王 甦

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150080)

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警務(wù)英語口語課中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施

王 甦

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150080)

《高等職業(yè)教育英語課程2010—2020年教學(xué)要求(試行)》指出，“高職英語課程教學(xué)的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力”。本著這樣的理念，高職院校紛紛開設(shè)了專業(yè)英語課程，以配合學(xué)生的就業(yè)方向。這是高職英語教學(xué)的重大進(jìn)步，是從EGP教學(xué)轉(zhuǎn)為ESP教學(xué)的逐步過渡。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)方式才能夠更好的開展專業(yè)英語教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

警務(wù)英語；任務(wù)型教學(xué)法；高職院校

一、高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管各高職院校大多開設(shè)了專業(yè)英語課，但英語課還停留在傳授一些專業(yè)英語詞匯，講解幾個(gè)專業(yè)篇章，讀幾段專業(yè)閱讀理解，這樣的模式盡管在形式上迎合了專業(yè)英語教學(xué)的理念，但目標(biāo)的達(dá)成還相差甚遠(yuǎn)。以這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生除了多掌握了幾個(gè)專業(yè)詞匯之外，還是不能得心應(yīng)手的處理未來工作中遇到的問題，也不能切實(shí)提高其職場英語應(yīng)用能力。基于這樣的需求和矛盾，探索更好的教學(xué)方式來真正提高高職學(xué)生的專業(yè)英語能力是迫切需要解決的問題。

二、任務(wù)型教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching，TBLT)是上世紀(jì) 80 年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，它是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。它以任務(wù)為中心，主張學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)會表達(dá)和習(xí)得語言，因而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。著名語言學(xué)家 Willis提出任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)該具有三個(gè)步驟：任務(wù)前(pre-task): 教師引入任務(wù)，在這一階段提供完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施的步驟;任務(wù)環(huán)(task cycle)：在這個(gè)階段，教師讓學(xué)生自己去執(zhí)行任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生可在任務(wù)完成的不同階段選擇自行完成，分組完成或是隨機(jī)團(tuán)隊(duì)合作;任務(wù)后(post-task)。這一階段的重點(diǎn)是語言點(diǎn)，包括分析和操練兩部分。首先由學(xué)生自主分析并評價(jià)其他組任務(wù)的完成情況，然后在教師的指導(dǎo)下操練語言重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。

任務(wù)型教學(xué)法的倡導(dǎo)者們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而產(chǎn)生具有能動性的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在任務(wù)上，而不是語言知識上，這樣才能獲得較為理想的語言學(xué)習(xí)效果。任務(wù)性教學(xué)法由于其明確的任務(wù)導(dǎo)向——讓學(xué)生以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，在貌似忽略了語言知識的環(huán)境下完成了學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，還提高了學(xué)生對知識、情景、概念的整合能力，很適合在高職院校的專業(yè)英語課中開展。

三、警務(wù)英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念與原則

警務(wù)英語口語教學(xué)中，由于我院專業(yè)的特殊性，要設(shè)計(jì)適合我院學(xué)生的口語教學(xué)任務(wù)，就要按照學(xué)生未來的身份設(shè)定進(jìn)行角色任務(wù)設(shè)計(jì)?；谶@個(gè)理念，根據(jù)學(xué)生成為警務(wù)工作者后可能實(shí)現(xiàn)的三種身份進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。這三種身份分別是執(zhí)法者、公共服務(wù)者和跨境合作者。按照執(zhí)法者這一身份進(jìn)行主題角色的任務(wù)設(shè)計(jì)，可將主題定為治安案件與違法案件處理，搜查，抓捕，詢問，巡邏與路檢，交通違法處理和安全檢查等。按照公共服務(wù)者這一身份進(jìn)行主題角色的任務(wù)設(shè)計(jì)，可將主題定為社區(qū)警務(wù)，指路與安全營救，報(bào)失與歸還，出入境管理等。按照跨境合作者的身份進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可將主題定為跨境毒品案件追查，跨境嫌犯通緝，跨境信息共享等。

在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，要兼顧實(shí)用性和趣味性的原則，由于警務(wù)英語的主題任務(wù)多從警務(wù)實(shí)際出發(fā)，難免會有枯燥乏味的感覺，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要運(yùn)用多種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，如用role-play ,discussion, group-show, game , dialogue , debate, competition 等形式來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到任務(wù)的完成中來。 另外還要兼顧專業(yè)性與一般性的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)盡量使其不僅吻合其未來的工作方向，還可以在日常生活中用的到，使其更具實(shí)用性[2]。

(二)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.任務(wù)前“pre-task”

每堂警務(wù)主題口語課前，告知學(xué)生課程的主題，例如“安全檢查”。以網(wǎng)絡(luò)平臺的形式下發(fā)相關(guān)的警用詞匯，句型以及范例視頻。要求學(xué)生課下利用互聯(lián)網(wǎng)對主題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的搜索，要求其自主組成團(tuán)隊(duì)，以范例視頻為藍(lán)本，自己創(chuàng)造情景與編寫對話。比如，要求學(xué)生自己查閱中外在安全檢查方面的共同點(diǎn)與差異；機(jī)場檢查和火車站檢查，大型會議與集體活動檢查的注意事項(xiàng)等。在這一過程中，學(xué)生遇到詞匯上的困難與語言組織的困難，都鼓勵(lì)其自己解決，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”的根本目的。學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了篇章能力，文獻(xiàn)檢索能力，及團(tuán)隊(duì)合作能力，更重要的，實(shí)現(xiàn)了語言能力的內(nèi)化。

由于警務(wù)英語的特殊性，相關(guān)材料檢索難度很大。因此要鼓勵(lì)學(xué)生勇于將中文的文本材料或音視頻材料大膽的轉(zhuǎn)化為英語文字。學(xué)生在這個(gè)“輸入—輸出”的轉(zhuǎn)變過程中，鍛煉了翻譯能力。即便是學(xué)生在這一階段會出現(xiàn)很多中國式英語的錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行試譯。畢竟對我們的學(xué)生來講，最困難的不是犯錯(cuò)，而是勇于犯錯(cuò)。另外，這個(gè)階段的檢索分析過程也可以極大的鍛煉學(xué)生的綜合整合能力。

2.任務(wù)環(huán)“task-cycle”

學(xué)生的創(chuàng)造力，自主學(xué)習(xí)力以及團(tuán)隊(duì)精神在任務(wù)前階段已經(jīng)得到了集中的體現(xiàn)，但是，任務(wù)的完成以及自主學(xué)習(xí)的效果如何還要通過這個(gè)重要的環(huán)節(jié)——任務(wù)環(huán)來加以展示。因此，這一環(huán)節(jié)也是最重要的，無論學(xué)生先前的準(zhǔn)備有多充分，或有多少語言層面的問題，都會在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，而這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。

以“安全檢查”主題為例，設(shè)計(jì)在課堂上的主題討論，讓學(xué)生以個(gè)體為單位，討論“中外安全檢查的共同與差異”；設(shè)計(jì)在課堂上的情景對話，要求學(xué)生以pair work 的形式創(chuàng)造一個(gè)在機(jī)場發(fā)生的關(guān)于安檢的對話，表現(xiàn)警方對安全隱患問題的解決與處理；設(shè)計(jì)在課堂上的團(tuán)隊(duì)辯論，以公交系統(tǒng)，例如城市地鐵，公交車是否需要安全檢查進(jìn)行辯論；設(shè)計(jì)在課堂上的角色扮演競賽，要求學(xué)生分組表演奧運(yùn)會一場排球賽的安檢過程。這一部分以學(xué)生的表現(xiàn)為主。

3.任務(wù)后“post-task”

任務(wù)后的內(nèi)容是對學(xué)生任務(wù)完成的評價(jià)與總結(jié)，在整個(gè)任務(wù)教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，重要性甚至高于任務(wù)的完成過程，同樣需要在課堂教學(xué)中完成。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生除了完成自己的任務(wù)，也要認(rèn)真對其他同學(xué)的任務(wù)完成做出點(diǎn)評與糾錯(cuò)，對個(gè)人或團(tuán)隊(duì)活動中出現(xiàn)的好的設(shè)計(jì)，好的表達(dá)方式加以采集，對其不符合語言表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)或語法錯(cuò)誤加以糾正。每次課堂都選出“最佳點(diǎn)評手”，并在考評中加以獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)測評活動中來。

其次，教師對每項(xiàng)活動進(jìn)行點(diǎn)評，分別從任務(wù)完成的幾個(gè)方面——活動的組織，情景的創(chuàng)造，語言表達(dá)的地道，語音語調(diào)的正確流暢，語法的準(zhǔn)確無誤等進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。教師要結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評，根據(jù)不同的課堂任務(wù)，選出每堂課的最佳論手，最佳拍檔，最佳辯論團(tuán)隊(duì)，最佳辯手，最佳角色扮演組等，并在考評中加以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生對每次課堂任務(wù)都認(rèn)真對待，爭當(dāng)最佳，充分的調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的能動性。教師還可以根據(jù)不同的課堂角色扮演任務(wù)，選出本次主題的“最佳表現(xiàn)警員”，以這種趣味的形式提高學(xué)生的關(guān)注度與興趣，比如“安全檢查”一節(jié)，選出“最佳安全檢查警員”；“交通處罰”一節(jié)，選出“最佳交通警察”等。

最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對本次主題任務(wù)課堂出現(xiàn)的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行操練，尤其是學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的語法與語用錯(cuò)誤要認(rèn)真糾正，幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化。有必要的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對整理過的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)下發(fā)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

(三)任務(wù)實(shí)施后的反思

警務(wù)英語口語課堂經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了情景組織能力，學(xué)生的口語水平得到了不同程度的提高；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到了很大的激發(fā)，學(xué)生從被動的輸入到主動的輸出，并能夠積極的對其他任務(wù)組進(jìn)行回應(yīng)和評判。學(xué)生的專業(yè)能力也得到了很大程度的擴(kuò)展，其與語言能力的有機(jī)結(jié)合真正的提高了其職業(yè)應(yīng)用能力，切實(shí)符合了職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)的目的。

然而，在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中還有許多的問題和困難要克服。比如，團(tuán)隊(duì)合作與溝通的問題。從課堂反饋來看，學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的時(shí)候，盡管每個(gè)人都經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，但是有時(shí)候仍會出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的銜接與默契度還不夠，這一點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)辯論的時(shí)候體現(xiàn)的較為明顯。再如，盡管任務(wù)型教學(xué)促使所有學(xué)生都動起來，仍然有學(xué)生缺乏能動性，個(gè)人活動時(shí)表現(xiàn)差強(qiáng)人意，團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)則盡量減輕自己的任務(wù)，讓其他成員完成活動；還有些同學(xué)由于基礎(chǔ)較差，即使在課下很認(rèn)真地完成任務(wù)，在課堂呈現(xiàn)的時(shí)候還是不如人意，導(dǎo)致了其更加緊張，不愿意表現(xiàn)自己。另外，由于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生處在表演和觀察的氛圍中，課堂的氣氛較為熱烈，有時(shí)難免會造成一定的混亂。這些困難和問題在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中是在所難免的，教師要做到多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)其在不斷的磨合中提高團(tuán)隊(duì)能力，個(gè)人能力，勇敢表現(xiàn)自己，此外還要加強(qiáng)對課堂的控制，不能丟掉教師對課堂的主導(dǎo)作用。

[1]Jane Willis. A Framework for Task-Based Learning[M].Essex,England: Addsion Wesley Longman Limited, 1996：11.

[2]李秋芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2008，(4).

[3]陳黎明.任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語口語特大班額的教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016，(5).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

2016-08-12

王甦(1980-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，從事第二語言習(xí)得研究。

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