【摘要】2013年7月1日財(cái)政部《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》實(shí)施以來(lái)，高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)生了變化。本文立足于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，從其對(duì)高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的影響與意義二方面對(duì)高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的變化進(jìn)行了相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試 會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0244-02

2013年7月1日實(shí)施的新《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》要求各省會(huì)計(jì)從業(yè)考試統(tǒng)一使用財(cái)政部題庫(kù)進(jìn)行機(jī)考，三科（財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)電算化）一次性通過(guò)才能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。江西省從2013年7月開(kāi)始執(zhí)行新會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法，每年組織二次會(huì)從資格考試至2015年共組織了六次會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，全省社會(huì)通過(guò)率從2013年7月第一次機(jī)考的不足20%到2015年第二次考試達(dá)到32%。

一、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的影響

筆者從2009年開(kāi)始在南昌各高職高專院校進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格考前培訓(xùn)工作，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的影響感觸頗深，在實(shí)施新辦法以來(lái)，全省高職高專院校的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率從第一次的20%不到至現(xiàn)在的40%左右。通過(guò)率的變化體現(xiàn)出各高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了較大調(diào)整，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)高職高專院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的影響具體有以下幾方面：

1.高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程與從業(yè)資格考試相對(duì)接

依據(jù)國(guó)務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的（七）完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系中“強(qiáng)化學(xué)歷，學(xué)位和職業(yè)資格銜接”及《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（贛府發(fā)【2014】30號(hào)）的（十二）建立和完善專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”的規(guī)定，高職高專院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。各高職高專院校都以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置及會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，力爭(zhēng)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相對(duì)接。

2.專業(yè)化會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入

據(jù)筆者了解，原先各個(gè)高職高專院校的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試培訓(xùn)都是由院校自己承擔(dān)，實(shí)際效果很差學(xué)生通過(guò)率極低一般低于20%有的院校甚至低于10%。到2015年南昌大部分高職高專院校都引入了專業(yè)化會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些專業(yè)化會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅參與學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試培訓(xùn)，而且在會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)方面也與高職高專院校進(jìn)行了深入的合作。這些專業(yè)化會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的背景都是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，專業(yè)化會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師都是注冊(cè)會(huì)計(jì)師甚至部分培訓(xùn)教師是事務(wù)所的合伙人，故引入專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高職高專院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)有了全面的提高，數(shù)據(jù)顯示引入專業(yè)化會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高職高專院校的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率高于全省高職高專院校通過(guò)率達(dá)到60%左右。

二、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)高職高專院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的意義

筆者在與培訓(xùn)學(xué)生，培訓(xùn)教師及相關(guān)高職高專院校的交流過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)高職高專院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的意義有以下幾點(diǎn)思考：

1.會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的規(guī)范意義

新辦法執(zhí)行以前各個(gè)省（自治區(qū)，直轄市）自己組織會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，自己命題自己出教材。這種情況直接導(dǎo)致不同省份之前的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)評(píng)價(jià)功能沒(méi)有可比性，甚至出現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書省際之間辦理調(diào)轉(zhuǎn)的過(guò)程中出現(xiàn)互相不認(rèn)可的現(xiàn)象。新辦法出臺(tái)后財(cái)政部統(tǒng)一規(guī)定考試大綱及機(jī)考題庫(kù)，這使得全國(guó)各個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)，直轄市）的會(huì)計(jì)從業(yè)考試的專業(yè)技能的評(píng)價(jià)功能得到統(tǒng)一。全國(guó)高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)也紛紛與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相對(duì)接，從而從全國(guó)范圍而言規(guī)范了高職高專院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)。

2.會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試強(qiáng)化了會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)技能

新辦法執(zhí)行之前，各省的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試更多的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考試，學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)只要能寫分錄，財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德只要背一背，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化只要能利用財(cái)務(wù)軟件完成賬務(wù)處理內(nèi)容即能通過(guò)。新辦法出臺(tái)后，財(cái)政部統(tǒng)一的考試大綱及題庫(kù)都注重會(huì)計(jì)從業(yè)人員的會(huì)計(jì)實(shí)操技能，如初級(jí)會(huì)計(jì)電算化在考試中不僅僅考核會(huì)計(jì)從業(yè)人員財(cái)務(wù)軟件的使用而且考核EXCEL的財(cái)務(wù)應(yīng)用，財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)票據(jù)實(shí)務(wù)的理解與應(yīng)用以及稅法實(shí)務(wù)技能。如考題.甲公司出票給乙公司，甲公司在商業(yè)匯票上記載“不得轉(zhuǎn)讓”字樣，乙公司為履行與丙公司的合同，將匯票背書轉(zhuǎn)給丙公司。要求回答下述問(wèn)題（考生記憶）同樣的題目不同的考生面對(duì)不同的答題選項(xiàng)，光會(huì)記憶而沒(méi)有票據(jù)實(shí)操能力學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)此題；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一道考題是編制利潤(rùn)表，雖然所有考生面對(duì)的題目是一樣，但財(cái)政部機(jī)考試題做到了數(shù)據(jù)隨機(jī)變化這就要求考生真正掌握利潤(rùn)表項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)際編制能力。針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求考生具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力，各高職高專院校都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的比例。

3.會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試促進(jìn)了高職高專院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職高專院校的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率低的很大一部分原因是師資能力出現(xiàn)了問(wèn)題，高職高專院校的教師大多數(shù)都是從學(xué)校至學(xué)校，盡管他們普遍都擁有碩士學(xué)歷但很多承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)職稱證書，這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生及學(xué)院方認(rèn)為學(xué)院教師無(wú)法承擔(dān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能導(dǎo)向性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的培訓(xùn)教學(xué)工作。國(guó)家層面及學(xué)院層面都意識(shí)到這一問(wèn)題，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中（十七）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍中“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”及《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（贛府發(fā)【2014】30號(hào)）的（二十一）執(zhí)行職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度中的“以提高“雙師型”專業(yè)教師比例為重點(diǎn)，按編制標(biāo)準(zhǔn)合理配備教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍”的相關(guān)文件出臺(tái)，江西省各高職高專院校都出臺(tái)政策鼓勵(lì)承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師取得相關(guān)會(huì)計(jì)職稱證書。

4.會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試倒逼高職高專院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

盡管國(guó)務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的（九）改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系中“推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例，真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，探究興趣和職業(yè)興趣”強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的教學(xué)方法的改革，但高職高專院校的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式變化比較緩慢。隨著社會(huì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的認(rèn)可及相關(guān)崗位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的硬性要求，各高職高專院校對(duì)學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率越來(lái)越重視。近年來(lái)各高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式都在變化，專業(yè)化會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引入也部分促進(jìn)了會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的變化。專業(yè)會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考試網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)資源建設(shè)及手機(jī)題庫(kù)APP應(yīng)用的創(chuàng)新促使各高職高專院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。各高職高專院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式在會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)；會(huì)計(jì)專業(yè)課程的APP開(kāi)發(fā)及應(yīng)用；利用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)軟件的進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)情景模擬教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)的“教﹑學(xué)﹑做”一體化模式應(yīng)用等。

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作者簡(jiǎn)介：

孫軍（1972.12-），男，漢族，江西南昌人，高職講師，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理論與教學(xué)研究。