教材內(nèi)容城市化對農(nóng)村教育的挑戰(zhàn)

楊　萌

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610068 )

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教材內(nèi)容城市化對農(nóng)村教育的挑戰(zhàn)

楊萌

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610068 )

在基礎(chǔ)教育階段，教材內(nèi)容城市化對農(nóng)村教育帶來了挑戰(zhàn)，拉大了教材內(nèi)容與農(nóng)村孩子生活的距離，影響了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的傳承。為此，應(yīng)鼓勵教師加強教材內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)有資源相結(jié)合，發(fā)掘具有農(nóng)村特色的教學(xué)模式，開發(fā)適合農(nóng)村環(huán)境的教學(xué)方法。

教材內(nèi)容；城市化傾向；農(nóng)村教育

早在新中國還未成立的時候，革命根據(jù)地都以農(nóng)村為中心，并且革命的主力也來自于農(nóng)村地區(qū)。毛澤東同志告誡大家“鄉(xiāng)村小學(xué)校的教材，完全說些城里的東西，不合農(nóng)村的需要。小學(xué)教師對待農(nóng)民的態(tài)度又非常之不好，不是農(nóng)民的幫助者，反而變成了農(nóng)民所討厭的”[1]但是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的當(dāng)今社會，發(fā)展的大部分力量都集中于城市地區(qū)?！艾F(xiàn)行小學(xué)課程一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)對工業(yè)、城市與現(xiàn)代生活的向往與羨慕，這種內(nèi)容在面對鄉(xiāng)村小學(xué)及其學(xué)生后愈發(fā)顯得突出。城市在這里成了工業(yè)、現(xiàn)代化與現(xiàn)代幸福生活的象征。這種內(nèi)容也許是課本與課程的編訂者下意識設(shè)定的，但它們在鄉(xiāng)村學(xué)校中則會被接受一種明確的意識?！盵2]教材是學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是反映時代要求的重要載體。新一輪的課程改革提出后，教材的編寫越來越偏向于與實際社會生活的結(jié)合，現(xiàn)在使用的教材是課程改革后2001年6月出臺的《基礎(chǔ)課程改革綱要(實行)》，這次新課程改革從實施起經(jīng)歷了十余年的時間，教材中也暴露了課程改革的一些問題。雖然各地方出版社的版本不同，但教材的使用范圍卻都涵蓋了城市和農(nóng)村的大部分學(xué)校?！澳壳?，大多數(shù)新教材對農(nóng)村和欠發(fā)達(dá) 地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴(yán)重影響新課程在這些地區(qū)的實施。”[3]從各地城鄉(xiāng)的中小學(xué)教師對教材暴露的問題的反饋來看，教材的內(nèi)容偏向城市化造成了農(nóng)村教師在授課時無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，也造成了農(nóng)村學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容理解的偏差和課程實踐的實際差異，這種不利因素不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來而且在學(xué)生選拔考試中也體現(xiàn)出來，這樣的情況下，更加不利于在教育上縮小城鄉(xiāng)差異。

一、教材城市化的表現(xiàn)

(一)課文選用素材城市化傾向

課文選用的素材是教科書在文字內(nèi)容中選用的名詞，將名詞按城市特征、中性特征和鄉(xiāng)村特征三個維度分類。具有城市特征的名詞主要有是一些場所名稱和高科技用品等，具有中性特征的名詞主要是一些動植物名稱，而具有農(nóng)村特征的名詞主要有一些鄉(xiāng)村場景、農(nóng)業(yè)用具以及農(nóng)作物，從中小學(xué)教材中對詞匯選擇來看，城市特征詞匯明顯高于農(nóng)村特征詞匯，農(nóng)村科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)更不上城市，對于城市出現(xiàn)在的高樓大夏、立交橋、大型超市等詞匯的出現(xiàn)本身就給農(nóng)村學(xué)生帶來了理解上的困難，在很多中小學(xué)教材中僅有的少數(shù)偏向農(nóng)村風(fēng)光和農(nóng)村生活生產(chǎn)風(fēng)貌的內(nèi)容中，細(xì)細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)村的介紹的最終目的是為了讓城市中沒見農(nóng)村生產(chǎn)方式和生活風(fēng)景的學(xué)生明白自己生活中所接觸的農(nóng)產(chǎn)品是怎樣的一個過程得來的。而在展現(xiàn)農(nóng)村生活狀況的過程中，教材對于田園風(fēng)光的描寫的詞匯并不基于現(xiàn)實的廣大農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實情況進行描寫，為了遷就城市學(xué)生對于詞匯理解的狀況，更多的是在書中運用理想中農(nóng)村生活的狀態(tài)在教材中展現(xiàn)農(nóng)村生活的風(fēng)貌。所用的詞匯也是城市學(xué)生能夠理解的解釋過的書面詞匯。這樣的情況不僅不能給農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴反而會造成學(xué)生理解的偏差。例如在思想品德的教材中，一章專門介紹農(nóng)村生活風(fēng)貌的章節(jié)中，先以農(nóng)村的耕作以及豐收的詞語做鋪墊，主要意圖是結(jié)合城市學(xué)生浪費糧食的不良習(xí)慣，給城市學(xué)生展現(xiàn)耕作的艱辛和農(nóng)產(chǎn)品得來的不易。但農(nóng)村學(xué)生會在這個學(xué)習(xí)的過程中對自己熟悉的生活環(huán)境產(chǎn)生不確定心理，會產(chǎn)生在城市中食物得來容易的錯誤觀念，也會讓農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生羨慕的情感。稍微偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟條件差的農(nóng)村，每天學(xué)生接觸的最多的不是課本，而是幫助家里人干農(nóng)活、照顧家里生活。展現(xiàn)美好生活的一面確實是教材所要展現(xiàn)的內(nèi)容，但是邊遠(yuǎn)農(nóng)村生活的艱辛和環(huán)境的惡劣并不能在課文中體現(xiàn)出來。給農(nóng)村學(xué)生在對課文中涉及為數(shù)不多的農(nóng)村詞匯運用也有陌生感。

(二)課文選用插圖城市化傾向

插圖作為與文字處于同等重要的地位的教材內(nèi)容元素，是教材內(nèi)容的重要組成部分。在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的時期，教師教授的內(nèi)容均以直觀性教學(xué)為主，插圖為學(xué)生提供了情景再現(xiàn)以及實物再現(xiàn)，插圖就成為了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重要工具。將抽象的文字轉(zhuǎn)變成具有能感受到和能體會到的內(nèi)容。也為學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容增加了興趣。教材中的插圖分為具有城市特征、中性特征、鄉(xiāng)村特征這三個維度來進行分析。城市特征的場景主要以城市的生活場景及建筑為主，主要反映城市的生活環(huán)境。中性特征的插圖主要包括普通的生活用品，動物、植物、一般景物等這些圖片不具有城市或者農(nóng)村的明顯特征，所以單獨劃為一類。鄉(xiāng)村特征的插圖包括了鄉(xiāng)村的生活背景、鄉(xiāng)村中勞動方式和具有鄉(xiāng)村特色文化元素的圖片。

在中小學(xué)教材中城市特征的插圖在教材中出現(xiàn)的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村特征的插圖。在對初中英語教材的統(tǒng)計中，具有農(nóng)村特征的圖片與城市特征的圖片數(shù)量差異大，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，所以在課本中不單獨加以展現(xiàn)，更多的選擇城市的插圖，但在英語教學(xué)中，有單詞對比的情況時，具有貶義的單詞：low、old、small等詞語的配圖是農(nóng)村，而城市配圖的是：high、tall、big等詞語，由此可見，在教材中城市特征的插圖變成了進步的代名詞，而農(nóng)村特征的插圖則是愚昧落后的化身。[4]課文中很多場景涉及到城市特征，這與農(nóng)村現(xiàn)實中教學(xué)設(shè)施缺乏，科技水平落后的現(xiàn)狀不太契合，造成了農(nóng)村學(xué)生對自身處在農(nóng)村生活的事實產(chǎn)生質(zhì)疑，并從內(nèi)心反感身處在農(nóng)村，一味的追求城市文化相同的價值觀。這也就造成了一個農(nóng)村常有情況的出現(xiàn)。農(nóng)村的科技水平和建設(shè)水平都不及城市，讀書的目的是脫離貧困的農(nóng)村生活。這就導(dǎo)致?lián)碛懈咚刭|(zhì)高學(xué)歷的人才不愿意返回農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村，更愿意在城市追求城市繁華和高科技元素的生活。年齡尚小的學(xué)生聽老師講解時，他們生活環(huán)境下的所見、所聞、所感與教材中描繪的生活場景完全不一致，這也給農(nóng)村學(xué)生理解教師講解的知識帶來了難度，最終影響到教學(xué)的目標(biāo)效果。

(三)課文內(nèi)容中的城市化

課文的內(nèi)容在學(xué)校教育中處于很重要的位置，杜威認(rèn)為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。他說“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。[5]說明教育生活化的重要意義，而作為教材的這一載體最能體現(xiàn)時代和社會生活的要求。更多的強調(diào)與生活結(jié)合。但是生活內(nèi)容的來源有其不同的特征，這里主要還是以城市特征、鄉(xiāng)村特征和中性特征三個維度來分類。城市特征的課文內(nèi)容主要是指課文內(nèi)容在城市生活的背景下發(fā)生的。中性特征的課文內(nèi)容主要是指植物、動物、人物、生活用品等，這些事物最主要的特點是無法區(qū)分城鄉(xiāng)趨向。農(nóng)村特征的課文內(nèi)容主要是指課文以農(nóng)村生活為背景，體現(xiàn)濃厚的鄉(xiāng)村文化色彩。從教材內(nèi)容上，明顯的體現(xiàn)出城市特征的課文內(nèi)容比農(nóng)村特征的課文內(nèi)容多，例如語文教材中只有少數(shù)的內(nèi)容實在以農(nóng)村的大環(huán)境背景下進行教學(xué)的內(nèi)容，僅僅只反映了勞作的辛苦和豐收的喜悅還有田園美麗風(fēng)光的美好的農(nóng)村特征內(nèi)容，而具有城市特征的課文主要都是在環(huán)境較好，設(shè)備較齊全的學(xué)校和溫馨的家庭生活中產(chǎn)生。具有濃厚的社會宣揚的價值取向和生活藍(lán)圖。作為學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)科目，缺失的農(nóng)村特征的內(nèi)容也表明農(nóng)村的生活環(huán)境基本不被推崇，給農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成了壓力。這種壓力的產(chǎn)生也許會成為學(xué)習(xí)的動力也可能成為學(xué)生厭學(xué)或逃學(xué)的理由，最終造成城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。

(四)教材中問題設(shè)置的城市化

教材中的問題設(shè)置是教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，也是教師教學(xué)中不可缺少的教學(xué)部分。很多教材的問題在課文導(dǎo)入部分、課文深入部分和課文結(jié)尾部分均有涉及。以對話框的形式或者以人物的形象作為提問的主體，問題的設(shè)置也是以直觀的形式為主。問題的提法也能看出使用對象的傾向，有部分問題的設(shè)置具有明顯的提示作用，需要在城市背景下完成，問題具有城市特征。而有些問題是具有中性特征，對于生活常識、一些事情的具體做法，都是無法判斷問題的傾向性，屬于具有中性特征的問題。還有一類課后問題有明顯的農(nóng)村特征，這類問題中有明顯的農(nóng)作物出現(xiàn)，或是農(nóng)村特有的文化傾向。例如：在數(shù)學(xué)課本中的課后問題設(shè)置對在超市購物的總價值進行提問，這種情況下，農(nóng)村兒童只能對題中的數(shù)字有認(rèn)同感，而涉及到的超市、超市中的物品具有陌生感，這就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)的情況，在提及買東西這一話題的時候，學(xué)生不會對問題本身做出回應(yīng)并且在現(xiàn)實生活中，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生很難體驗到買東西這一過程，也就不會聯(lián)想到在教科書中有遇到過類似的問題。教材中有關(guān)城市傾向的問題與中性特征的問題所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村特征的問題，這就給農(nóng)村學(xué)生利用教材中的練習(xí)對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，達(dá)到教材最大的使用率帶來了困難。特別是有些練習(xí)是基于課文中實踐后提供相應(yīng)的背景后才提出的問題，由于資源的缺乏和條件的欠缺，農(nóng)村學(xué)生在實踐訓(xùn)練、動手操作這一板塊弱于城市學(xué)生，很多農(nóng)村教師為完成教學(xué)任務(wù)會選擇使用直接告訴學(xué)生答案的方式來完成課文中提出的問題?；蚴怯心康牡奶崾緦W(xué)生向教師希望聽到的答案引導(dǎo)。這樣的方式也失去了回答教材中出現(xiàn)問題的意義。

二、教材內(nèi)容城市化對農(nóng)村教育的挑戰(zhàn)

新課改后的教材內(nèi)容更多的是突出教師利用資源對教材的內(nèi)容進行與現(xiàn)實生活相結(jié)合的加工，但是對于農(nóng)村的現(xiàn)有資源情況來看，教材中的城市化傾向內(nèi)容不僅給授課老師增加了授課的難度，并且給學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了難度。課程中的實踐活動給鄉(xiāng)村的教師和學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。

(一)拉大了教材內(nèi)容與生活的距離

文化適應(yīng)性主要指文化對于生活環(huán)境的適應(yīng)，這里的文化可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)的教材中的文化知識，文化知識的學(xué)習(xí)要適應(yīng)生活環(huán)境，但從教材這個重要的文化載體來看，教材中體現(xiàn)的文化適應(yīng)更多的是基于城市生活中的文化的適應(yīng)而言，農(nóng)村生活中特有的文化并沒有過多的在課文中體現(xiàn)出來。這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生只對課文中少數(shù)的涉及農(nóng)村生活的內(nèi)容適應(yīng)，更多的偏向城市化的內(nèi)容由于沒有更多的手段以真實的狀態(tài)展現(xiàn)出來，農(nóng)村學(xué)生常對知識處于無法理解和沒有感知的階段，這樣就難以產(chǎn)生共鳴。這里講到課文中有一小部分內(nèi)容是與農(nóng)村文化相適應(yīng)的，為什么并沒有給城市學(xué)生造成太大的理解障礙，也要歸功于城市生活環(huán)境下為其提供的發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，教師上課采用的多媒體，給學(xué)生提供一個直觀的感受，課下，學(xué)生也可以通過電腦、電視、圖書等渠道了解更多農(nóng)村文化，這就解決了城市學(xué)生對鄉(xiāng)村文化的不適應(yīng)性。農(nóng)村生活環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源不豐富，并且農(nóng)村學(xué)生也沒有像城市學(xué)生一樣擁有更多渠道去對自己的知識建立起一個立體真實的環(huán)境背景。更多的是通過老師的描述想象的狀態(tài)下，在大腦中構(gòu)建起主觀的環(huán)境。這就要求教師有更抽象的理解能力和豐富的素材收集能力，也對農(nóng)村學(xué)生提出了更高的環(huán)境模擬能力。但從實際情況來看，由于現(xiàn)實條件的差距，城市化的教材內(nèi)容給農(nóng)村教師和學(xué)生帶來更多困難。

(二)影響農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

有學(xué)者認(rèn)為“教育公平在新型城鎮(zhèn)化提出后越來越引起教育界的重視，理想狀態(tài)下，不管是城市或農(nóng)村，每個接受義務(wù)教育的學(xué)生，都應(yīng)該享受同等的教育”。[6]新課改實施后，對于教材的改革收益最大的還是發(fā)達(dá)城市和沿海地區(qū)的教師與學(xué)生，課程改革的試點、課程改革的指導(dǎo)都是在城市學(xué)校中選出，他們處于社會的前沿，也是教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中追求的價值觀相一致的發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)習(xí)時所接觸的主流文化也是與生活環(huán)境相一致。這就減少了對知識理解上的偏差以及教材中涉及到的虛擬場景的陌生感，以達(dá)到教學(xué)計劃要求的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是教材使用的人群不僅只對城市學(xué)生，還有農(nóng)村學(xué)生，而且農(nóng)村學(xué)生所占比例在整個義務(wù)教育群體中也不是少數(shù)。雖然普及義務(wù)教育后，越來越多的農(nóng)村孩子也開始接受教育，但在具體的授課內(nèi)容上更多的是照顧城市學(xué)生的生活環(huán)境，導(dǎo)致了對農(nóng)村教師和學(xué)生的忽視，這種忽視造成的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量下降，同時也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)效果與城市學(xué)生的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)知識有效性降低，在人才的選拔中農(nóng)村學(xué)生處于劣勢的地位，這就更不利于縮小城市與農(nóng)村的教育差距。對農(nóng)村學(xué)生正確的價值觀培養(yǎng)也帶來不利的因素。

(三)影響鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的傳承

隨著城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市文化越來越占據(jù)社會的主流文化地位，也成為了評價社會文化先進與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村地區(qū)由于生活和生產(chǎn)方式的差異，擁有自身特有的文化，風(fēng)俗習(xí)慣。教材中出現(xiàn)的照相館、科技館等城市特有的場所，作為教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的背景進入人們的視野。但具有鄉(xiāng)村特有的生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式、民間故事等傳統(tǒng)文化卻很少作為教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進入課堂。一面在宣傳不可忽視傳統(tǒng)文化的傳承，但另一面又更多的是不具有特色的城市文化，鄉(xiāng)村作為保存?zhèn)鹘y(tǒng)文化較好的地方，應(yīng)該將中國的傳統(tǒng)文化的精神財富更好的發(fā)揚。但是教材內(nèi)容的城市化淡化了與城市文化不同的農(nóng)村文化，在教學(xué)過程中，農(nóng)村學(xué)生所成長的生活環(huán)境已經(jīng)不能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)意義，取而代之的是陌生的城市文化，這樣的結(jié)果是農(nóng)村學(xué)生接受的教育越來越和現(xiàn)實生活遠(yuǎn)離，城市的場景和城市的價值取向根植在農(nóng)村學(xué)生的意識中，鄉(xiāng)村學(xué)生對自己地區(qū)的鄉(xiāng)村文化產(chǎn)生了質(zhì)疑，片面的認(rèn)為城市的先進文化就是應(yīng)該追求的目標(biāo)。造成學(xué)生對鄉(xiāng)村文化的誤解和對城市生活的向往和追求，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是鄉(xiāng)村學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識后遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，去城市尋找主流文化和城市生活，留下的更多的是沒有接受更多教育的農(nóng)民在家務(wù)農(nóng)，不僅不利于鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。而且對于農(nóng)村先進生產(chǎn)方式的推廣也有不利的地方。

三、教材內(nèi)容城市化背景下農(nóng)村教育的應(yīng)對

教師在教學(xué)過程中處于重要的位置，強調(diào)以學(xué)生為主更多的是提高了對教師的要求，教師怎樣在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要力量，從教材內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法入手對教師在面對教材內(nèi)容城市化時提出一些應(yīng)對方法。

(一)加強教材內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)有資源相結(jié)合

教師是對教材最大限度利用的主體，但在教學(xué)過程中，面對農(nóng)村的落后狀況，很多學(xué)校會采用一個地區(qū)多種版本教材的情況，也許選用的教材在教學(xué)中比當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校選用的教材教授起來更加的簡單，但是對于農(nóng)村和城市共同選拔人才的大環(huán)境要求是不相符的。這樣的情況下，城市和鄉(xiāng)村的差異會越來越明顯，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出在農(nóng)村地區(qū)，“在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程”。在不能選擇教材的情況下，教師根據(jù)教材中的活動案例與農(nóng)村現(xiàn)有的資源相結(jié)合后達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校和教師可以根據(jù)課程的要求結(jié)合實際的情況來制定自編的材料。自編材料的最大意義在于對值得傳承的鄉(xiāng)村文化的弘揚，自編材料中融入了教材中沒有的農(nóng)村文化資源，為學(xué)生建構(gòu)起他們能理解能體會的生活大環(huán)境，加大對現(xiàn)有的地域特色文化的利用，這樣在不改變大的教學(xué)目標(biāo)的同時，利用現(xiàn)有的農(nóng)村資源，為農(nóng)村學(xué)生傳承鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識都處于比較被動的狀態(tài)，特別是在小學(xué)兒童，處于為不斷完善形成的價值觀打下基礎(chǔ)的階段，對于傳統(tǒng)文化的忽視會對以后對學(xué)生的愛國主義教育產(chǎn)生障礙。鄉(xiāng)村文化尤其具有地域性特點，在鄉(xiāng)村大環(huán)境中產(chǎn)生的文化是農(nóng)耕文明興起后，世世代代的祖先傳承下來的文化，包括在傳統(tǒng)文化中，也是教材應(yīng)該教授的內(nèi)容。讓學(xué)生了解中華燦爛的農(nóng)耕文明和傳統(tǒng)文化從而達(dá)到愛國主義教育的目的。

(二)發(fā)掘具有農(nóng)村特色的教學(xué)模式

由于農(nóng)村各項資源缺乏的原因，很多教師就采用填鴨式的教學(xué)模式。教師以講述為主，學(xué)生容易形成依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動思考的意識，所以創(chuàng)造力的發(fā)展受到了制約。在這樣的背景下，為了響應(yīng)新課改“以人為本”的觀念，鄉(xiāng)村教師更應(yīng)該采用以學(xué)生為主的教學(xué)模式。拋棄舊的填鴨式教學(xué)，更多的強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、思考的能力以及解決問題的能力。結(jié)合手邊現(xiàn)有的資源，首先，將教學(xué)的內(nèi)容引入，引入的時候可以結(jié)合實際情況對即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相關(guān)的問題提問。啟發(fā)學(xué)生的思維。緊接著是課堂活動的有效開展進一步的引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在活動中不斷加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。課堂活動分為很多種形式。在農(nóng)村，教師可以采用戶外活動的方式來完成教學(xué)內(nèi)容。有直接現(xiàn)成的教學(xué)材料，而且是學(xué)生所熟悉的環(huán)境和事物。學(xué)生在這樣的情況下才會更加有配合教師完成教學(xué)內(nèi)容的熱情。最后一項也是很重要的一項，教師要對所學(xué)的知識進行考察。教科書后面的考察內(nèi)容在城市化的情況下對學(xué)生的理解構(gòu)成了挑戰(zhàn)。教師在這一過程中不是一味的描述和解釋書中的情況，換一種方式，可以根據(jù)學(xué)生的實際理解情況，不改變大的考察內(nèi)容，將事情發(fā)生的背景進行修改。在無法要求教材改變的情況下，只能由教師引導(dǎo)學(xué)生利用可以利用的一切資源達(dá)到最終理解教學(xué)內(nèi)容的目的。利用這樣的教學(xué)模式，農(nóng)村學(xué)生能形成問題引入-課堂活動-課后練習(xí)這一個完整的學(xué)習(xí)過程，教師也能從啟發(fā)入手深入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事倍功半的效果。

(三)開發(fā)適合農(nóng)村環(huán)境的教學(xué)方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的互動、交流與合作，處理好傳授知識與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，這種方式的變革主要是通過課堂教學(xué)來完成，因此教學(xué)方法的使用顯的尤為重要。[7]如何與學(xué)生互動是突出教學(xué)方法新的首要表現(xiàn)，教師在課堂是采用與直接傳授完全不同的方式來增加與學(xué)生的互動，互動的過程也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足以及教師的不足的過程。課堂上老師和學(xué)生單有眼神之間的互動是不夠的，還要采用語言互動的方式達(dá)到最終的目的，交流與互動是互為前提，缺一不可，學(xué)生對于知識理解時的偏差是在教師需要注意的問題，但直接糾正的方式不利于兒童參與的熱情，所以交流這一項顯得尤其重要，潛移默化中傳達(dá)教學(xué)中的內(nèi)容，學(xué)生不會感到突兀，教師也在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主思考并表達(dá)自己的能力。最后一項也是最重要的一項，在以往的教學(xué)過程中并不強調(diào)，合作的問題，合作的重要作用是學(xué)生在這一過程中集思廣益，互相交換有用的信息，所有的學(xué)生都能參與其中，在合作的過程中也能增強學(xué)生的主動參與的積極性和自信心。這一完整的過程不僅是對學(xué)生要求，更多的是教師課堂上的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，告別陳舊的教學(xué)方法。

[1]毛澤東.毛澤東選集：第一卷[M].北京: 人民出版社, 1991:40.

[2]李書磊.村落中的“國家”——文化變遷中的鄉(xiāng)村學(xué)校[M].杭州:浙江人民出版社, 1999: 106.

[3]郭曉明.義務(wù)教育新課程實驗的進展與反思[J]. 當(dāng)代教育科學(xué),2004(2):16-19.

[4]楊志平.初中英語教材城市化傾向研究——以外研版教材為例[D].桂林:廣西師范大學(xué), 2014: 14.

[5][美]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔,譯. 北京:人民教育出版社,2005:159.

[6]余秀蘭.中國教育的城鄉(xiāng)差異——一種文化再生產(chǎn)現(xiàn)象分析[M].教育科學(xué)出版社，2004:115-132.

[7]嘉毅.新型教學(xué)方法在西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的使用狀況[J].當(dāng)代教育與文化,2009(1):58-63.

(責(zé)任編輯：王佩)

Challenges of Textbook Content Urbanization to Rural Education

YANG Meng

(Institute of Education, Sichuan Normal University, Chengdu Sichuan 610068, China)

The urbanization of textbook contents for elementary education brings challenges to rural education by enlarging the distance between textbook and the actual life of children in rural areas, influencing their learning effects and hindering the inheritance of traditional rural culture. Therefore, teachers should be encouraged to enhance the combination between textbooks and existing resources in rural areas, explore educational models with rural characteristics and develop teaching methods suitable for rural environment.

textbook content; urbanization tendency; rural education

1673-2103(2016)04-0124-05

2016-03-15

楊萌(1992-)，女，四川德陽人，碩士研究生，研究方向：教育基本理論。

G423.3

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