談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略——以“判斷2、3、5倍數(shù)特征的道理”教學(xué)為例

李海霞

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略——以“判斷2、3、5倍數(shù)特征的道理”教學(xué)為例

李海霞

課堂提問是實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為，是師生交流互動(dòng)的重要的雙邊教學(xué)形式。教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能引發(fā)學(xué)生思考的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。下面筆者以“判斷2、3、5倍數(shù)特征的道理”一課為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的課堂提問。

一、提問要有針對(duì)性，指向明確

課堂提問的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。課堂提問不在于數(shù)量的多少，而在于問題要有質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，使提問有明確的指向。

例如，教學(xué)“判斷2、3、5倍數(shù)特征的道理”時(shí)，教師提問：“看到這個(gè)標(biāo)題，同學(xué)們是不是覺得特別熟悉，誰能說說2、3、5的倍數(shù)特征分別是什么嗎？”

生1：個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

生2：5的倍數(shù)的個(gè)位都是0或5。

生3：各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。

師：同學(xué)們學(xué)得很扎實(shí)，看到這三條倍數(shù)特征，你有什么想問的問題嗎？

生4：為什么會(huì)有這樣的規(guī)律？

生5：為什么2和5的倍數(shù)只需要看個(gè)位，3的倍數(shù)卻不能只看個(gè)位呢？

……

師：帶著你們的疑問，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)問題：為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)只需要看個(gè)位；為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)要看各個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和。

上述教學(xué)中，教師抓住課題進(jìn)行提問，既能較好地引發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的關(guān)注，又激活了學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)，使學(xué)生緊緊圍繞問題去思考，讓整節(jié)課的目標(biāo)更加明確。

二、提問要有啟發(fā)性，引發(fā)思考

提問是一種啟發(fā)，也是一種導(dǎo)向，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)思考、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在教學(xué)中，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處提出問題讓學(xué)生思考，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

在學(xué)生列舉了若干能夠被5整除的數(shù)后，教師追問：“那26是不是5的倍數(shù)，為什么只看個(gè)位，十位不用看呢？”

生1：因?yàn)?6的十位上的2是20，20是5的倍數(shù)，所以只看個(gè)位上的6能不能被5整除就可以了。

師：你的想法很好，那如果變成36，也只要看個(gè)位嗎？

生1：30也是5的倍數(shù)，所以判斷36是不是5的倍數(shù)也只要看個(gè)位。

師：現(xiàn)在我增加若干個(gè)10，你還能確定只要觀察個(gè)位嗎？

……

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道判斷一個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)只需要看個(gè)位的原因，那2的倍數(shù)為什么也只需要看個(gè)位呢？誰能解釋一下嗎？

生2：因?yàn)?0、100、1000……都是2的倍數(shù)，所以不管十位、百位、千位……上的數(shù)是幾，它一定是2的倍數(shù)，所以2的倍數(shù)也只要看這個(gè)數(shù)的個(gè)位。

上述教學(xué)中，學(xué)生在教師的追問下，抓住問題的本質(zhì)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，深刻地理解了所學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的規(guī)律。

三、提問要有拓展性，發(fā)展思維

教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該盡可能考慮周全，注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性的問題，讓學(xué)生從這個(gè)問題當(dāng)中盡可能地發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

在師生一起探求出判斷2、3、5倍數(shù)特征的道理后,教師提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)懂得了2、3、5的倍數(shù)特征背后的道理，你還知道哪些數(shù)的倍數(shù)特征嗎？”

生1：我知道9的倍數(shù)特征也是要看這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是不是9的倍數(shù)。

生2：我知道25的倍數(shù)特征也是要看這個(gè)數(shù)末兩位是不是25的倍數(shù)。

師：看來同學(xué)們了解的知識(shí)有很多，那你能不能用今天研究的方法探究一下9、25的倍數(shù)特征背后的道理呢？

上述教學(xué)中，教師最后拋出的這個(gè)問題可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握探究規(guī)律的方法，發(fā)展思維。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學(xué)）