陳繼偉

（黃淮學(xué)院 社會(huì)管理系，河南 駐馬店 463000）

學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)與高校教學(xué)改革

陳繼偉

（黃淮學(xué)院 社會(huì)管理系，河南 駐馬店 463000）

學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)，甚至國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)都都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。從高校教學(xué)改革的背景和意義出發(fā)，論證了學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)和高校教學(xué)改革的相互關(guān)系，證明了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)存在統(tǒng)一性和互動(dòng)性，通過(guò)二者的有機(jī)統(tǒng)一和良性互動(dòng)能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)改革產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用；在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)措施，通過(guò)這些措施可以有效改善該校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)高校教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，從而為高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保證。

學(xué)風(fēng)建設(shè)；教風(fēng)建設(shè)；高校教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

一、高校教學(xué)改革的背景和意義

隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的不斷推進(jìn)，高新科技成為了支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要催化劑，高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，對(duì)于高新科技的孕育及掌握發(fā)揮了舉足輕重的作用。因此，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)策略提出新的要求和挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)質(zhì)量到了必須進(jìn)行卓有成效的改革以適應(yīng)新的潮流的時(shí)候了。從戰(zhàn)略層面上來(lái)講，我國(guó)的人才儲(chǔ)備與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求仍然存在非常嚴(yán)重的不對(duì)等現(xiàn)象，加強(qiáng)高校教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，不僅僅是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的客觀要求，更是對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)、健康、快速發(fā)展更具有決定性意義。

總體來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)高校教學(xué)改革已經(jīng)推行了許多年，但是改革的實(shí)際效果并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，很多教學(xué)方法和教學(xué)理念并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育模式的陰影。歸根結(jié)底，高校是一個(gè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸送人才的重要任務(wù)。因此，在國(guó)家建設(shè)正在用人的關(guān)鍵時(shí)期，高校的教學(xué)改革不能只著眼于外在形式上的改變，而應(yīng)該是從內(nèi)到外，從提升教學(xué)質(zhì)量入手進(jìn)行深度的改革。而教學(xué)質(zhì)量的提升必須有賴(lài)于學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的改善，通過(guò)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)高校教學(xué)改革的一項(xiàng)有效途徑。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)和高校教學(xué)改革的關(guān)系

所謂學(xué)風(fēng)，指的是治學(xué)的風(fēng)氣，在廣義上講，它不僅包含學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，更包含有教師們做學(xué)問(wèn)的態(tài)度和教授學(xué)生知識(shí)的方法、習(xí)慣和風(fēng)格，但是本文的學(xué)風(fēng)單指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校長(zhǎng)期努力但是一直存在各種問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)劣能夠集中反映出高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的基本素質(zhì)，所以堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)仍將一直是高校長(zhǎng)期堅(jiān)持的主題。高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要組成部分，但其與中小學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在著巨大的不同，中小學(xué)生一般都面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，中考和高考是壓在中學(xué)生身上的兩座大山，要翻越這兩座大山就要付出極大的努力，為此，不用過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，中小學(xué)相較于高校存在著天然良好的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)入高校后，大學(xué)生的業(yè)余生活時(shí)間增多，所受到來(lái)自于外部社會(huì)的各種誘惑也比以往大大增加，高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般都比較松弛，所以，要加強(qiáng)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然存在著各種困難。

所謂教風(fēng)，指的是教師在對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)過(guò)程中所具有的風(fēng)氣、風(fēng)貌、風(fēng)格等。它能夠反映出教師的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、處世原則以及師德等多個(gè)方面。它不僅表現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)上，也表現(xiàn)在日常的科學(xué)研究、為人處世上，能夠反映出教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)也是保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的基本條件之一。高校的教風(fēng)建設(shè)也是推進(jìn)高校教學(xué)改革的重要組成部分。同樣由于缺乏明確的教學(xué)任務(wù)，如升學(xué)等，高校的教風(fēng)建設(shè)相比于中小學(xué)存在著各種困難。

作為一名大學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)成績(jī)好作為自己獲得成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高校期間最應(yīng)該掌握的應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。為此，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)做是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，如果說(shuō)高校的教學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)來(lái)促進(jìn)，那么通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的方法就是學(xué)風(fēng)建設(shè)的最好途徑。當(dāng)然，好的學(xué)風(fēng)離不開(kāi)好的教風(fēng)來(lái)帶動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要直接面對(duì)的是教師，如果教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、良好的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)，那將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正能量。因此，可以確定教風(fēng)是提高高校學(xué)風(fēng)的一項(xiàng)重要因素，良好的教風(fēng)能在存在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中極大的提高高校教學(xué)質(zhì)量。

教風(fēng)指的是教師在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)的精神風(fēng)貌，教風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但同時(shí)，教風(fēng)也很容易受到學(xué)風(fēng)的影響。俗話說(shuō)，“名師出高徒”。但是如果“徒弟”是頑徒、劣徒，那么也會(huì)很容易對(duì)“師父”的教育態(tài)度和教學(xué)信心產(chǎn)生惡劣的影響。同樣道理，如果在課堂上，教師在上面很努力的向?qū)W生授課，下面的學(xué)生沒(méi)有良好的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，渾渾噩噩，無(wú)法給教師的授課帶來(lái)回饋，那么這會(huì)對(duì)教師的授課熱情產(chǎn)生極大的打擊，使教師的教學(xué)風(fēng)貌產(chǎn)生消極的影響。反之，如果學(xué)生們聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的熱情很高，師生互動(dòng)友好，那么教師的教風(fēng)就會(huì)被學(xué)風(fēng)進(jìn)一步帶動(dòng)，產(chǎn)生了良性的循環(huán)。由此可見(jiàn)，學(xué)風(fēng)也會(huì)對(duì)教風(fēng)產(chǎn)生影響。

通過(guò)上述分析可見(jiàn)，高校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)存在統(tǒng)一性和互動(dòng)性，既能通過(guò)教風(fēng)合理的引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，又能反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)風(fēng)影響教風(fēng)，如果二者能夠有機(jī)統(tǒng)一，良性互動(dòng)，則會(huì)對(duì)高校教學(xué)改革產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

雖然從整體上看，高校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革政策推廣，在學(xué)風(fēng)建設(shè)已經(jīng)取得了一些成就，但是，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。比如，雖然整體上課堂上聽(tīng)課的學(xué)生占大多數(shù)，但是仍有不少同學(xué)上課不帶書(shū)、不記筆記，課堂上學(xué)生玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生；學(xué)生主動(dòng)上自習(xí)者仍屬少數(shù)，作業(yè)的抄襲率較高，圖書(shū)館的上座率較低；實(shí)驗(yàn)課無(wú)法得到重視，存在大量缺課情況；業(yè)余生活不夠豐富，大多選擇去網(wǎng)吧度過(guò)……

首先，這些影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)象與生源素質(zhì)的差異存在關(guān)系。由于高校學(xué)生一般都來(lái)自全國(guó)各地，中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣往往存在不同，并且由于各地高考錄取分?jǐn)?shù)線的不統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)存在先天差異。有的生源整體上自律性較強(qiáng)，仍然能保持中學(xué)時(shí)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，但是有的生源則相對(duì)比較散漫，進(jìn)入大學(xué)后缺乏奮斗目標(biāo)，生活態(tài)度消極，逐漸養(yǎng)成了惰性思維，只求能畢業(yè)即可，因此在平常的學(xué)習(xí)風(fēng)貌上表現(xiàn)的比較懶散。

其次，很多學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)未能充分了解到本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)入高校后發(fā)現(xiàn)自己并不十分喜歡本專(zhuān)業(yè)。由于缺乏足夠的興趣，這些同學(xué)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了厭惡的情緒，從而自暴自棄。課堂聽(tīng)課不認(rèn)真、理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)課程不參與、考試成績(jī)不理想，這些學(xué)生最終在歧途上一步一步越走越遠(yuǎn)。

再次，大學(xué)生正存在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，思想和情緒還不太成熟，自制能力一般都較差，具有很強(qiáng)的從眾心理。一旦班級(jí)中有人出現(xiàn)逃課、上課有人出現(xiàn)玩手機(jī)的情況，很容易影響到其他同學(xué)。

并且，一些考核制度和評(píng)價(jià)措施的乏力也很容易影響高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，比如，很多課程的考核制度是以平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)加權(quán)制定的，由于平時(shí)成績(jī)所占比例較低，或者平時(shí)成績(jī)的考核方法有待商榷，這些考核制度并不能有效的達(dá)到提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。

針對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的這些問(wèn)題及其產(chǎn)生原因的分析，我們可以制定一些學(xué)風(fēng)建設(shè)的改進(jìn)措施。首先，針對(duì)生源素質(zhì)的差異性問(wèn)題，可以通過(guò)入學(xué)測(cè)試的方法將授課方法分級(jí)，并在不同等級(jí)中間設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)機(jī)制，并最終形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)該措施可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，最終起到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。其次，要設(shè)立有效的“班主任”機(jī)制，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)存在誤解的情況，要積極引導(dǎo)，使其重拾專(zhuān)業(yè)自信心。再次，要積極遏制班級(jí)中存在的逃課、上課玩手機(jī)等不良行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅對(duì)待。最后，還要建立一整套有效的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)該機(jī)制有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、教風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高校的教風(fēng)建設(shè)雖然相比于之前也取得了一定的進(jìn)步，大多數(shù)教師都能恪守本分、以育人為樂(lè)，但是仍然存在一些耐人尋味的問(wèn)題，比如在教師隊(duì)伍中，尤其是青年教師中依然存在一些缺乏責(zé)任感、拜金主義等情況，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校的教風(fēng)建設(shè)。

首先，部分教師缺乏責(zé)任感、治學(xué)不嚴(yán)。高校教師是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。但是部分教師缺乏足夠的使命感，向?qū)W生只“授課”，不“傳道”，缺乏向大學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)技能之外的社會(huì)責(zé)任感和人生觀等方面的意識(shí)，殊不知，這些方面的教育會(huì)對(duì)學(xué)生日后的人生產(chǎn)生更大的影響。另外，有些教師在授課方面也并不上心，教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法呆板，對(duì)學(xué)生態(tài)度惡劣，滿(mǎn)腹牢騷。

其次，部分教師存在拜金主義和以權(quán)謀私現(xiàn)象。由于教師的工資待遇相較于其他高薪行業(yè)存在一些差距，很多教師在從事教學(xué)工作之外，還在社會(huì)上參加一些兼職，比如輔導(dǎo)班、開(kāi)公司等，所占用的大量業(yè)余時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行備課是對(duì)學(xué)生來(lái)極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同時(shí)，有些教師會(huì)向?qū)W生收受禮品（金），通過(guò)交易，向?qū)W生泄露一些考試題目。

再次，教師的自我約束和規(guī)范性意識(shí)較差。一般來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)規(guī)范等方面都會(huì)進(jìn)行一些比較嚴(yán)格的考核和評(píng)價(jià)制度，但是這些制度并未能得到充分的實(shí)施。由于缺乏有效的“督導(dǎo)”制度，教師往往在教學(xué)過(guò)程中基本不會(huì)嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)規(guī)范來(lái)，備課不夠認(rèn)真，不給學(xué)生安排足夠的答疑時(shí)間，教案數(shù)年不發(fā)生變化，教學(xué)素材嚴(yán)重落伍，這些現(xiàn)象都對(duì)高校的教風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了惡劣的影響。

針對(duì)高校教風(fēng)建設(shè)中存在的這些問(wèn)題，可以有針對(duì)性的制定一些改善措施。首先，從崗前培訓(xùn)開(kāi)始，就要對(duì)教師進(jìn)行使命感灌輸，要讓他們認(rèn)識(shí)到教師作為一種職業(yè)的神圣性，使他們懂得不僅要向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要積極進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教導(dǎo)。其次，要建立有效的“督導(dǎo)”機(jī)制，要對(duì)教師隊(duì)伍中存在的拜金主義、以權(quán)謀私等現(xiàn)象進(jìn)行有效的遏制。再次，同樣利用有效的“督導(dǎo)”機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)規(guī)范性進(jìn)行及時(shí)的考核，要對(duì)課堂進(jìn)行不定時(shí)的巡視，并且加強(qiáng)教師教學(xué)素材、教案等的考核，通過(guò)完善教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)高校的教風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)高校的教學(xué)改革進(jìn)程。

五、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)推進(jìn)高校教學(xué)改革

高校教學(xué)改革是提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，而加強(qiáng)高校的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)是推動(dòng)高校教學(xué)改革進(jìn)程的關(guān)鍵途徑，因此，學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)是高校進(jìn)行各方面有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)能夠?yàn)楦咝ＺA得積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，高校在積極的生存環(huán)境中更加有利于推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。

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