論藏區(qū)語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

四郎曲珍

四川省甘孜州理塘縣城關(guān)小學

論藏區(qū)語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

四郎曲珍

四川省甘孜州理塘縣城關(guān)小學

在當前的小學語文教學而言，學生思維能力的培養(yǎng)，對于學生形成創(chuàng)新能力有著重要意義。目前，新課程改革提出“為創(chuàng)造性而教”的教學目標，這就要求教師能夠在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。針對藏區(qū)的小學生，在語文教學中培養(yǎng)其思維能力，就可以激發(fā)學生對于創(chuàng)新的求知欲，進而放飛創(chuàng)新思維的翅膀，挖掘?qū)W生潛能，達到小學語文教學的目標。

藏區(qū)；小學語文；思維能力；培養(yǎng)

在教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展的今天，藏區(qū)的教育依舊存在諸多不足之處，導致小學語文教學與新課程要求出現(xiàn)相互不匹配的問題，尤其是在思維能力培養(yǎng)方式，存在嚴重的差異。所以，針對藏區(qū)小學語文教學，就應該專注于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生自己擁有辨別的能力，幫助學生豐富其想象，以此來提高藏區(qū)語文的教學水平。因此，在教育深化改革不斷發(fā)展的大背景下，對于藏區(qū)小學生思維能力的培養(yǎng)就顯得異常重要。

一、培養(yǎng)藏區(qū)小學生良好的思維習慣

思維能力本身就體現(xiàn)出一種科學性，是能夠打破傳統(tǒng)和結(jié)論的束縛，將原本傳統(tǒng)只是范疇之內(nèi)的思維定勢改變，就算是很多人都判定這一個結(jié)論是完美的，但是作為施教者，就應該站在新的層次去思考，懂得查漏補缺，進行創(chuàng)新。受到應試教育的籠罩，特別是在藏區(qū)，教師更專注于傳統(tǒng)課堂教學之中的師道無上性，人為教師才是課堂的主題，學生就應該被動的 記載，學生無法進行探究式的創(chuàng)新嘗試。所以，其發(fā)散性思維能夠也無法被調(diào)動起來。因為受教者能力述評的限制，作為教師，就應該先與學生之間打造出平等、民主的關(guān)系，能夠體現(xiàn)出一種和諧性。教師應該給予學生充分的鼓勵，讓學生擁有信息參與到語文學科的創(chuàng)新之中去，在這一個環(huán)節(jié)之中，教師應該尊重學生的好奇心，將其看成為課堂的合作者，讓整個課堂都融入一種暢所欲言、積極思考的和諧氛圍[1]。

所以，在營造和諧師生氛圍的時候，教師就應該在沒有任何顧慮與壓力的前提下，帶著一種愉快的情緒投入到語文教學中去，能夠大膽的進行自我的講解與闡述。在這樣的背景下，就會源源不斷的出現(xiàn)一些創(chuàng)新的觀點。如果可以在師生互動之中融入更多激勵的手段，鼓勵學生大膽地交流自己的意見，敢于質(zhì)疑教師，也能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。當然，在授課的環(huán)節(jié)，教師還要懂得循循善誘，讓學生“不由自主”的進行多角度的思維，培養(yǎng)起思維能力，讓學生敢于另辟蹊徑，找出問題的答案。

二、合理設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更加的重要。因為解決一個問題可能是一個教學或者是實驗方面的技能，但是提出一個新的問題，就可能存在一個新的可能性，能夠站在新的角度去思考舊的問題，就需要創(chuàng)造性的想象力來給予支持，這就是科學真正進步的標志?！边@一觀點的提出，也表示創(chuàng)造性思維才是人類開展一切活動的高級過程。藏區(qū)學生是祖國的未來，而起接受教育的效果和程度，直接決定了未來的發(fā)展以及貢獻能力的多少。傳統(tǒng)模式下的藏區(qū)小學語文教學，書本知識是依托，學生只能夠記憶書本上的知識，但是對于學習意識、思維能力以及創(chuàng)新能力都無法得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展。為了妥善的解決這一問題，在藏區(qū)小學語文教學規(guī)劃的過程中，就需要教師精心的設計教學活動，再配合上情境教學法的實施，讓藏區(qū)語文教學活動體現(xiàn)出以學生為主體，引導學生參與教學活動，不斷提升自我思維能力的范圍內(nèi)[2]。

三、創(chuàng)設情境，搭設創(chuàng)新平臺

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始與親”。在小學語文教學中，學習興趣就表現(xiàn)成一種好奇心，只有擁有好奇心，才能擁有獨特的思維方式，才可以去創(chuàng)造、去發(fā)明。作為藏區(qū)的小學語文教師，就可以通過形象化的語言去描述，通過多媒體等演示手段來幫助學生創(chuàng)設情境體驗，以此來感染學生，就可以讓學生融入到課文所描述的氛圍之中，感悟文章的內(nèi)涵。

如在講授關(guān)注雪的知識中，就可以先播放“雪景”的課件，將學生帶入到白茫茫的“雪景”之中，讓學生感受雪后山川的秀麗，讓其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在欣賞雪景的同時，還能夠激發(fā)學生的求知欲。然后，讓學生通過小組相互討論與交流的方式，結(jié)合課件進行學習。這樣的方式，就將教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成為學生的主動探究，學生在這一個過程中也能夠大膽球衣，為學生創(chuàng)新學習營造良好的學習氛圍，將課堂真正的給予學生，營造一個創(chuàng)新思維的平臺來服務噓聲。

四、懂得破舊立新，逐漸培養(yǎng)學生的想象能力

只有讓學生勇于創(chuàng)新，懂得突破自我，才能夠強化自身的思維能力，而這就要求藏區(qū)的小學語文教師在教學過程中能夠明白破舊立新的道理，能夠以新課程標準作為背景，不斷的優(yōu)化語文教學活動，從而在傳授學生語文知識的同時，還能夠幫助學生培養(yǎng)其想象能力，為今后的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎條件。也就是能夠按照新課標提出的要求，對藏區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀進行合理的分析，然后提出相對應的教學方法。然后才是創(chuàng)新教學方法，要明白教學應該滿足新課標要求。最后才是教學過程中培養(yǎng)學生的想象力，能夠依靠自己的想象力來搭建教師描述的情境[3]。

如，在《赤壁之戰(zhàn)》的教學中，教師可以打破原來的教學方式，先給學生介紹赤壁之戰(zhàn)的最終結(jié)局，然后向?qū)W生提出疑問：“曹操擁有八十萬大局，但是孫權(quán)和劉備兩個人的聯(lián)軍一共才三萬，明顯要弱很多，但是為什么在這一次的戰(zhàn)役當中曹操的軍隊會以失敗告終，并且還是大敗呢？”通過這一個疑問，就在學生的腦海中形成了一個懸念，從而喚起學生的好奇心，然后再引導學生參與到教學活動中去，就可以獲取意想不到的效果。這樣的方式，就比原本直接給學生講述，或者是直接展示課件要好得多。因為學生是帶著問題去學習，也能夠明白自己想要了解的是什么，掌握的是什么。

五、結(jié)語

總而言之，在藏區(qū)小學語文的教學過程中，教師應該懂得教育觀念的創(chuàng)新，能夠為學生搭建平臺，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，然后再利用發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的方法與手段，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新潛能，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。

［1］江偉英.培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探［J］.課程教學研究，2014（04）：29-33.

［2］王秋艷.新課改下小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（03）：272.

［3］谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究［J］.學周刊，2013（32）：79.