廣東省梅州市梅江區(qū)黃遵憲紀(jì)念中學(xué) 湯志連

一、語(yǔ)文作文評(píng)改的現(xiàn)狀

實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文作文評(píng)改呈現(xiàn)“教師總結(jié)評(píng)講，學(xué)生聽(tīng)講”的結(jié)論式教學(xué)，評(píng)講內(nèi)容雖多但不透，且多是一帶而過(guò)，未作深入探索，造成“大而空”的狀況，看似把方方面面都講到了，其實(shí)是方方面面都沒(méi)有講透。教師對(duì)寫作過(guò)程的缺失，對(duì)作文評(píng)改的隨意性，作文評(píng)改時(shí)學(xué)生參與度的缺失，造成作文評(píng)改的“投入多產(chǎn)出少”，教學(xué)效果甚微。該如何提升作文評(píng)改的效率？能否從作文評(píng)改中探索出一條突破山區(qū)初中學(xué)生作文水平低下之路？這值得每一位語(yǔ)文教師反思。

二、微點(diǎn)作文合作評(píng)改策略

“微點(diǎn)作文合作評(píng)改”注重教學(xué)內(nèi)容的明確；注重師生的共同探索與交流；注重學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的積累；注重寫作循序漸進(jìn)的規(guī)律。能讓學(xué)生從寫作中得到快樂(lè)，并且提升自己的寫作水平。

（一）選好一個(gè)微點(diǎn)

全國(guó)特級(jí)教師黃厚江老師認(rèn)為：作文訓(xùn)練，尤其是課堂的作文教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)還是評(píng)講，都應(yīng)該有一個(gè)清楚的“點(diǎn)”。這個(gè)點(diǎn)，就是教什么，就是教學(xué)內(nèi)容。

筆者非常贊同黃老師的這個(gè)觀點(diǎn)，“微點(diǎn)作文合作評(píng)改”變“大而空”為“小而實(shí)”，就作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的一個(gè)全體學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，選取一個(gè)點(diǎn)，即微點(diǎn)，緊緊圍繞這個(gè)微點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同探索，把問(wèn)題講通講透，并進(jìn)行深入訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中明確優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在合作中學(xué)有所得。

如在批改學(xué)生習(xí)作“寫一篇游記”時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)景物的特征寫得不夠突出，筆下的景物給人“千篇一律”的感覺(jué)。我決定把訓(xùn)練點(diǎn)定為“抓特征，展風(fēng)貌”，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的形、色、聲、味四個(gè)角度來(lái)突出景物的特征，并分別示以范文進(jìn)行導(dǎo)航，然后由學(xué)生共同修改一個(gè)學(xué)生習(xí)作片段，選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

由于教學(xué)內(nèi)容很明確，學(xué)生容易掌握，一節(jié)課的時(shí)間解決了最困惑的問(wèn)題，對(duì)如何突出景物特征有了明確的認(rèn)識(shí)。

（二）注重一個(gè)過(guò)程

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中提出教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。其中“過(guò)程”起決定性作用。新課標(biāo)關(guān)注師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能。

“微點(diǎn)作文合作評(píng)改” 注重過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程的互相激活、寫作體驗(yàn)的互相交流、寫作經(jīng)驗(yàn)的共享。如課前的“分享習(xí)作”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流習(xí)作，分享寫作感受與經(jīng)驗(yàn)；“合作評(píng)改”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們交流閱讀自己的堂上作文小片段，指出優(yōu)點(diǎn)與不足；“佳作展示”環(huán)節(jié)中，在學(xué)生們小組討論后，推薦出一至兩位學(xué)生作品到臺(tái)前展示，師生共同點(diǎn)評(píng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的模式。

（三）建立一個(gè)序列

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度看，應(yīng)遵循梯度原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文序列訓(xùn)練。黃厚江老師在“再生作文”中認(rèn)為：可以建立一個(gè)局部的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，使學(xué)生的多次寫作之間建構(gòu)一種內(nèi)在的聯(lián)系?？梢?jiàn)建立一個(gè)作文序列，有序進(jìn)行訓(xùn)練，能更好地幫助學(xué)生積累寫作體驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)。

“微點(diǎn)作文合作評(píng)改”以初中階段為單位，三個(gè)年級(jí)各有側(cè)重，力爭(zhēng)達(dá)到新課標(biāo)對(duì)寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。筆者根據(jù)各個(gè)學(xué)段的不同，建立了一個(gè)“微點(diǎn)作文合作評(píng)改系列”：初一重點(diǎn)訓(xùn)練修辭手法的運(yùn)用（比喻、擬人等）、人物描寫的方法、敘事方法；初二重點(diǎn)訓(xùn)練寫景方法，如突出景物特征、空間為序等；初三重點(diǎn)訓(xùn)練議論文寫作。這樣注重了學(xué)生前一次寫作與后一次寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地避免了寫作訓(xùn)練鏈的斷裂，在一個(gè)階段內(nèi)掌握一系列寫作知識(shí)，效果顯著。

（四）提升一個(gè)層次

作文評(píng)改的目的是為了積累寫作體驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力，從而喜歡寫作，自由熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！拔Ⅻc(diǎn)作文評(píng)改” 實(shí)踐探索兩年多來(lái)，師生收獲頗豐，學(xué)生的寫作水平提升了一個(gè)層次，怕作文的現(xiàn)象越來(lái)越少。下面摘錄了一部分學(xué)生的升格作文片段，如《抓特征，展風(fēng)貌——“寫一篇游記”作文評(píng)改》中原稿：

我們來(lái)到小溪旁，到處都是樹(shù)，溪水很清澈，流向前方。

升格后的作品：

作品1：小溪流像音樂(lè)一般有節(jié)奏地流動(dòng)著，時(shí)而像海浪一樣此起彼伏，時(shí)而像柔情的少女唱著歡樂(lè)的歌……若是有風(fēng)吹來(lái)，如煙，如霧，如塵，水珠紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落在你的臉上，身上，使你感到心曠神怡，像沐浴在春雨中。

作品2：啊，好美呀！你瞧，清澈的溪水從石道上奔跑下來(lái)，就像是看到了久別重逢的親人，迫不及待地投入親人的懷抱。你聽(tīng)，嘩嘩嘩，有序的節(jié)奏，令人心曠神怡。這聲音是人類用樂(lè)器永遠(yuǎn)也無(wú)法模仿的。把手探入水里，清涼的感覺(jué)涌遍全身，我恨不能變成一條小魚，賴在這兒不走了！用手捧起一些水，放入嘴里，這甘甜的水充滿了大自然額的味道！像是人間仙境般美！

作品3：看！那陽(yáng)光照射在水面上，使順流而下的溪流變成了七彩的顏色，遠(yuǎn)處的樹(shù)木郁郁蔥蔥，散發(fā)著泥土的清香。溪流沿石而下，發(fā)出清脆動(dòng)聽(tīng)的聲音，這是人類的樂(lè)器永遠(yuǎn)也無(wú)法模仿的。有些從石縫里細(xì)細(xì)流出，匯及溪流，流向遠(yuǎn)方。

從學(xué)生的原稿與升格后的作品對(duì)比，可以明顯地看出學(xué)生經(jīng)過(guò)“微點(diǎn)”訓(xùn)練后，思路清晰了，語(yǔ)言豐富了，感情充沛了，經(jīng)驗(yàn)積累多了，自然寫起作文來(lái)也就更快樂(lè)了。

作文評(píng)改為作文教學(xué)重要的一部分，應(yīng)引起一線教師的重視。“微點(diǎn)作文合作評(píng)改”教學(xué)目標(biāo)明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度高，采用“導(dǎo)—寫—評(píng)”的步驟使學(xué)生一課有一得，實(shí)用性強(qiáng)，教師易于操作，學(xué)生也易于掌握，為提升學(xué)生作文能力找到一個(gè)很好的突破口。

省級(jí)課題“山區(qū)初中寫作合作性學(xué)習(xí)”（2012YQJK237）之子課題“微點(diǎn)作文合作評(píng)改”階段性研究論文