重拾丟失的語文

周剛夫

摘 要：當下，小學生的母語能力有弱化的傾向，表現為：拼音英語化、習作混血化、語言庸俗化、閱讀快餐化。教師要主動出擊、積極干預，采取有效的改進措施，才能夯實學生母語的根基。

關鍵詞：母語能力；跟進措施；語文措施

教了一茬又一茬學生，許多語文老師都覺得，當下學生的書寫能力、識字能力等傳統(tǒng)的語文能力有弱化的趨勢。造成這種現狀的原因是什么，我們可以采取什么措施，對此，筆者欲在本文中談點粗淺的看法。

一、拼音“英語化”

老師們發(fā)現，自從學生開始學習英語后，它就以強大的攻勢開始“影響”語文，表現之一就是學生將拼音字母寫成英文字母，這一現象令不少語文老師感到棘手。

其實這不完全是學英語的錯。（1）學生的拼音基礎不扎實，主要原因是上小學前集中上拼音班成了不少家長的選擇，起始年級的老師因此一刀切地抬高教學起點。正常的拼音教學不到位，容易受到后來英語學習中負遷移的影響。（2）當學生開始學英語時，一些老師沒有將學生書寫拼音字母與英語字母相混淆的情況消滅在萌芽狀態(tài)，等到大部分的學生開始拼音“英語化”后才作干預，此時負遷移已經在學生的腦海中留下了痕跡，書寫也成了一種習慣，干預的效果自然不會好。

邯鄲學步，適得其反更不是我們的初衷。拼音是我們學習母語的工具，老師要實打實、手把手，一步一個腳印地將漢語拼音落實好，為學生將來形成學習能力打好基礎。當學生開始學習英語的時候，語文老師要和英語老師資源共享，取得英語老師的配合，讓英語老師為語文做點“貢獻”，在教學英語字母寫法的同時不忘提醒學生與拼音寫法的不同，并相互形成合力在作業(yè)反饋中加以落實。

二、習作“混血化”

我們經常會發(fā)現一些學生的習作中夾雜著英語單詞，且不說英語單詞能不能用，但是像“yes”“no”“sorry”之類的濫用純粹是為了噱頭，用中文完全可以表達得更務實，為什么非要用個英語單詞呢？

筆者認為產生這一現象的根源是：（1）當下什么都講究時尚，電視、網絡用語不規(guī)范的現象比比皆是，在這個傳媒遍布的電子時代，這種時髦風自然也刮進了學生的習作中。（2）這種趕時髦現象的深層次根源是學生的語言積累不足，暴露了他們平時閱讀經典不足，知識面不廣，感悟不深造成的語言貧乏、描寫不細的短板，因此當他們碰到一時無法用貼切的語言來表達的時候就搬上了這時髦的外語單詞來“標新立異”。

誠然，學生在習作中用幾個英語單詞暫且不要給扣上造成民族語言不純潔的高帽，但我們必須直面這種現象給我們的思考。首先，作為語文教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，選擇文風務實、語法規(guī)范、格調高雅的作品來閱讀，逐步形成適合自己的閱讀方法，在讀出感受的同時養(yǎng)成勤于積累的好習慣。其次，在習作中要引導學生善于觀察生活、勤于積累素材，讓學生逐步學會將閱讀中積累的信息遷移到自己的習作實踐當中。新課標非常強調對學生習作修改能力的培養(yǎng)，語文老師要在培養(yǎng)學生修改能力的同時幫助學生養(yǎng)成著文恰當用語、用心推敲的好習慣。久而久之，表達嚴謹、用語規(guī)范的手勢就自然形成了。

三、語言“庸俗化”

畢業(yè)班的學生喜歡讓老師給自己留言，筆者在給一個學生留言的時候，不經意間翻到一個同學給這位學生的留言中有愿望這一欄，赫然寫著：參軍、找工作、娶美女。喲，當這種大幅度的表述呈現在自己學生身上時，這著實讓筆者有些“不適應”。

在這個信息爆炸的時代，生活中鋪天蓋地的信息不加遴選地涌入學生的視野，叫他們情何以堪；離開了學校，如今的成人世界寒暄聊天，也幾乎三句不離本行，對孩子的“言傳身教”作用也是不可小覷的。什么叫得體、什么叫高雅確實會使單純的孩子們迷惘。

面對魚目混珠、泥沙俱下的社會生活語言大潮，語文教師不能束手無策，而要積極應對，承擔起語文教師的社會責任。坦率地講，我們不可能回避，于是我們選擇面對，直面這種語言傾向。面對這個問題，單純的說教或許只能治標不治本，要緊的是我們要支撐起學生使用高雅語言的強大造血功能，如前文所述，要帶領學生對話經典，同時開展經典誦讀活動，如筆者在開展的“月讀好書”活動中，每月由老師把關閱讀一本自己喜歡的好書，使學生課外閱讀空間變得更純凈。閱讀后選擇自己喜歡的角度和形式將閱讀心得與大家分享，在這種分享的互動中釋放每個個體的高雅基因，以此來夯實經典的根基，培育高雅的土壤，讓學生腹有詩書氣自華。

四、閱讀“快餐化”

社會心態(tài)的浮躁，出現了閱讀的快餐化傾向。為快速寫好作文而在短時間內惡補好詞、好句，不切實際地要求學生在很短的時間內看完一本名著，為了提高讀寫能力參加所謂的快速讀寫培訓等等，這種急功近利的快餐化的閱讀心態(tài)造成的負面影響是廣泛而深遠的。

考試考什么，教學就劍指哪里。盡管小學倡導逐步淡化考試，但“留守”應試的市場還是存在，于是考試作文不好補作文，閱讀語段不好補閱讀，語文成了頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的打點滴治療，一切為了應付考試的功利心態(tài)顯露無遺，殊不知語文素養(yǎng)的豐盈是需要閱讀作為支撐的，這種支撐力是一種慢功。有關經典名著的電視劇不斷“推陳出新”，搞笑、夸張成了吸引人的唯一賣點，學生對經典的接觸或許就是這樣開始的，這種經不起咀嚼的肥皂劇有多少營養(yǎng)就可想而知了。

閱讀生態(tài)系統(tǒng)的重新建立語文老師負有責任，也可以有所作為。我們要用心做實閱讀的過程，因人而異，尊重個性，為每個學生建立閱讀檔案，讓學生讀寫能力的生長點萌發(fā)在平時積累的每一天。老師要與學生共讀有益書，師生共同徜徉在閱讀的海洋里。筆者結合班級開展的“月讀好書”活動，通常會選擇一本與學生所選數目交集最大的書進行師生共讀。即時表達閱讀行進中的點滴體會，拋磚引玉，每月讀書活動收官之際常會有年齡“代溝”形成的心得碰撞，也會有角度各異產生的觀點“對峙”。師生共讀中，讓我們收獲了精彩，更欣慰的是帶動學生經歷了一次次深度閱讀之旅。

面對學生的語文能力在一定程度上弱化的現狀，埋怨沒用，作為語文老師，能做的就是拿出自己的行動，守好自己的責任田，腳踏實地，用自己的實際行動堅守語文教學的星空，為學生語文能力的提升付出自己的努力。

參考文獻：

夏婷.培訓學校小學生漢語閱讀能力英語閱讀能力的相關性研究[J].云南師范大學，2014（5）.

編輯 薛直艷