徐艷丁昭 姚溫麗
(河北傳媒學院,河北石家莊 050071)
構建應用型本科院校教師培訓學分管理制度
徐艷丁昭 姚溫麗
(河北傳媒學院,河北石家莊 050071)
教師培訓學分管理制度就是借鑒高校學分制管理制度,根據(jù)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡和規(guī)律,在每個發(fā)展階段設計教師培訓方案,必修和選修相結合,每個培訓項目要求完成一定學時,賦予一定學分,教師根據(jù)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)發(fā)展需求,自主選課安排學習,并按照規(guī)定修滿學分,達到培訓要求。應用型本科院校構建教師培訓學分管理制度,應把握這項制度的系統(tǒng)性、發(fā)展性、自主性等基本要求,遵循科學性、可操作性、給予二級學院(系)自主權及以人為本等原則,引導教師積極參與實踐鍛煉,提高實踐教學能力,培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。
應用型本科院校;教師培訓;學分管理制度
學分制是當前我國高等教育主要的教學管理制度,是指以選課為核心,以學分為計量單位衡量學生學習質(zhì)與量的教學管理制度[1]。教師培訓學分管理制度就是借鑒高校學分制管理制度,根據(jù)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡和規(guī)律,在每個發(fā)展階段設計教師培訓方案,必修和選修相結合,每個培訓項目要求完成一定學時,賦予一定學分,教師根據(jù)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)發(fā)展需求,自主選課安排學習,并按照規(guī)定修滿學分,達到培訓要求。
(一)應用型本科院校對教師素質(zhì)提出新要求
在經(jīng)濟結構深刻調(diào)整的今天,大力發(fā)展應用型本科高校是我國高等教育的發(fā)展趨勢之一。2015年,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》。該意見明確指出:“加強‘雙師雙能型’教師隊伍建設是轉型發(fā)展的重要任務之一,要加強教師培訓,有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉?!备咝=處熡绕涫切氯肼毥處煷蟛糠种苯訌膶W校過渡到高校教學崗位上,沒有行業(yè)一線從業(yè)經(jīng)歷,缺乏實踐經(jīng)驗,實踐教學能力欠缺,很大程度上無法滿足應用型高校人才培養(yǎng)的需求。
如何切實做好教師培訓工作,加強教師隊伍建設,使之滿足高校轉型后培養(yǎng)應用技術型人才的需求,是教育管理部門需要思考的一個重要課題。因此,提出建立教師培訓學分管理制度,將教師實踐能力的培訓作為重點進行管理,給予較多的學分權重,引導教師積極到行業(yè)一線實習鍛煉,促進教師實踐能力的提升。
(二)是高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要
教師尤其是高校教師作為專業(yè)教學人員,要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。在職培訓將有助于高校教師隨著教學工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗的積累、知識的更新及不斷的反思逐漸達至專業(yè)成熟。因此,如何提高培訓的效用,達到培訓目標,是近年來培訓實施者的重點思考問題之一。對應用型高校來說,教師實踐能力的提高是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。通過構建教師培訓學分管理制度,將教師實踐鍛煉納入培訓范圍,給予一定權重的學分,能夠極大地提高教師參加實踐類培訓的積極性和主動性,促進教師實踐能力提升,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的長效性和連續(xù)性,幫助教師避免和克服職業(yè)發(fā)展過程中的各種迷茫及懈怠。
(三)是提高高校教師培訓管理效能的大膽嘗試
高校愈來愈認識到加強教師培訓、提高教師素質(zhì)的重要性,也組織了形式多樣的培訓活動,如講座、研討、網(wǎng)絡課程等。但是如何提高教師參加培訓的積極性,提高教師參與度,始終是高校教師培訓管理者面對的難題。解決這一難題的根本,在于設計能夠吸引教師參與的培訓項目,培訓內(nèi)容避免虛化,切合教師實際需要,引導教師按照專業(yè)發(fā)展的軌跡不斷提高自身水平。而學分制管理的提出,是解決這一難題、提高培訓效能的大膽嘗試。引進學分管理制度,規(guī)定每個發(fā)展階段應完成的培訓項目,尤其注重提高實踐能力的培訓,要求教師培訓合格完成相應學分才可進入下一階段活動,并與職稱評聘、評優(yōu)評先等掛鉤,有利于激發(fā)教師參加培訓的內(nèi)在動力,提高教師提升自身綜合素質(zhì)的積極性和主動性,滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。
(一)系統(tǒng)性
系統(tǒng)性也稱為整體性,要求將決策對象視為一個整體進行分析和運作。教師培訓學分管理制度有明確的指導思想,強調(diào)制度的建立不僅僅是就培訓論培訓,更主要的是致力于建立一種能夠激發(fā)教師參加培訓的積極性和主動性、能夠引導和滿足教師需求、最終提升教師能力的體系。整個制度的宗旨是全力服務于教師專業(yè)發(fā)展,進而促進教育質(zhì)量提高。具體設計制度體系時,應明確項目類型,即設計有必修和選修,在教師每個專業(yè)發(fā)展階段的培訓方案中明確諸如項目安排、學分分配及考核標準等內(nèi)容,也就是制度要包含建立的指導思想、各階段教師的培訓目標、培訓項目及課程設置、量化學分、考核標準等要素,構成一個完整的系統(tǒng)。同時,制度的各個要素都是有內(nèi)在聯(lián)系的,聯(lián)系的基礎即為高校教師的專業(yè)成長規(guī)律以及應用型高校對教師實踐能力的要求。處理好各部分的邏輯關系和相互關聯(lián),使管理制度涵蓋教師專業(yè)成長的全過程,并考慮到不同年齡層次、不同職稱層次的教師群體,進行全方位和全員參與的培訓及管理,實現(xiàn)教師理論與實踐能力的同步提高。
(二)發(fā)展性
應用型高校教師培訓學分管理制度的發(fā)展性要求,主要是指必須遵循高校教師專業(yè)成長規(guī)律,沿著教師職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡進行制度設計。隨著職業(yè)生涯的推進以及對職業(yè)了解程度的深化,教師越來越容易捕捉到教育教學過程中遇到的問題,產(chǎn)生解決問題的需求,提高自身素質(zhì)的愿望會增長,自我提高的內(nèi)驅力會增強,參加培訓的積極性會提高。學分管理制度應按照教師專業(yè)成長發(fā)展歷程分為不同的培訓階段,可分為初入職、入職三年后、入職六年后等,同時結合教師職稱變化情況設計培訓項目。尤其要針對應用型院校人才培養(yǎng)目標的特點,隨著教師入職時間的延長,在適當?shù)碾A段設計不同的實踐能力培訓項目。如安排具有從業(yè)經(jīng)驗的老教師幫帶初入職教師,選派入職三四年后掌握一定學科專業(yè)教學技能的教師到行業(yè)一線進行頂崗鍛煉,安排頂崗歸來的教師開展經(jīng)驗交流、教學轉化等活動??傊?,要隨著教師職業(yè)發(fā)展,動態(tài)地安排教師的培訓項目。
(三)自主性
教師培訓學分管理制度定位于服務教師,因此不能想當然地、生硬地設計項目強制教師執(zhí)行。服務教師,就要尊重教師的專業(yè)自由以及充分考慮到教師的工作生活特點,讓教師接受培訓學習有一定的自主權。如在選擇培訓項目時有一定的自主性,選擇學習時間和地點也有一定的自主性。而要讓教師享有這種自主權,就必須設計相當數(shù)量的選修項目、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓場所,使教師可以依據(jù)自己的情況有較大的選擇空間。如安排網(wǎng)絡培訓項目,依托教育部高校教師網(wǎng)絡培訓中心的優(yōu)質(zhì)資源以及學校網(wǎng)絡課程資源,開通教師在線學習平臺,使教師可以不受時間地點限制地進行學習。實現(xiàn)自主性可以幫助教師消除以往參加培訓的偶然性和盲目性,在學分管理制度的引導下,有計劃有目的地積極參加各類繼續(xù)教育活動。
(一)科學性
所謂科學性原則,就是構建教師培訓學分管理制度,必須遵循高校教師的專業(yè)成長規(guī)律。高校教師作為專業(yè)教學人員,必然經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)發(fā)展歷程,要隨著教學工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗的積累、知識的更新及不斷的反思才能逐漸達至專業(yè)的成熟[2]。換句話說,教師在專業(yè)發(fā)展過程中,要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段,面對不同的發(fā)展問題。作為教師個人,往往由于教育基本理論的匱乏和工作經(jīng)驗的缺少,大多數(shù)人不易對自身職業(yè)發(fā)展生涯作出整體分析,也很難作出科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。他們在追求自身提高時,往往帶有盲目性,阻礙個人專業(yè)成長。應用型高校建立和采用教師培訓學分管理制度時,必須著眼于克服這種盲目性,注意科學分析教師不同發(fā)展階段的職業(yè)需求,根據(jù)不同需求設置不同的培訓項目,賦予不同的學分值,對各個專業(yè)成長階段的培訓,包括入職培訓、在職期間理論培訓及實踐培訓進行分層管理,從而達到預期培訓目標。同時,由于制度的設計和實施者并不是接受培訓的主體,在準確、清晰、完全地把握教師真正培訓需求上必然有認知上的盲區(qū),從而導致制度制定的非科學性。為此,在教師培訓學分管理制度構建過程中,必須十分在意預防和克服主觀臆斷和理想化傾向。要以高校教師專業(yè)成長規(guī)律作為理論基礎,充分考慮應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的需要,加大調(diào)研力度,充分傾聽教師的呼聲,切實掌握教師的實際需求;反復論證,多方聽取意見和建議;在執(zhí)行過程中隨時觀察,及時掌握反饋情況,適時修改經(jīng)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)的不完善、不合理之處,使制度更加科學高效。
(二)可操作性
制度的制定必須符合可操作性原則,這樣才有可能應用于實踐并經(jīng)得住實踐的檢驗。根據(jù)高校教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律及應用型高校對教師素質(zhì)的要求,充分考慮學科專業(yè)特點,為教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑。包括培訓設計、培訓實施及培訓評價三個方面的設計,都應該在科學規(guī)范的基礎上便于操作。第一,便于教師的學習。應根據(jù)高校教師專業(yè)成長規(guī)律將培訓項目分為三類,分別適應教師入職后的適應期、成長期、發(fā)展期三個階段;每個階段有不同的培訓目標,組織不同方式的培訓項目;每個項目制定合格標準,賦予相應學分。同時,將項目分為必修和選修兩大模塊。教師就像學生選課一樣,一目了然,能夠按照自己所處發(fā)展階段選擇適合的培訓項目。每個項目都賦予一定學分,接受培訓的教師修夠一定學分可進入下一階段參加更高層次的培訓。第二,便于管理者開展工作。因為學分管理制度已將培訓項目、方式方法等一一列出,在建立教師培訓檔案、記錄學分和考核培訓結果時,管理者能夠方便地考察每位教師的繼續(xù)教育情況,從而可以據(jù)此評價培訓效果,并將培訓情況作為教師參加職稱評聘、評優(yōu)評先、晉職加薪等工作的參考依據(jù)。
(三)給予二級學院(系)充分的自主權
高校二級學院(系)處于教學第一線的位置,與教師關系最為密切,能夠及時了解教師的培訓意愿,因此,教師培訓學分管理制度應充分發(fā)揮二級學院(系)的重要作用,并給予二級學院(系)較多的自主權。相對于學校一級的培訓管理者來說,二級學院(系)對學科專業(yè)發(fā)展狀況、行業(yè)一線對人才的需求狀況更有發(fā)言權。在遵循學校學分制管理制度指導思想的基礎上,除高等教育基本理論等公共培訓內(nèi)容外,涉及專業(yè)知識和技能的培訓項目應交由二級學院(系)承擔,包括培訓內(nèi)容、培訓方式方法、培訓結果考核等。尤其是提高教師實踐能力的培訓,需要二級學院(系)與行業(yè)一線溝通協(xié)商,確定具體形式,并加強實踐能力培訓的過程管理,督促教師將培訓所得轉化到日常教學當中,切實提高學生的應用能力,促進教學質(zhì)量不斷提高。
(四)以人為本
以人為本理念是對人在社會生活中的主體地位與作用的肯定。體現(xiàn)在管理領域和過程中,就是強調(diào)尊重人,從被管理者的實際需要出發(fā)為其提供服務。高校教師是專業(yè)技術人群,成就動機較高,自我實現(xiàn)的愿望較強。由于職業(yè)特點,高校教師只有不斷地更新知識結構,改革教學方法和手段,才能將最前沿的知識教授給學生。同時,他們都有自己的研究方向和專業(yè)特長,千篇一律的培訓內(nèi)容和方式方法必然不能滿足他們的需要。教師對培訓的需求與他們教學過程中遇到的難題和職業(yè)發(fā)展中的困惑息息相關。教師培訓采用學分管理制度要遵循以人為本的理念,定位于服務廣大一線教師。這里所說的服務,就是“為教師在知識、能力、道德品質(zhì)及身心健康等綜合素質(zhì)方面獲得提高所提供的教育教學服務”[3]。在研究制定各項制度條文時,深入教師群體,多方面多角度進行調(diào)研,通過平等對話了解教師的培訓需求,而不是在主管臆測的情況下提供培訓服務。因此,應遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律,幫助教師通過培訓盡可能地解決工作中存在的問題,并培養(yǎng)教師的參培動機,激發(fā)他們產(chǎn)生更高層次的培訓需求。這樣才能夠體現(xiàn)以人為本,促進教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展。具體到教師培訓學分管理制度上,除了提供切合教師實際發(fā)展需求的培訓項目,還要在必修項目外設計選修項目。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣、需要、發(fā)展方向及時間等進行選擇。轉變管理觀念,強化服務意識,一切制度從教師需要出發(fā),激發(fā)教師個人成長的內(nèi)驅力,最大程度地調(diào)動教師參加培訓的積極性和主動性,提高培訓的參與度,達到促進教師專業(yè)成長的目標。另外,以人為本的理念也體現(xiàn)在教師的學習時間和學習內(nèi)容具有一定彈性,充分顧及高校教師的工作特點、教學科研壓力以及生活壓力等因素,使他們在便捷的條件下進行學習。
應用型本科高校構建教師培訓學分管理制度是一項復雜的工程,除了明確它的基本要求和構建原則,有些問題還須特別關注。
第一,注意突出“應用型”本科高校的特點。即制度所涉及的方方面面更能夠滿足高校向應用型轉變的要求,切實提高教師的實踐能力。這就需要在設計培訓項目時充分考慮行業(yè)一線工作流程特點,以提高教師實踐創(chuàng)新能力為目標,確定培訓內(nèi)容及形式。也就是在完成各類高校教師都應接受的高等教育基本理論、基本技能等培訓時,從項目的數(shù)量和內(nèi)容上都更傾斜于實踐能力的培養(yǎng)。只有從制度的各個環(huán)節(jié)都充分考慮“提高實踐能力”這個目標,才能切實構建出適應應用型本科院校特點的教師培訓管理制度。
第二,必須制訂易于操作、便于管理的實施細則。高校教師培訓學分管理制度的構建是一項復雜的工程,具體執(zhí)行時需要建立細則,以提高可操作性,利于制度的有效實施。細則的建立涉及制度執(zhí)行的整個流程,如培訓項目的設計、教師參培的方式、學分登記的程序、培訓檔案的建立和管理、與考核評優(yōu)等工作的掛鉤以及對制度本身的評價等。實施細則的建立更需要集思廣益,應廣泛邀請學校教學及管理領域的專家,尤其是二級學院(系)的教學管理者及專業(yè)帶頭人,反復討論、嚴密推敲,設計出能夠滿足應用型本科院校對教師的要求、能夠適應教師各個專業(yè)發(fā)展階段、能夠切實提高教師綜合素質(zhì)尤其是實踐能力、能夠便于操作管理的實施細則。
第三,優(yōu)化學分檔案的管理。近年來,為滿足教學需求,高校教師隊伍不斷擴大,教師個人信息如學歷層次、職稱層次等處于動態(tài)變化中,但教師各類繼續(xù)教育的過程和成果的記錄還是以紙質(zhì)檔案為主。若教師培訓實行學分制管理,學分的記錄核算、收集統(tǒng)計都將是較復雜的計量化工作,工作量會很大且容易出現(xiàn)誤差。因此,必須充分利用計算機技術,建立數(shù)據(jù)庫,形成數(shù)字化的教師培訓檔案信息庫。
[1]汪文華.建立教師培訓學分管理制度的問題與對策思考[J].繼續(xù)教育,2012(2):23.
[2]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2010:72.
[3]漆新貴,李才俊.基于教師專業(yè)化的教師教育服務體系的建構[J].教育導刊,2010(3):62.
(責任編輯:杭長釗)
2016-07-10
徐艷,河北傳媒學院教務處教學管理科科長,講師,碩士,研究方向:高等教育管理;丁昭,河北傳媒學院表演藝術學院教師,副教授,碩士,研究方向:教育學;姚溫麗,河北傳媒學院教務處教學管理科科長,副教授,碩士,研究方向:中國現(xiàn)當代文學。