●李孝娟

點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

●李孝娟

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于閱讀文本，為學(xué)生搭建創(chuàng)新性思維的平臺(tái)，多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。平時(shí)課堂上，教師要營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，組織多種形式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢于提問(wèn)，敢于批判質(zhì)疑，敢于展現(xiàn)自己的成果。

在學(xué)生敢問(wèn)的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)。筆者每次上新課的時(shí)候，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如果有的學(xué)生提出的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，就讓他們自己去找答案；如果有的學(xué)生提出的問(wèn)題確實(shí)閃耀著創(chuàng)新思維的火花，值得探討，筆者就會(huì)首先肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并以此為契機(jī)，點(diǎn)燃全班孩子的創(chuàng)新思維火花。就這樣在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生形成習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，獲取知識(shí)，敲開(kāi)了未知領(lǐng)域的大門(mén)，體驗(yàn)到創(chuàng)新性思維帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

二、設(shè)計(jì)多樣任務(wù)

閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過(guò)程，課文閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性要求，即閱讀任務(wù)不能單一化，不能停留在一個(gè)層面上，要還原閱讀的本來(lái)面目。教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，維持學(xué)生的興趣和注意力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

教師可以設(shè)計(jì)推測(cè)任務(wù)。在閱讀教學(xué)尤其是讀前活動(dòng)中，教師可以基于圖片、文章、標(biāo)題等設(shè)計(jì)推測(cè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，仁愛(ài)版《英語(yǔ)》九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C的閱讀部分以Graduation Ceremony為標(biāo)題，介紹了畢業(yè)典禮這個(gè)話(huà)題。筆者根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)的讀前推測(cè)任務(wù)是：（1）What do students do during the ceremony？（2）Howwillyoufeelatthe coming ceremony？在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)新穎的、打破思維定勢(shì)的推測(cè)任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

可以設(shè)計(jì)貼近生活的真實(shí)任務(wù)。如，仁愛(ài)版《英語(yǔ)》九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section B Graduation Ceremony的閱讀部分，介紹了學(xué)生在畢業(yè)典禮上的演講，內(nèi)容緊密結(jié)合九年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)的生活實(shí)際。在讀后活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了畢業(yè)典禮上“與老師、好友、同學(xué)話(huà)別”這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編情景對(duì)話(huà)。這個(gè)情景對(duì)話(huà)緊扣教材，但不拘泥于教材，既聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，而且有一定的自主性和開(kāi)放性，很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在任務(wù)對(duì)話(huà)中，學(xué)生需要提取語(yǔ)言材料、轉(zhuǎn)換表達(dá)方法、使用交際策略，這樣的活動(dòng)突破了傳統(tǒng)機(jī)械的講解方法，為學(xué)生提供了創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)。

可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。續(xù)寫(xiě)是對(duì)閱讀內(nèi)容的豐富，或是進(jìn)一步凸顯主題，或是擴(kuò)大對(duì)某個(gè)情景的描寫(xiě)，如拓展故事情節(jié)、想象故事結(jié)尾等。如，仁愛(ài)版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section C有關(guān)《音樂(lè)之聲》的文章，介紹了Von Trapp的生活。夫人死后，孩子們每天哭鬧，Von Trapp先生孤獨(dú)易怒，這時(shí)Maria來(lái)到這個(gè)家庭，教孩子們唱歌、跳舞，為他們講故事，一家人的生活開(kāi)始有了好轉(zhuǎn)。文章到此結(jié)束，一家人以后的生活怎樣，筆者讓學(xué)生去想象，為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，教師不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、尊重個(gè)體差異

在閱讀教學(xué)中，教師要注意以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題和任務(wù)。不同學(xué)段的學(xué)生有不同的生理和心理特點(diǎn)，不同的閱讀材料會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考。七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，偏愛(ài)口語(yǔ)交際，教師可以設(shè)計(jì)新奇的問(wèn)題、情景對(duì)話(huà)等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維習(xí)慣。對(duì)于八、九年級(jí)的學(xué)生，隨著他們年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累和思維能力的增強(qiáng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成閱讀材料的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維更具邏輯性。

教師還要注意尊重個(gè)體差異，分層教學(xué)，因材施教。相同學(xué)段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度，不可片面地追求難度。要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，提出不同層次的問(wèn)題，使得所有學(xué)生都樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（作者單位：潛江市園林二中）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳