張曉青

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

跨文化交際教學中文化定型的選擇研究

張曉青

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

在英語專業(yè)基礎課程當中，跨文化交際作為獨立的課程成為學生重點學習和研究的對象。跨文化交際教學關注不同語言文化之間的交流和溝通，實現不同文化下信息交流的對稱性和有效性。而在跨文化交際教學當中，文化定型問題日益成為教學研究的重點，對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要影響，也直接關系到其未來跨文化交際活動的具體效果。本文首先探究文化定型的具體涵義及其主要特點，分析其對跨文化交際教學的影響，并就跨文化交際教學中文化定型的選擇進行專門研究，以期實現對文化定型的有效超越，確?？缥幕浑H教學的最佳效果。

跨文化交際；教學；文化定型；選擇

隨著全球一體化進程的不斷推進，來自于不同國家和文化的人群之間的交流和溝通機會越來越多，使得語言學習成為消除語言障礙、實現有效溝通的基本要求和手段。而單純打破語言隔閡并不能完全實現雙方的有效溝通，不同語言蘊含的不同文化引發(fā)的文化區(qū)隔問題仍將導致交流的巨大障礙，由此衍生了跨文化交際的概念。目前跨文化交際主要存在著三個問題，即種族中心主義、跨文化交際悖論和文化定型，其中，文化定型是所有問題的基礎和關鍵。要想實現高效的跨文化交際，就應當正確認識文化定型的概念，并在教學當中作出正確的選擇。

一、文化定型的概念

在跨文化交際當中，交際主體對于異文化群體形成的固有認識，即為文化定型的基本觀念。具體到文化定型的定義和概念來看，所謂文化定型，指的是一個群體對于另一群體的一般化和簡單化的認知和態(tài)度。過去的文化定型常作為消極概念，受到相關研究的消極處理和對待。當前，文化定型更多的是以中性概念存在，存在于任何人的認知體系當中，并成為一種普遍化和不可避免的認知方式。文化定型的形成一方面基于文化的可歸納式顯著特征，另一方面則是人們將已有的定型認知普遍化到該類型的所有成員當中。一個人的文化定型產生既源于親近人的影響，包括父母和親友，也源于交際所得和教育、傳播所得。就文化定型的形成情況來看，人的信息處理能力和人格特征、個人動機影響巨大。

二、文化定型的主要特點

文化定型有其鮮明的特征和顯著的特點。首先，文化定型有著相當的普遍性。即對于不同國家地區(qū)和不同種族文化的人群而言，其在進行世界認知和行為決定時，面對復雜的世界構成和繁復的文化主體時，為掌握一定規(guī)律，進而采取相應的應對措施，人們往往通過對個體和現象的觀察，進而概括和總結出該文化的主要特點，將簡化和概括化的信息作為自身行為的有效指導。這存在于任何人的內心與思想當中而無例外情況。其次，文化定型的形成不可避免，是人們面對復雜和陌生經由認知和信息處理必然采取的一種行為。以人們對于日本的認知為例，我們從書本和影視資料當中獲取的日本信息表明，日本侵略性嚴重，導致我們對日本文化的認知全部陷入其侵略性泥沼，忽視日本其他方面的優(yōu)秀文化。

其次，文化定型有著穩(wěn)定性和可變性特點。穩(wěn)定性表現在一旦人們形成并接受了文化定型，其將很長時間內根植于人們的認知結構當中，并直接影響著人們的想法和行為。當人們在社會活動中遇到與之相同的看法時，往往選擇優(yōu)先接受此類看法，而拒絕和排斥其它不同觀點。其可變性則表現在當環(huán)境和歷史條件出現變化時，將直接影響到文化定型的變化。如二戰(zhàn)前美國對于日本的文化定型認識為，日本人勤奮且進取，而二戰(zhàn)之后，美國對日本的文化定型則轉變?yōu)閼?zhàn)爭販子和兇殘法西斯。又如與中國接觸不多的西方人仍認為中國社會與上世紀六七十年代狀況無異，而當其多次接觸，甚至親身來到中國時，其文化定型也就出現巨大改變。

三、文化定型對跨文化交際教學的影響

在語言教學當中，必然要涉及不同文化背景，也就需要經過跨文化交際教學以消除文化隔閡帶來的交際障礙。而跨文化交際教學中存在的文化定型問題，則直接關系到教學效果和質量。文化定型作為中性概念存在，其既對跨文化交際教學有著積極影響，也存在著較為顯著的消極影響。

（一）文化定型對跨文化交際教學的積極影響

1.打破文化定勢，快速融入新文化

通過對文化定型的有效積累，并在積累當中對積累結果進行有效利用，能夠極大幫助人們概要地了解另一種文化，在分清其與自身文化區(qū)別的基礎上，進而完成進一步的文化學習。同時，文化定型還能成為不同文化人群的交流指南。其對于跨文化交際教學而言，學生基于以往的經驗和積累，對于英美等英語語言背景的國家文化有著一定的文化定型，當其在進行跨文化交際學習時，能夠打破中國與英美國家的文化定勢，快速融入到英美新文化當中。學生能夠以自身存在的文化定型作為跨文化交際學習的起點，以其為跨文化交際的突破口，實現跨文化交際學習的入門。

2.簡化文化認知過程，減輕教學壓力

教師基于我國對于英美國家產生的泛文化定型進行有效講解和介紹，將具體的文化定型作為跨文化交際的范例，并通過文化定型中正確的認知和錯誤的認知的對比分析和講解，使得跨文化交際教學能夠更為簡化，學生對于文化的認知過程也能得到有效簡化。在跨文化交際學習當中，學生所要學習的目標文化為陌生的文化內容，其日常生活中接觸較少，且與自身的生活文化存在較大差異甚至矛盾，也就導致其學習過程的茫然無措。學生有著巨大的心理負擔和認知負擔，其學習過程也就較為艱難。通過文化定型的舉例講解，為學生提供學習方向，并指明學習的道路和學習方法，也就能夠減輕學生的學習壓力，也大大減輕了教師的教學壓力，提高了課堂教學效率和質量。

（二）文化定型對跨文化交際教學的消極影響

1.學生容易忽視文化共通性

文化定型同樣會對跨文化交際教學產生相當的消極影響。學生基于自身掌握的目標文化印象，將既有經驗和認知作為跨文化交際學習的依托，極易導致其學生當中受到既有經驗和間接經驗的影響甚至束縛，導致其眼界受限，且對于具體文化概念產生錯誤認識，造成學習效果較差，影響到其未來的跨文化交際行為。同時，不同文化尤其差異性，也會有較強的共同性，而學生對于目標文化形成的既有觀念往往強調其與所屬文化的巨大差別，也就導致其在跨文化交際學習中過分關注和強調目標文化與所屬文化的差異性，造成其對于兩種文化共通性認識的不足，同樣影響到跨文化交際學習效果。

2.學生容易陷入極化認識當中

社會和周邊人群生成的泛文化定型對于學生的跨文化交際學習也會產生巨大影響。部分學生有著人云亦云的缺點，對于他人的意見和觀念、大多數人群的總結全盤接受，體現在跨文化交際學習當中，其將泛文化定型作為自身對目標文化的固化認知，導致其不去通過主觀思考和判斷對文化定型進行辨思和處理，造成間接經驗的直接應用，甚至是存在偏頗或完全錯誤的文化定型內容。這樣一來，學生無法對世界多極化存在持有寬容態(tài)度，且無法對多極化文化定型進行兼容并蓄，造成思想認識上的僵化和墨守，極容易導致其陷入極化認識當中，也就造成其對于目標文化的多極化存在抱否定態(tài)度。基于此形成的跨文化交際理念和知識應用到未來的實際跨文化交際行為當中，由于其與目標文化人群文化觀念上的沖突，也就出現交際過程不順暢、交際結果不理想的問題。

3.學生容易對目標文化抽象化或神圣化

在跨文化交際當中，語言和文化有著密不可分的關系，語言水平不達標，無法完成信息的對稱交流，而文化認知上的不足，也就導致信息理解上的誤會。一些學生在語言學習上因個人能力或學習方法上的不足，導致其語言水平相對較差，在跨文化交際學習當中，也就出現過分依賴教師和學習心理弱勢的情況。這樣一來，學生基于語言弱勢產生的定勢知識和思維，極容易導致其對于目標文化的抽象化或神圣化。目標文化和自身文化出現高下之分，認為自身文化遠不如目標文化先進或高級，當此種認知滲透到學生的潛意識層面并直接影響到其跨文化交際學習和認知，在此種情況下學習到的跨文化交際知識，將對其未來的跨文化交際行為產生極為深重的負面影響。

四、跨文化交際教學中文化定型的選擇

在明確文化定型的概念、特點以及其對于跨文化交際教學的巨大影響的基礎上，尤其是其影響體現在消極和積極兩方面時，如何對文化定型進行正確選擇，將其積極影響發(fā)揮到最大，并有效規(guī)避其消極影響，成為跨文化交際教學研究和實踐的重點。基于相關研究和實踐，其正確選擇應當體現在如下三方面。

（一）正確認識文化定型，持有公正態(tài)度

基于文化定型對跨文化交際教學的巨大影響，在進行文化定型的正確選擇時，應當首先確保師生對文化定型的正確認識，進而選擇最為正確的視角、持有公正的態(tài)度，確保選擇上的正確性。教師應當對學生的認知進行有效引導，在學生初次接觸文化定型概念并首次意識到文化定型的存在時，應首先鼓勵學生將文化定型作為對另一種文化了解和認知的有效手段。讓學生在明確文化定型概念和作用、影響，并逐步明確文化定型的合理性。教師利用文化定型完成目標文化導入，使學生更快地進入目標文化學習，并時刻以公正態(tài)度運用好文化定型。

（二）保持警惕態(tài)度，避免文化認知片面性

文化定型對于學生的跨文化交際學習有著相當的消極影響，為此，在進行文化定型選擇時，應當提醒學生保持警惕態(tài)度，避免在文化定型選擇和應用時出現錯誤判斷和行為，出現文化認知片面性問題。應讓其明確文化定型只是對于目標文化的簡單概括，其有著相當的針對性，并不能完全適用于文化團體的所有成員和所有方面。利用批判性思維對文化定型進行理解和審視，并進一步結合不同文化之間的差異性，利用資料查找和總結對目標文化的文化定型進行有效判斷，通過文化知識的擴充確保文化認知的全面性。

（三）勇于挑戰(zhàn)文化定型，避免民族中心主義

文化定型極易造成學生出現民族中心主義，導致其在跨文化交際當中持有錯誤觀點，影響交際過程的和諧與結果。為此，在開展跨文化交際教學時，教師應當鼓勵學生對文化定型進行挑戰(zhàn)，明確文化定型潛在的民族中心主義，并針對現有的問題進行有效排除。讓學生通過課堂和課外知識的學習，通過大量知識的補充和拓展，極大開闊自身的眼界，實現自身對文化認知的全面性。以多種方式不斷接觸新文化，才能使學生由各種層面對目標文化進行了解和解析，使得其所認知的目標文化為立體化和多層次的整體。

五、結語

文化定型對于跨文化交際教學有著巨大影響，其消極和積極兩方面作用使得教學過程必須面臨選擇問題。為此，教師應當首先讓學生正確認識文化定型，使其持有公正態(tài)度，進而正確運用文化定型進行跨文化交際學習，正確了解并認知目標文化。同時，還應對文化定型保持警惕態(tài)度，避免文化認知片面性，勇于挑戰(zhàn)文化定型，避免民族中心主義。只有這樣，才能保證文化定型的消極影響降到最低，使跨文化交際教學效果得到有效優(yōu)化。

[1]王魯妹.跨文化交際中的“行為定型”研究[D].首都師范大學，2014.

[2]見玉婷.跨文化交際中的文化定型及其對中國大學英語教學的啟示[D].中國海洋大學，2010.

[3]袁顥.論跨文化交際教學中文化定型的利用與超越[J].安徽文學（下半月），2013，（8）：146-147.

[4]陳亞明.跨文化交際中的文化定型與外語教學[J].英語研究，2003，（Z1）：91-94.

[5]朱冬碧.探析跨文化交際教學中案例的選擇及其功能[J].佳木斯教育學院學報,2011，（3）：389.

[6]范娟娟.文化定型與英語教學[J].大眾文藝，2011，（23）：271.

[7]李哲.文化定型和跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].黑河學刊，2012，（9）：23-25.

[8]成雪梅.語境滲透與跨文化交際能力培養(yǎng)[J].外國語文，2012，（5）：146-150.

[9]許曉潔，譚靜.文化定型及偏見——英語教學中應該重視的因素[J].消費導刊，2010，（7）：44，231.

[10]趙亮.語言文化學中定型概念的多視角研究[J].吉林華橋外國語學院學報，2012，（3）：59-62.