姜秀云　閆永利

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0017-01

在我國教育的基本目標“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”中，“德”居首位，養(yǎng)成教育是實現德育唯一途徑，因此養(yǎng)成教育在學校各項活動中的地位是無可置疑的，事實上也的確是這樣的。從愛國主義、國情教育到日常行為規(guī)范，覆蓋不可謂不廣；從黨課、團課到報告會、隊會、黑板報，形式不可謂不多；從全校集會到次次班會均“記錄在案”貫徹不可謂不真。然而，效果如何呢？報告會上，交頭接耳、上面大講、下面小講、吃瓜子、背單詞；干什么都有，氣氛倒為活躍。隊課上鑼鼓喧天，陣陣有詞，在老師們看來倒頗為壯觀，在學生看來只是演一節(jié)課的“戲”。一節(jié)隊課下來，你問一下學生受到什么教育？那結論令你啼笑皆非，沒有受到什么教育。逢有躲不過去的督導檢查，學校就告訴教師回去組織學生死記硬背，哪個班出現問題，哪個班的老師負責。結果是學校壓教師，老師壓學生壓不好就出現了一個大“包”，漏洞百出，再看學校組織的為貫徹《中小學生日常行為規(guī)范》所做的值周、檢查、評比。為了爭得流動紅旗，有的教師和學生就靠拉關系走后門，更有甚者，給值周老師送禮，這本身就使學生養(yǎng)成“不良的習慣，得到流動紅旗其教育意義又在什么地方呢？在評比過程中，你學校扣了學生的分，我老師就找學生“算帳”，有的老師喝斥學生，有的老師推聳學生，更有甚者打罵學生，這樣就師生對立，致使有的學生暗中放教師的自行車氣，有的在公共場所亂寫、亂畫侮辱教師形象，還有的學生破壞學生的公物，夜晚打學校的玻璃，以此種種做法來消除心中對教師和學校的不滿。有的學生打玻璃被教師抓住，學校又給予罰款，這樣師生、學校關系緊張?？上肫浣逃Ч麜鯓樱吭谪瀼卦凇皹莾炔粶蚀舐曅鷩W”時有的學校干脆不讓學生在樓內說話，只允許做在座位上，把活生生的學生看成一個物讓“他”擺在那里，本來少年兒童具有活潑向上的本性，到學校就變成了呆子，這是扼殺兒童的天性，損傷祖國的花朵。完全不是什么養(yǎng)成教育。由上述觀點之中小學養(yǎng)成教育有以下四大誤區(qū)，誤區(qū)之一“遠”；誤區(qū)之二“大”；誤區(qū)之三“空”；誤區(qū)之四“偏”。為解決上述誤區(qū)應采取以下對策。

對策之一：“由遠及近”。就國情教育說吧，我國有副著名對聯：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！薄笆率玛P心”，就是國情教育的良好途徑。要搞好國情教育，關鍵要“關心”，要真正“關乎心”。誰的心？學生的心。開報告會，出黑板報，僅僅是“關乎事”。而設立考試，考不好影響成績，影響三好學生，影響……則為“關乎利”。依然沒有“關乎心”。所以，我主張國情教育從近處入手，從同學們親身經歷、親自看到入手。比如：我們讓學生明確國情中“地大物博”這一知識，我們可以讓學生想一想中國有多少人口，又有多少土地，讓學生算一下每個人到底人均占有多少土地？然后拿另一國家每個人占有的土地比較一下。這樣才能使學生真正體會到在中國地不大，物也不博，這要比一個領導在臺上大講：在中國地少人多啊，你們要珍惜土地啊！好得多，這樣做令人感覺“近”得多，近到“關心”，“近”則切實，才能激發(fā)同學珍惜土地，愛惜礦產的積極性。

對策之二：“化大為小”。雖不能一言蔽之，但“大”與“遠”，“大”與“空”往往有因果聯系。也許幾次大的演講或報告、隊會活動等在校方是作為“政績”而記錄，在學生只是難以消磨的一段時光，手指頭與鑰匙圈早已玩膩，單等出現“我預?！?、“我相信”便猛拍巴掌。與之相反，學生在宿舍里的討論，卻總是非常激烈。大家你一言我一語，有的說：“社會主義制度優(yōu)越，有的說資本主義制度好，你看人家資本主義多么發(fā)達”。有的同學搶著說：“你想想咱們國家什么時候建國”。這樣討論的功效，比起耗時耗力質量不高的演講會不知要高出多少倍。

對策之三“變空為實”?，F在的中小學生都開始用自己的頭腦思考，用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽。內容空泛的說教，是難以接受的。開幾次大的會、報告、隊會、班會是難奏效的。所以，我覺得思想教育工作也需要研究學生的心理，不能向推銷商那樣推銷崇高的品德與正確的思想。我并不是貶低這些“高尚的貨物”，但你不好好研究學生的心理，隨便向地上扔，學生還不愛去撿！譬如說，你整天講注意室內衛(wèi)生，學生聽歸聽，做就不一定了。但是我把出國回來的人見到的講一講：日本的中學生是怎樣將春游時產生的果皮紙屑裝在袋子里帶回家，美國人升旗時如何群情振奮，激動又嚴肅，則會激起人的一種潛藏競爭欲望—人家資本主義國家的學生能做到，我們?yōu)槭裁床荒埽恐袊嵌Y儀之邦，我們決不能做沒有修養(yǎng)的中國公民！這樣，無形中培養(yǎng)了同學的道德觀。

對策之四：“變偏為正”。所謂變偏為正是指不能走向一個極端。比如我們要求學生不準在樓內大聲喧嘩，有些老師就要求學生坐在教室里一動不動。學生活潑好動，你讓他坐在那里一動不動，根本不現實。本來學校應該創(chuàng)設輕松活潑的學習氣氛，不讓他們活動不就等于扼殺他們的天性嗎？就是讓老師往教室里一待，你想想那滋味會如何呢？中學生一說不準戀愛，就不讓男生跟女生交往，男生與女生交往本來無可厚非，可是這制止不要緊，反而更增強男女生的好奇心。因而他們會想盡辦法接觸，盡而導致心理畸形發(fā)展，產生不良后果。如果教師加以引導，我想結果那就另當別論了。

總之，神州大地的教育同行們，只要我們付出努力，從養(yǎng)成教育的誤區(qū)會走出來的，中小學的養(yǎng)成教育定會再上一個新臺階。