uses the training mode of “combination of sports and education”, makes theoretical interpretation of the concept of “provincial sports team held by universities”, analyzes its development advantages and difficulties, and analyzes the solutions of a series of problems in cultivating competitive sports talents. This paper shows that “provincial sports team held by universities” is a new form of “combination of sports and education”, which helps the sports sector and the education sector to achieve win-win situation. But the target is not clear, especially the contradictions between academic learning and physical training is not basically settled. Ideological transformation of competitive sports from champion-oriented to person-oriented may be only way to solve the isolation of academic learning from physical training, and sportsman-cultivating difficulties.

provincial sports team held by universities; combination of sports and education; competitive sports; training mode

2015-10-15

河南省體育局體育社會科學(xué)研究項目“新形勢下高校辦省級運(yùn)動隊的管理模式研究”(2013008)

閻 彬(1981-)，男，河南鄭州人，講師，博士，研究方向為武術(shù)文化與武術(shù)產(chǎn)業(yè)。

G807.4；G808.192

A

1008-3596(2016)01-0041-05