●徐金奎

斟酌細節(jié)，心中有生

●徐金奎

作為教師，不僅要善于教，更要善于導(dǎo)，還要善于斟酌教和導(dǎo)的細節(jié)，把學(xué)生看作活生生的有血有肉的人，常常把他們放在心里掂量與思考。既要做到眼中有人，心中有生，更要創(chuàng)造民主、寬松的課堂；既要激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們敢想敢問的能力，還要解決學(xué)生的疑惑，修繕教學(xué)環(huán)節(jié)，斟酌教學(xué)細節(jié)，達到教學(xué)相長。

斟酌語言，平易近生。課堂語言，重在“講”，因此，教師應(yīng)用口語化語言與學(xué)生溝通，要平易近生。追求時尚、生搬流行語、照本宣科、硬套網(wǎng)絡(luò)語言都缺乏即興的靈動，聽上去雖美，但用于教學(xué)，只能偶爾點綴一下，就像菜肴里的醋，多即失真，多就變味。課堂是師生對話、生生對話的場所，口語性的對話和藹、平易、自然、隨性、靈動，能給學(xué)生親切感。教師如果講課的語速太快，學(xué)生會聽不清楚，反應(yīng)跟不上。提醒學(xué)生思考時，教師語速應(yīng)該放慢，個別重要或者關(guān)鍵詞要拖長一些，以引起學(xué)生的注意。課堂語言切忌一成不變，要隨情感起伏而變化，要隨學(xué)情起伏而收放自如。平淡單調(diào)的聲音令人發(fā)困、催人入睡，只會弱化學(xué)習(xí)效果；平易親切、緩急有致、跌宕起伏、抑揚頓挫的語言能營造輕松、活躍、愉快的課堂氣氛。因此，教師要仔細斟酌語言。

走下講臺，親近學(xué)生。學(xué)生自讀或分組討論時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況及時走下講臺，到學(xué)生中間去巡視，了解學(xué)情，以便答疑解惑，并及時組織下一步教學(xué)。學(xué)生參與課堂討論，教師要走近他們，聽清發(fā)言內(nèi)容，準確判斷學(xué)生的立場、觀點、態(tài)度，并有針對性地進行評價，及時表揚與獎勵。教師不離講臺，就難以了解學(xué)生當下閱讀中存在的問題和小組討論時產(chǎn)生的分歧，就不能對學(xué)生的立場、觀點、態(tài)度作出恰當?shù)脑u價，也無法有效地組織下一步的教學(xué)，更難以得到學(xué)生的信任。教師走下講臺，親近學(xué)生，是認真傾聽的表現(xiàn)，也是對學(xué)生的尊重和鼓勵，不僅縮短了師生之間的空間距離，也拉近了與學(xué)生的心理距離；既有助于了解學(xué)生思考問題的特點、分析問題的過程、解決問題的方法，也有助于分析學(xué)生動態(tài)思維的過程和特點，使教學(xué)更貼近學(xué)生。

心中有識，目中有生。《老殘游記》描寫王小玉說書，她“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠墻角子里的人，都覺得王小玉看見我了”。這效果，不只因為王小玉有雙美麗的眼睛，還因為王小玉的目光專注。教師不必像王小玉那樣顧盼生姿，但應(yīng)該有王小玉那樣的“注意”。有的教師上課，像是在對空氣說話，臉朝上，眼朝上，根本不看學(xué)生，也不注意學(xué)生的反應(yīng)，只想著完成任務(wù)，這種輕視的態(tài)度如何能讓學(xué)生有效配合呢？討論時，有的學(xué)生手舉得高高的，教師卻視而不見。曾見一學(xué)生一節(jié)課連續(xù)三次舉手，表達的欲望非常強烈，幾乎要站起來了，遺憾的是教師一直沒有發(fā)現(xiàn)，最終這只手失望地放下了；直到下課，這只放下的手再也沒有舉起過。課下，筆者問這名學(xué)生：“你舉手，老師沒有發(fā)現(xiàn)，你心里怎么想？”學(xué)生回答說：“哎！老師根本不注意我，我以后再也不舉手了。”因此，課堂上教師要掃視整個教室，觀察學(xué)生的表情，判斷他們的表現(xiàn)欲和對同學(xué)、教師的觀點的態(tài)度，做到心中有學(xué)生，才有利于在下一步靈活采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

琢磨學(xué)情，特色展生。教師不關(guān)注學(xué)情，就會“盲人騎瞎馬——亂撞”。教師對學(xué)生課堂展示的調(diào)度，關(guān)系到教學(xué)的效率和參與的熱情，不是稀松平常的事情，它需要教師全面準確地掌控。請不愿發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，既浪費了時間，還可能傷害他們的自尊心。為了激發(fā)更多學(xué)生參與交流的積極性，教師要全力鼓勵不主動發(fā)言的學(xué)生，激發(fā)他們展示自我，把問題推向深入，激起思維碰撞的火花。那些有展示發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生，通常性格內(nèi)向、拘謹，教師要給他們較多展示發(fā)言的機會。如舉手的學(xué)生太多，一般遵循“發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先”的原則，有利于保持學(xué)生參與的熱情，熱情高，發(fā)言的學(xué)生多，思維就活，思路就寬。

巧妙點撥，互動促生。有的學(xué)生展示發(fā)言時邊想邊說，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。其他學(xué)生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這樣會使展示者更加緊張。這時，教師必須講究技巧、適度參與：教師要集中注意力，努力從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的話語中分析判斷他想表達的思想觀點，給予適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。如學(xué)生仍然找不到合適的語言，應(yīng)以商量口吻和他一道斟酌，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的觀點。也可以征得展示者的同意，發(fā)動全班學(xué)生共同思考，尋找合適的語句，把觀點準確簡潔地表述出來。這樣，既維護了發(fā)言者的自尊心，也使分散的注意力更加集中，課堂氣氛變得靈動，還可以使學(xué)生展示更加積極。教師的巧妙點撥很重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，還可創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的良好氛圍。課堂上，教師完全灌輸，學(xué)生被動接受，長此以往就會變得不想問、不愛問、不愿問，進而不會問。一旦點撥與展示和諧相處，課堂就會柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)，課堂就會靈動而有勃勃生機。

精妙總結(jié)，點亮生心。學(xué)生展示發(fā)言，因其多為即興，往往思維不夠縝密、邏輯不夠嚴謹、表達不夠準確，語言不夠簡潔。因此，教師要善于用簡潔的語言評價學(xué)生的展示發(fā)言，歸納他們的主要觀點，使繼續(xù)進行的討論更具有針對性，同時不偏離課堂的中心。學(xué)生提出超乎教師預(yù)料的問題，會給教師打開另一扇思考之門；學(xué)生突破教師成見的表達觀點，會撥動教師另一根思想之弦。因此，歸納評價時，教師要現(xiàn)身說法，告訴全班學(xué)生，剛才的發(fā)言，令自己獲得了哪些啟發(fā)，使自己產(chǎn)生了什么樣的新認識。這才是對發(fā)言者最好的評價，也是告訴傾聽者，那看似雜亂無章的發(fā)言，常閃耀著智慧的火花，能照亮“大家”思考之門。也在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的習(xí)慣，形成傾聽別人發(fā)言的修養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)別人閃光點的能力。

課堂是民主的，是以人為本的，是相互尊重的，是靈動生成的。課堂里，學(xué)生的參與是主動的，思維是發(fā)散的，審美是多元的，結(jié)果是積極的。而教師的一顰一笑，一舉一動，直接影響著課堂的走向，體現(xiàn)出教師對教育的解讀與理解。在改變觀念的同時，我們更應(yīng)該注重從細節(jié)開始，從教學(xué)現(xiàn)場的處理策略開始來改變我們的教學(xué)行為，打造精美的現(xiàn)代課堂。

（作者單位：羅田縣駱駝坳中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴