石霞

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不簡單的“一對一”

石霞

農村學校的后進生，是一群個性鮮明、難以撼動的孩子。初入職的我，該怎么與他們打交道？

讀書和實習過程中，我對后進生有了一些了解，憑借著這些了解，我自信地認為只要在日常學習生活中對后進生格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地對他們進行有效的幫助，就能改善后進生存在的學習問題。

可，事實并非如此。31名孩子，有7名成績在60分以下，更有5位孩子分數僅在60分邊緣徘徊。如此眾多的后進生人數，讓我簡單、模糊的對策失效、失重。怎么辦呢？

請教與思考后，我發(fā)現優(yōu)生輔導后進生這一策略不錯。于是，我興奮地采用，誰曾想，又出問題了！

小老師們開始挺認真的，可不久就出現急于求成、直接告知答案的情況，甚至存在指導錯誤的現象。在一次巡查中我發(fā)現，優(yōu)等生田浩在“指導”后進生田雙寫出關于“ABCC式”的詞語時，將“興致勃勃”的“勃”字右邊的“力”寫成了反文旁。實際上田雙一開始寫對了，但由于是優(yōu)等生田浩指出的“錯誤”，他就信以為真，結果反而改成了錯的。在老師指出錯誤之后，明顯感覺到田雙對田浩后面的輔導開始不信任，偶爾會講條件，甚至推三阻四。這又該如何是好呢？

經過觀察和實踐，我調整了輔導策略，主要讓中等生輔導后進生。這樣做的原因有二：第一，部分中等生比較注重成敗，但也更期待挑戰(zhàn)，讓能力不相上下的學生組成小組，更有利于他們百尺竿頭更進一步。第二，中等生這個群體人數多，可塑性強，但是往往也容易被忽視掉，如果班級有他們一席之地，他們必定會緊緊抓住，比其他人更加用心、認真地對待這些機會。例如，我們班的陳鳳芝語文成績一般，課堂上害怕舉手回答問題，課后也總是固定與幾個人在一起玩。某次我請她檢查某位后進生的作業(yè)，她極其認真負責，不確定、不知道的，就一遍遍地請教老師。我把她這種做事態(tài)度在班上點了出來，請同學評價，同學都給予積極肯定，我也及時表揚了一番，并將該名后進生交由她來負責，她非常高興。從此以后，陳鳳芝課堂上愛舉手了，在反復輔導他人的過程中她不斷鞏固、提高自己，一個學期下來，不僅自己有了行為上的轉變，被輔導者也欣然接受，學習積極性明顯增強。

變化了的，還有我。一學期下來，身為班主任的我終于深刻地認識到“一對一”的不簡單，也對如何開展中等生輔導后進生有了更具體的把握。

1.都說“同性相斥，異性相吸”，性格迥異的人在一起相處更具有吸引力。因此，將性格不同的學生放在一起學習更為融洽，勁兒更足。

2.有的放矢。我們班存在以下幾種“后進生”類型：慢智型，表現為接受新知識能力差，反映較慢、理解力差。信心不足型，表現為害怕失敗，因而對學習缺乏積極性和主動性。情緒型，表現為情緒不穩(wěn)定，學習上忽冷忽熱，高興時上課積極發(fā)言；不高興時，對學習不聞不問。個性型，表現為脾氣急躁、焦慮，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。

針對這幾種類型，我會給出不同推薦。慢智型，推薦有耐心、脾氣溫和的學生去輔導；信心不足型，推薦比較愛說話的活躍分子去輔導；情緒型，推薦特別愛表現且組織能力、協(xié)調能力強的學生去輔導；個性型，推薦性格冷靜、上課認真聽講但極少舉手回答問題的學生去輔導。

3.形成共同體。我力促輔導雙方組建學習共同體，鼓勵他們尋找對方的閃光點和弱點，引導他們發(fā)揚優(yōu)點的同時攻破弱點。

4.興趣是最好的老師。學習興趣越濃，注意力越高度集中，學習狀態(tài)越好。因此，老師對于興趣的形成要及時引導、鼓勵。

（作者單位：吉首市太平希望學校）

編者按：這是一篇新進教師在教育實踐中發(fā)現問題、解決問題的反思記錄。作者將焦點聚于農村學校后進生，在尋找教育他們的有效途徑中，優(yōu)等生、中等生也悉數被納入視野，最終盤活了全班學生，自己也習得了教育研究的正確路徑：在實踐中發(fā)現課題并在實踐中攻克之。