探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉 芳

江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院

探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉 芳

江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國高職教育的重要組成內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)目的是希望通過高職教育，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握眾多的專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才。但是對于高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問題，探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，下面就對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

高職院校；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；探究式學(xué)習(xí)模式

由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在我國高職院校的教育中占據(jù)較為重要的位置，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的最終目的是希望能過通過教育提升學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，可以讓學(xué)生更好的掌握關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)方面的知識，同時增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，來為社會提供更多的棟梁之才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，對人才的需求量也日漸增加，其中對于經(jīng)濟(jì)管理方面的人才更是處于一種求賢若渴的狀態(tài)之中。然而，隨著對高職院校教學(xué)模式的深入了解之后，發(fā)現(xiàn)了許多問題。

1 解讀探究式教學(xué)模式

探究式經(jīng)濟(jì)教學(xué)主要指的是：在開展經(jīng)濟(jì)教學(xué)的過程中，教師利用所設(shè)置的探究式問題或者學(xué)習(xí)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、協(xié)作討論等活動，以此促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，大力發(fā)展個人實(shí)踐能力，整體提升自身各項(xiàng)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方式。此教學(xué)方式將學(xué)生作為主要的發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，將學(xué)生個人或者團(tuán)體的探究活動作為主要的形式，將探究式的任務(wù)或者問題作為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主研究和探索的能力，充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性予以展現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增加他們團(tuán)體合作的意識，還可以整體提高學(xué)生在實(shí)踐探究方面的能力以及分析和解決問題的能力。

2 探究學(xué)習(xí)的特征

探究式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是它是一種非被動式的學(xué)習(xí)，它激勵學(xué)生的自主能力，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去，而不是一味的等待老師前輩去教導(dǎo)。除此之外，探究式學(xué)習(xí)還有幾個顯著特點(diǎn)：第一是學(xué)生可以根據(jù)所要探究的終極主體進(jìn)行廣泛的資料收集，而不僅僅限制于課本與老師所講的內(nèi)容。這一特點(diǎn)會從潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自我動手能力。第二是學(xué)生可以根據(jù)自己所收集來的資料對所要探究的內(nèi)容進(jìn)行解答，每一位學(xué)生對每樣事物的看法必然不盡相同，當(dāng)多種想法與看法進(jìn)行正面的碰撞時，必然會產(chǎn)生色彩斑斕的火花。第三是由于學(xué)生畢竟是一個從不懂到懂的過程，這期間必然會產(chǎn)生疑惑與迷茫。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個先自己進(jìn)行思考與解釋的習(xí)慣，這種獨(dú)立解決問題的習(xí)慣不僅僅只是提高他在學(xué)習(xí)方面的能力，對于以后步入社會更加是不可多得的好習(xí)慣。第四是探究式學(xué)習(xí)可以更好的鍛煉學(xué)生的溝通與表達(dá)能力的同時，還能增強(qiáng)他們的邏輯能力。于上文所說，每一位學(xué)生對于同樣的看法必然會產(chǎn)生不一樣的看法。探究式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、探討與相互解釋，可以使他們的邏輯思維能力也得到很大的提升。

3 高職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)擺脫不了“死記硬背”、“硬性灌輸”，長期的“填鴨式”教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得實(shí)驗(yàn)型教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲂越?jīng)濟(jì)，過于理論化，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。而且高職教育本應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越重，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。另外，由于高職教師自身的綜合技能和綜合素質(zhì)較差，難以正確指導(dǎo)學(xué)生走上規(guī)范的學(xué)習(xí)道路，高職學(xué)生雖然面對的升學(xué)壓力較小，但是需要承受的就業(yè)壓力巨大，在人才濟(jì)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)社會中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生順利就業(yè)。除此之外，高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)長期采用固定的“填鴨式”教學(xué)思維，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的優(yōu)化，學(xué)生形成固定的順向思維，面對困境或者挫折時，難以在較短的時間內(nèi)尋找到解決問題的突破口，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，而且在現(xiàn)實(shí)生活中，我們難以看到高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)對高科技的應(yīng)用，如云計算、大數(shù)據(jù)等，難以提高教學(xué)效率?？偟膩碚f，高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面推行探究式教學(xué)模式，從各個方面優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

(1)問題情景創(chuàng)設(shè)

教師在授課之前應(yīng)當(dāng)設(shè)計好相應(yīng)的問題，并營造良好的問題情境。問題的提出應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、媒體、時事資料等方式來進(jìn)行。通過這種方式，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠調(diào)動自身的感官，考慮相應(yīng)的問題，從而將學(xué)生引入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，使學(xué)生能夠形成發(fā)散性思維，這對學(xué)生今后解決工作中遇到的問題具有非常重要的意義。

(2)問題探究

教師應(yīng)當(dāng)將所有學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個小組。并組織各學(xué)生對于問題進(jìn)行集體討論，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的研究，并將結(jié)論記錄下來。記錄下來之后教師也應(yīng)當(dāng)組織各小組的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)結(jié)論共享。

(3)評價階段

評價包括自我評價和學(xué)生與學(xué)生之間的評價以及學(xué)生與教師之間的評價。通過上述三種評價模式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識的積累，并在評價過程中提升自身解決問題的能力，使學(xué)生能夠全面的、深入的分析問題。教師在評價階段對于那些深入了解問題內(nèi)涵的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予好評，并鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)再接再厲。而對那些表現(xiàn)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，從而充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 正確認(rèn)識管理模式的應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，對人才的需求量也日漸增加，其中對于經(jīng)濟(jì)管理方面的人才更是處于一種求賢若渴的狀態(tài)之中。然而，隨著對高職院校教學(xué)模式的深入了解之后，發(fā)現(xiàn)了許多問題。其中， 首當(dāng)其沖的問題便是，高職院校培育出來的經(jīng)濟(jì)管理型人才過于注重理論知識而與社會實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，使社會實(shí)際需要的人才與高職院校培養(yǎng)出來的人相互需求不吻合。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因就在于，學(xué)校教育過于注重理論培養(yǎng)，使得學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)管理僅僅只處于一個表面，實(shí)踐能力差。而探究式學(xué)習(xí)模式可以極大的改變這種現(xiàn)狀，是高職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的一種改革與蛻變，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)結(jié)果，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)階段式學(xué)習(xí)模式

在高職經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的探究式學(xué)習(xí)中主要分為六個階段：第一階段是激勵學(xué)生參與階段。當(dāng)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N另類的“玩耍”時，必然會大大激勵其的積極性。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生可以處于一個對學(xué)習(xí)內(nèi)容有極高興趣的精神狀態(tài)。第二階段是學(xué)生提出問題階段。在探究式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識概念去面對為止的問題，從而提出問題，引起學(xué)生的好奇心。第三階段是學(xué)生進(jìn)行假設(shè)階段。學(xué)生可以利用已有和所搜集到的資料對已提出的問題進(jìn)行解答，會大大加深學(xué)生對于問題的思考程度。第四階段是學(xué)生自我進(jìn)行研究的階段。學(xué)生可以自主的利用已有的知識，根據(jù)所做出的假設(shè)，對假設(shè)內(nèi)容進(jìn)行研究，來分析確認(rèn)假設(shè)是否正確。第五階段是構(gòu)建模型階段。在這個階段，學(xué)生需要對已得到的答案建立一個科學(xué)系統(tǒng)的模型，然后再將這個模型運(yùn)用到新的環(huán)境當(dāng)中去，做出一個預(yù)測。第六個階段是評價階段。評價階段亦是一個總結(jié)的階段，只有在探究過程中不斷做出總結(jié)判斷，才能保證整體學(xué)習(xí)的方向是正確的，以此作為確保開展下一個探究過程的正確性。

在高職院校的所有課程中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一個不可或缺的專業(yè)。而探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的應(yīng)用可以充分利用學(xué)生自身的能動性，改變一味的填塞模式，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，既提高學(xué)生的主動性又可以加強(qiáng)他們的動手能力。解決目前理論過強(qiáng)實(shí)踐太弱的人才缺陷，使高職院校培養(yǎng)出來的人才能夠更加符合社會的需求。

[1] 陸丹. 探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J]. 新課程研究(中旬刊),2009,11：88-90.

[2] 宋傳祥. 踐行探究式學(xué)習(xí)模式,提升高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].西部皮革,2016,02：209-210.

[3] 李霜. 探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 時代教育,2012,23：230-231.